幼兒滲透式教育的情感體驗(yàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》從政策上將語(yǔ)言、健康、科學(xué)、藝術(shù)與社會(huì)確立為幼兒園教育的五大領(lǐng)域，并確立了幼兒園滲透式領(lǐng)域課程模式的地位。領(lǐng)域是知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的一種組織方式，其本身具有著較強(qiáng)的綜合性與滲透性。話題則能夠在領(lǐng)域的基礎(chǔ)之上將不同領(lǐng)域的課程內(nèi)容按照各自不同的邏輯與順序聯(lián)系在一起，在保持課程領(lǐng)域自身系統(tǒng)性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)與其他領(lǐng)域的橫向聯(lián)系。結(jié)合日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及多次觀摩研究，筆者發(fā)現(xiàn)越是生活化的話題越能夠?qū)⒉煌I(lǐng)域的課程內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，因?yàn)樯罨脑掝}能夠充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)幼兒的各種情感，符合幼兒的成長(zhǎng)特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，在探索如何有效開(kāi)展幼兒滲透式領(lǐng)域教學(xué)的過(guò)程中，要充分注重幼兒的情感體驗(yàn)。

情感體驗(yàn)解讀

滲透式領(lǐng)域課程是以領(lǐng)域?yàn)橹骶€，以話題為暗線加以設(shè)計(jì)的。話題內(nèi)容的選擇影響著幼兒對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解程度，教師在設(shè)計(jì)滲透式領(lǐng)域課程的相關(guān)話題時(shí)要充分考慮幼兒的情感。

以幼兒“自我保護(hù)”話題為例，在選擇話題內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到幼兒的年齡、幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境、幼兒的知識(shí)需求、幼兒的掌握能力等因素，將幼兒的情感體驗(yàn)融入到所選擇的內(nèi)容當(dāng)中。小班幼兒尚不理解社會(huì)人與人之間的復(fù)雜性，其“自我保護(hù)”的話題應(yīng)當(dāng)主要以生活中的常見(jiàn)或者突發(fā)危險(xiǎn)為主要內(nèi)容，他們對(duì)于這些內(nèi)容的體會(huì)較為深刻。比如，發(fā)生火災(zāi)時(shí)如何逃生、火災(zāi)報(bào)警電話是多少，紅綠燈怎么辨識(shí)、紅綠燈有什么作用，行人應(yīng)當(dāng)靠哪邊行駛，室內(nèi)活動(dòng)存在哪些危險(xiǎn)、如何保護(hù)自己避免這些危險(xiǎn)等等。相對(duì)于小班幼兒來(lái)講，中班、大班幼兒的社會(huì)見(jiàn)聞?shì)^多、對(duì)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的感知能力也較強(qiáng)，因此其“自我保護(hù)”的話題可以適當(dāng)?shù)钠蛏鐣?huì)性。比如，如何處理陌生人的談話，如何使自己避免室外活動(dòng)中可能遇到的危險(xiǎn)，在遇到危險(xiǎn)情況時(shí)如何報(bào)警等等。此外，幼兒的生活環(huán)境也與其情感體驗(yàn)有關(guān)，在設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)需要考慮幼兒的整體生活環(huán)境。比如，城市幼兒園需要考慮幼兒如何在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下遵照紅綠燈的指示過(guò)馬路，而農(nóng)村幼兒園則需要考慮如何使幼兒避免摩托車(chē)、大型農(nóng)用設(shè)備等可能給其帶來(lái)的危險(xiǎn)。

可以看出這些內(nèi)容相對(duì)于幼兒的情感體驗(yàn)來(lái)說(shuō)較為抽象，這也是領(lǐng)域的一個(gè)特點(diǎn)。那么，在根據(jù)幼兒的不同情況設(shè)計(jì)好活動(dòng)內(nèi)容之后，教師需要考慮的就是通過(guò)何種形式將這些活動(dòng)內(nèi)容展示出來(lái)，使幼兒的情感能夠充分融入到這些活動(dòng)當(dāng)中。

調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)

如何將這些活動(dòng)內(nèi)容生動(dòng)形象的呈現(xiàn)在幼兒的學(xué)習(xí)與理解當(dāng)中呢？教師仍舊需要考慮幼兒的年齡、成長(zhǎng)特征與認(rèn)知特點(diǎn)、生活環(huán)境等因素，但是應(yīng)當(dāng)從調(diào)動(dòng)幼兒情感體驗(yàn)著手。

