產(chǎn)學(xué)研在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)中的改革

摘要：從產(chǎn)學(xué)研在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)中的作用、落腳點(diǎn)出發(fā)，本文闡述了產(chǎn)學(xué)研是大學(xué)三大功能的有機(jī)統(tǒng)一體和粘結(jié)劑。通過對(duì)學(xué)生、教師與企業(yè)的關(guān)系，從科技處、技術(shù)轉(zhuǎn)移中心與企業(yè)的關(guān)系的研究，本文提出了科研項(xiàng)目是關(guān)鍵、落實(shí)是基礎(chǔ)、科技成果的轉(zhuǎn)化是目的的改革前瞻。

關(guān)鍵詞：大學(xué)人才培養(yǎng) 應(yīng)用型 產(chǎn)學(xué)研 科技創(chuàng)新

大學(xué)有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大功能，如何讓這三大功能有機(jī)統(tǒng)一，產(chǎn)學(xué)研是重要一環(huán)，而產(chǎn)學(xué)研的落腳點(diǎn)是如何實(shí)現(xiàn)科研成果從實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)為企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)力，從而有效服務(wù)于社會(huì)。

科研項(xiàng)目是關(guān)鍵

學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)要以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向，并不是說人才的培養(yǎng)就是讓企業(yè)家來培養(yǎng)。因?yàn)槠髽I(yè)家是以利益為驅(qū)動(dòng)而存在的，他們不可能免費(fèi)或者主動(dòng)去培養(yǎng)學(xué)生。如何解開這個(gè)結(jié)，教師就起到了橋梁的作用，這個(gè)橋梁是架在學(xué)生與企業(yè)之間的。不同的學(xué)生與千千萬萬企業(yè)之間，需要有不同的橋梁進(jìn)行連接，這就需要有不同專業(yè)背景和能在不同層次上與企業(yè)、學(xué)生溝通的教師。所謂不同層次，就是與企業(yè)、學(xué)生之間互相了解的程度。對(duì)學(xué)生的了解可以分為知其名、察其心，前者一般的教師都能做到，而后者唯有能與學(xué)生構(gòu)成亦師亦友關(guān)系的教師。對(duì)企業(yè)的了解可以分為聽說、了解和通曉，聽說是指知道企業(yè)是干什么的，了解是知道企業(yè)運(yùn)營(yíng)和一般工藝，而通曉是除了前兩者，還掌握企業(yè)存在什么問題，怎樣解決以及企業(yè)未來發(fā)展方向。要做一個(gè)合格的“橋梁”除了要有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，還要有對(duì)學(xué)生察其心的意識(shí)和通曉企業(yè)的能力。而社會(huì)是變化的，隨著時(shí)間的推移“橋梁”也需要加固。企業(yè)一般情況下是不可能公布其問題的，除非他愿意。而愿意的前提是他有需求和教師能滿足需求，而需求往往是要解決的問題。教師與企業(yè)之間的需求能對(duì)接上就是科研項(xiàng)目，對(duì)于企業(yè)而言可以預(yù)期更多利益，教師也能獲得報(bào)酬，在解決問題的過程中自身也得到了學(xué)習(xí)，在教學(xué)生時(shí)才能將最新的知識(shí)傳授。教師沒有科研項(xiàng)目，就不能通曉企業(yè)，這個(gè)通向?qū)W生和企業(yè)的橋就是殘橋或斷頭橋，起不到橋梁的作用，不知道企業(yè)在何方，不知道要將學(xué)生引向何方，時(shí)間愈長(zhǎng)，橋梁將愈加殘敗。因此，從學(xué)生、教師和企業(yè)的關(guān)系來看，科研項(xiàng)目是關(guān)鍵。

