中職生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)

摘要：以情趣、動(dòng)機(jī)、性格、習(xí)慣、毅力、個(gè)性和氣質(zhì)等為主要特征的情感性因素，同屬于人的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)，雖然不直接地參與行為時(shí)間活動(dòng)，卻在指向、抑制、穩(wěn)定和強(qiáng)化等方面往往發(fā)揮著正能量作用，從中贏得不容忽視且無(wú)可替代的“情感智力”效應(yīng)。然而，由于成長(zhǎng)環(huán)境、心智發(fā)育和情感意志等因素的影響，各個(gè)人的情感力量顯現(xiàn)得有早有遲、時(shí)強(qiáng)時(shí)弱、或短或長(zhǎng)，這正是因人而異個(gè)性化特征的主要成因。如何有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力呢？本文立足中職教育角度并結(jié)合自身實(shí)踐與思考，試對(duì)此作出一些拋磚引玉之論。

關(guān)鍵詞：中職教育 情感智力培養(yǎng) 學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力 實(shí)踐與思考

心理學(xué)和現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)研究表明：在學(xué)校教育中，影響人的學(xué)習(xí)活動(dòng)因素主要分為智力型和非智力型兩大類，后者就是通俗意義上的情感性因素。不僅如此，兩者之間還存在一種相輔相成的密切關(guān)系——合則共榮、分則互損。如果說(shuō)智力因素起著認(rèn)知作用的話，情感因素則能充分發(fā)揮著源源不斷的動(dòng)力和活力作用。本文結(jié)合中職教育的實(shí)踐與思考，試從以下幾個(gè)方面作出一些簡(jiǎn)要性闡述。

以情趣化教學(xué)為抓手

成功的教學(xué)不在于強(qiáng)制學(xué)生，而在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。中職生群體普遍患有“情感饑渴癥”，對(duì)于情趣化教學(xué)存在著強(qiáng)烈的依賴心理。有鑒于此，教師應(yīng)認(rèn)真挖掘教材資源并充分利用生成性元素，積極開展豐富多元的情趣化教學(xué)活動(dòng)，以不斷激活學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)，從而在寓教于樂(lè)之中逐步贏得厚積薄發(fā)的效果。以美術(shù)鑒賞活動(dòng)為例：首先通過(guò)多媒體展示《蒙娜麗莎》作品，讓學(xué)生讀出蒙娜麗莎的微笑特點(diǎn)，有人說(shuō)“美麗而恬靜”，有人說(shuō)“幸福而安詳”，有人說(shuō)“甜蜜而神秘”……然后介紹作品由來(lái)：女主人公是一位新貴族妻子，因?yàn)橛鬃迂舱壅焯幱诎闯羁嘀?。達(dá)·芬奇在創(chuàng)作中請(qǐng)來(lái)了音樂(lè)家和喜劇演員，想盡辦法讓她高興起來(lái)，前后花了四年時(shí)間才讓該幅作品成功問(wèn)世。如此美麗的作品及其精彩故事深深地吸引著學(xué)生。這怎么不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣呢？

以自主性教學(xué)為平臺(tái)

在學(xué)校教育中，積極開展以獨(dú)立思考和合作探究為主的自主性教學(xué)活動(dòng)，既符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的根本需要，又完全體現(xiàn)新課程理念和素質(zhì)教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)。尤其對(duì)于正處于青春期的中職生來(lái)說(shuō)，更能迎合他們“求新、求異、求趣”的活躍心態(tài)和“厭靜好動(dòng)”的群體性格特征，這是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的有效載體和重要平臺(tái)。以《八駿圖》《歲寒三友》《富貴牡丹》等作品教學(xué)為例，如果要求直接地完成繪畫學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒而虛于應(yīng)對(duì)。教師可讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容，分布細(xì)化美術(shù)項(xiàng)目。比如：把一匹馬分為身體、眼睛、馬腳和毛發(fā)等項(xiàng)目，把松樹分為主干、分支、開杈和針葉等項(xiàng)目，把牡丹花分為花瓣、花苞、花葉和花莖等項(xiàng)目，把教材內(nèi)容以項(xiàng)目和任務(wù)形式進(jìn)行分解實(shí)施，從而由局部到整體、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地完成學(xué)畫活動(dòng)。如此而為，不僅可以有效地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)情趣，而且能讓學(xué)生從獨(dú)立思考與自主操作實(shí)施中獲得相應(yīng)的自豪感和成功意識(shí)。

以生活化教學(xué)為支撐

中職生群體雖然屬于“雙差”行列，但在實(shí)際認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)和思想情感方面并不貧乏，從某種程度上說(shuō)，他們?cè)谶@些方面往往是“富有者”。實(shí)踐表明：積極開展以生活化為主的開放性教學(xué)活動(dòng)，不僅可以有效地豐富課程內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)視野，優(yōu)化教學(xué)資源，而且能夠促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合與知行統(tǒng)一，從而在潛移默化中不斷增強(qiáng)他們的內(nèi)在性學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如：美術(shù)色彩基本知識(shí)教學(xué)，筆者展示PPT課件和精美圖片時(shí)，學(xué)生雖然發(fā)出了許多贊嘆之聲，但是看過(guò)以后的感觸和體會(huì)還是很膚淺的。對(duì)此，筆者建議學(xué)生在放假時(shí)間多到服飾店去現(xiàn)場(chǎng)觀察，許多學(xué)生由此提出一些具有個(gè)性化的服裝色彩改造方案，獲得了大家的一致認(rèn)可和肯定。此外，教師還可把課程內(nèi)容改造成濃縮生活形式的教學(xué)活動(dòng)，如“美術(shù)與環(huán)境”“我愛我家”“美化校園風(fēng)景設(shè)計(jì)”等，促使學(xué)生在生活化學(xué)習(xí)中不斷增強(qiáng)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

以激勵(lì)性教學(xué)為動(dòng)力

第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識(shí)傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！狈e極開展以激勵(lì)性為主的學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)，不僅是新課程教育理念的應(yīng)有之義，更是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展活力源泉之所在。到了中等職教階段，個(gè)性化學(xué)習(xí)思維有了比較成熟的發(fā)展程度。有鑒于此，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)給予應(yīng)有的尊重和必要性保護(hù)，以不斷增強(qiáng)他們的成功信念和進(jìn)取精神，從中贏得千里跬步和江海細(xì)流的漸進(jìn)效應(yīng)。比如，在臨摹石膏像練習(xí)過(guò)程中，對(duì)于那些造型基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)生群體，教師可以布置一些造型描繪的練習(xí)，讓他們用更多時(shí)間來(lái)完成一些有一定難度的圖畫。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州旅游商貿(mào)學(xué)校）