仍舊以上述“自我保護(hù)”活動(dòng)為例，幼兒的想象力與動(dòng)畫(huà)感較為豐富，各種藝術(shù)呈現(xiàn)形式對(duì)他們的吸引力較大。因此，在設(shè)計(jì)活動(dòng)呈現(xiàn)方式時(shí)要靈活應(yīng)用各種教學(xué)模式。比如，在向幼兒傳遞“下雨打雷天哪些事情不應(yīng)當(dāng)做”的時(shí)候，教師可以選擇一個(gè)或者兩個(gè)主要領(lǐng)域，與其他領(lǐng)域形成橫線聯(lián)系。在對(duì)多次觀摩課以及教學(xué)案例進(jìn)行總結(jié)之后，發(fā)現(xiàn)可以以一條線來(lái)貫穿整個(gè)話題的表現(xiàn)形式。如“小熊雨天逛街”，教師可以將雨天外出需要注意的事項(xiàng)編成兒歌或者順口溜，借助小熊的形象來(lái)活化這一兒歌或者順口溜。同時(shí)，利用PPT、Flash等形式來(lái)呈現(xiàn)小熊雨天逛街需要注意的事項(xiàng)。這樣既鍛煉了幼兒的語(yǔ)言能力，也培養(yǎng)了幼兒在健康生活方面的能力。緊接著教師可以選擇生動(dòng)形象的微視頻、微課來(lái)向幼兒呈現(xiàn)下雨打雷天不可以在大樹(shù)底下躲雨、盡量不使用手機(jī)等的原因，充實(shí)幼兒在科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)。有些教師還通過(guò)“角色扮演”的方式，根據(jù)幼兒的性格特征將小熊、大樹(shù)、商店、手機(jī)、雨傘等角色分配給幼兒，充分調(diào)動(dòng)他們的情感體驗(yàn)，于無(wú)形中將五大領(lǐng)域的知識(shí)滲透于整個(gè)話題當(dāng)中，在自成體系的同時(shí)實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域之間的融合。

在這個(gè)層次的教學(xué)上，幼兒的情感體驗(yàn)多處于被動(dòng)狀態(tài)，由教師予以刻意的引導(dǎo)。這樣雖然能夠給幼兒較為恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)模式與學(xué)習(xí)形式，但是并不能使幼兒的情感得到充分的發(fā)揮。因此，教師要通過(guò)各種途徑激發(fā)幼兒自身情感，

激發(fā)情感體驗(yàn)

在經(jīng)過(guò)以上兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，幼兒對(duì)于活動(dòng)模式已經(jīng)有了初步的掌握，接下來(lái)教師就應(yīng)該使幼兒變被動(dòng)為主動(dòng)，使幼兒積極地投入到活動(dòng)當(dāng)中。

比如，在提問(wèn)時(shí)，通常教師會(huì)問(wèn)：“你們知道為什么爸爸媽媽不讓我們下雨天躲在大樹(shù)底下嗎？”那么，答案可能是唯一的或者是傳統(tǒng)的。而如果教師以講故事為開(kāi)頭，幼兒的思維很可能會(huì)得到轉(zhuǎn)變?！坝幸惶?，小熊去逛街，突然下起了雨……小熊要去哪里躲雨呢？”這樣就會(huì)激發(fā)幼兒的想象，思索如果是自己的話會(huì)去哪里躲。教師通過(guò)一步步的引導(dǎo)使幼兒自己說(shuō)出順口溜、分配角色排話劇或者通過(guò)簡(jiǎn)單的動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己對(duì)該活動(dòng)的一些情感。

滲透式領(lǐng)域課程教學(xué)能夠使幼兒的學(xué)習(xí)更加具有體系性，實(shí)現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域之間的橫向聯(lián)系。教師在具體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的年齡、成長(zhǎng)特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、生活環(huán)境等因素，回歸生活，以活動(dòng)為中心，通過(guò)科學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容、合理的活動(dòng)設(shè)計(jì)等充分考慮、調(diào)動(dòng)、激發(fā)幼兒的情感，注重幼兒的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省張家港市暨陽(yáng)幼兒園）