實(shí)現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)移的要素

產(chǎn)學(xué)研工作的落腳點(diǎn)是如何實(shí)現(xiàn)科研成果從實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)化為企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)力，如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，技術(shù)轉(zhuǎn)移是關(guān)鍵?？萍继幾鳛楣芾聿块T，由于體制上的現(xiàn)有約束，如何實(shí)現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)移呢？科技處帶領(lǐng)學(xué)校教師進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)移，原有體制和機(jī)制上不能進(jìn)行有效激勵(lì)。因此，涉及到市場(chǎng)行為時(shí)，最好以實(shí)體的形式，如成立技術(shù)轉(zhuǎn)移公司承接技術(shù)轉(zhuǎn)移的功能。以公司化形式運(yùn)作學(xué)校教師職務(wù)成果的轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)化，用市場(chǎng)的手段釋放教師的生產(chǎn)力。這也是能夠市場(chǎng)化運(yùn)作的，就不要有行政的手。大學(xué)的教師可能專注于從政府要來錢，往往產(chǎn)生的是紙，而技術(shù)轉(zhuǎn)移是要把紙變?yōu)殄X，從而與企業(yè)接軌。在這個(gè)過程中，對(duì)于人才的培養(yǎng)才能接地氣。另一方面，不是所有的教師具備成果轉(zhuǎn)化的能力，現(xiàn)有高校很多的教師都是從高校到高校，沒有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，這就需要技術(shù)轉(zhuǎn)移公司與教師交朋友了解他們的動(dòng)向，通過公司的智庫厘清可能的用途。而科技處所需要做的就是給教師或單位下達(dá)轉(zhuǎn)移任務(wù)，這樣會(huì)調(diào)動(dòng)整個(gè)技術(shù)轉(zhuǎn)移的外在驅(qū)動(dòng)力。但光有外在驅(qū)動(dòng)力還不行，需要從體制和機(jī)制上釋放教師或科研人員的活力，即成果發(fā)明人享有科研成果收益最大化，這將極大激發(fā)教師或科研人員的科研熱情。誠然，教師不是萬能的，既要其教學(xué)、又要其開公司創(chuàng)業(yè)，這不實(shí)際。而技術(shù)轉(zhuǎn)移公司就可承接部分功能，讓專業(yè)的人做專業(yè)的事，讓參與技術(shù)轉(zhuǎn)移的各類人才都能共享成果。通過公司化運(yùn)作，學(xué)校在頂層設(shè)計(jì)如將教師職稱評(píng)價(jià)、科研考核、成果處置權(quán)等與其科技成果轉(zhuǎn)化掛鉤，其他的讓市場(chǎng)去決定。目前大部分高校領(lǐng)導(dǎo)都是產(chǎn)學(xué)研精英，組織條例的規(guī)定束縛了他們的創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，調(diào)動(dòng)他們的積極性，不可回避的一個(gè)問題就是高校去行政化。如果這個(gè)問題不解決，對(duì)于萬眾創(chuàng)新將是一個(gè)很大的障礙。

上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院歷來重視產(chǎn)學(xué)研工作，加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)的開發(fā)與研究，大力促進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)化，學(xué)校為激發(fā)教師科技創(chuàng)新的積極性，成立了校級(jí)層面的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦公室，統(tǒng)籌科技處、技術(shù)轉(zhuǎn)移中心（公司）、上海高等應(yīng)用研究中心等功能，協(xié)同推進(jìn)學(xué)校產(chǎn)學(xué)研工作的發(fā)展，這些重大改革舉措對(duì)于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究及服務(wù)社會(huì)上是有益探索。

結(jié)束語

產(chǎn)學(xué)研是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)中的科研工作的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，是應(yīng)用技術(shù)類人才培養(yǎng)接地氣的關(guān)鍵，而技術(shù)轉(zhuǎn)移公司化運(yùn)作是解放教師科研成果轉(zhuǎn)化負(fù)擔(dān)的重大改革，也是科技處內(nèi)在改革功能的需要，學(xué)校要從頂層設(shè)計(jì)上做好規(guī)劃，從人事、職稱、科研評(píng)價(jià)體系、成果處置權(quán)等方面解除對(duì)科研人員的束縛，激發(fā)教師的科研創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，高校去行政化將進(jìn)一步釋放科技精英的改革活力，讓市場(chǎng)在科技成果轉(zhuǎn)化中起主導(dǎo)地位。

【基金項(xiàng)目：上海市知識(shí)產(chǎn)權(quán)局試點(diǎn)項(xiàng)目，26220I1400】

（作者單位：上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院）