語文課堂傾聽意識培養(yǎng)途徑與方法

課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，教師講課時，學生大都能夠注意聽講，而學生展開小組討論時，其他學生并不能認真聽取同學發(fā)言。在學生陳述時，有些教師也會現(xiàn)出不耐煩，隨意打斷學生說話。傾聽意識欠缺已經(jīng)成為制約課堂教學重要因素。傾聽不僅是對發(fā)言者的尊重，也是培養(yǎng)良好心態(tài)、學習習慣、生活觀念的實際需要。特別是小學低年級學生，關注力容易分散，對學習技巧掌握不夠，學習常常陷入盲目性，強化學生傾聽習慣，對提升學生學習素質(zhì)有重要幫助。

創(chuàng)設靜心傾聽環(huán)境

新課改給小學語文課堂教學帶來嶄新變化。為凸顯學生學習主體地位，教師教學中常常為學生設計學習活動，學生參與積極性高漲，課堂發(fā)言踴躍，合作學習熱烈，但仔細觀察發(fā)現(xiàn)，學生對其他同學的發(fā)言常常是充耳不聞。課堂教學氣氛呈現(xiàn)表面繁榮景象，很顯然，這樣的課堂教學是低效的。教師要注意在課堂教學過程中，創(chuàng)設更多培養(yǎng)學生傾聽意識教學環(huán)境，摒棄浮躁和形式，提升課堂教學品質(zhì)?？梢宰寣W生重復教師的原話，也可以讓其他學生復述發(fā)言者的意思，這些舉措能夠強化課堂傾聽意識。

在學習《西湖》時，一位教師分析課文是這樣操作的：讓學生朗讀課文，然后逐段逐句進行分析，利用多媒體播放西湖畫面、視頻，并根據(jù)相關內(nèi)容提出思考問題：為什么說西湖是一幅優(yōu)美的山水畫？月下的西湖有什么樣的景色？對西湖美景描寫時，哪些句子寫出了山美？為什么說西湖是人間仙境？學生爭先恐后地搶答問題，教師對學生回答問題情況進行總結(jié)，給出積極評價，課堂內(nèi)學習氣氛異常熱烈。從這個案例中不難看出，傾聽環(huán)節(jié)被嚴重忽視了。教師利用多媒體展示西湖風景圖片視頻，學生看得過癮，回答相關問題時，也是趨同教師要求的“標準答案”。教師只是對照答案看對錯，其他學生則是為獲得教師表揚去搶答問題，至于學生回答什么內(nèi)容，并沒有引起多少重視。課堂教學氣氛雖然熱烈，但這是標準的“假繁榮”。一節(jié)課下來，學生不知教師提示內(nèi)容，更沒掌握其他學生感知，其學習收獲當然不豐厚。

激發(fā)學生傾聽興趣

小學生思維活躍，有好奇心和好勝心，教師要針對學生心理特點設計教學活動，讓學生在平時學習交流中提升傾聽興趣，激活學習思維。首先，教師傾聽習慣培養(yǎng)，教師言行給學生帶來的是榜樣作用。我們要求學生課堂上要“知無不言，言無不盡”，但在學生發(fā)言時，教師卻會產(chǎn)生厭煩感。特別是學生言論存在缺陷時，教師會武斷中止學生發(fā)言，這當然是不合適的做法。學生將表達內(nèi)容展示出來，是非曲直自有公論。教師要給學生尊重，讓學生感覺放松和公平，這樣可以有效保護學生發(fā)言積極性。其次，學生傾聽習慣培育，學生在聽取其他同學發(fā)言時，常常會表現(xiàn)出事不關己高高掛起的心理，輕視同學言論的積極意義。教師可以讓學生將課堂發(fā)言進行分析總結(jié)，提出不同看法，展開課堂大討論，這對提升學生傾聽意識有幫助。

在學習《哪吒鬧海》時，教師設計了“哪吒鬧海”故事會，讓學生根據(jù)教材文本，或者是其他渠道獲取的哪吒鬧海的相關信息，講述這個故事。要求有生動描寫和完整故事情節(jié)，其他學生要做出客觀評價。學生開始講述故事，課堂氣氛顯得很靜謐，因為大家都想聽聽學生個性版本的哪吒故事。一個學生講述完成后，教師都要找?guī)讉€學生進行評價，學生傾聽意識不斷加強。教師讓學生講述哪吒鬧海的故事，而且讓其他學生對其進行評價，實際上是敦促學生學會傾聽。因為每一個人講述的哪吒故事都會有細微差異，教師針對學生講述特征展開多元評價。這是讓學生進行互動學習，培養(yǎng)良好傾聽學習習慣。

整合互動，提升維度

小學語文課堂教學中，合作學習成為基本形式，教師喜歡用小組討論形式對眾多語文問題展開討論。在具體實施中，很多學生會自說自話，并不關心其他人說什么。教師要對合作學習進行針對性改革，不僅要讓學生敢說話，還要注意傾聽其他人的意見。在小組討論時，教師要責成小組對成員發(fā)言進行記錄，各個小組要將全體成員發(fā)言形成統(tǒng)一意見呈現(xiàn)到班級教學中，甚至可以將小組成員發(fā)言形成音像資料呈現(xiàn)給教師，這樣可以提升課堂教學維度。教師要時時對小組學習進行監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題及時矯正，為學生創(chuàng)設更多說話機會，敦促學生學會傾聽，讓傾聽成為重要學習資源。

課堂教學中的合作學習非常盛行，教師要注意進行個性設計，培養(yǎng)學生傾聽意識。在學習《臥薪嘗膽》時，教師設計了一組辯論問題：正面論題是越王勾踐念念不忘報仇復國，值得稱頌。反面論題是越王勾踐為報家仇，復辟失去的王位，不值得稱道。小組自選論題，然后由教師指定辯論對手。這雖然是一場大辯論，但學生需要關注對方言論才能獲得論辯的契機，這樣自然離不開傾聽。教師設計組間辯論競賽活動，極大調(diào)動了學生參與積極性，學生在實踐過程中形成的認知和見解顯得異常深刻。

靜心傾聽是良好的學習意識和習慣，教師要從學生學習起始階段進行培養(yǎng)。傾聽，能夠博取發(fā)言者的好感，贏得交流主動權;傾聽，能夠激活學習思維，實現(xiàn)學習思維的成功升級。教師精心設計教學情境，為學生更好傾聽創(chuàng)設良好條件，整合優(yōu)化生生互動資源，提升合作學習效果，改革課堂訓練設計方向，培養(yǎng)學生傾聽學習習慣，全面打造學生語文素質(zhì)和能力。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)鳴凰中心小學）