找準(zhǔn)語用突破口，綻放隨文練筆花

閱讀教學(xué)中的隨文練筆現(xiàn)已成為語文教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線。隨文練筆，即在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓(xùn)練有機(jī)有度適時地融于閱讀教學(xué)之中，做到以讀促寫，以寫促讀，使讀寫相得益彰。于漪老師說過：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個有機(jī)組成部分?！倍Z文教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生掌握“語用”能力，而隨文練筆正好是提高學(xué)生知識和能力的重要手段。隨著課堂閱讀教學(xué)探究的深入，我們遺憾地發(fā)現(xiàn)，由于認(rèn)識上的偏差，小學(xué)高年級的課堂隨文練筆實踐中存在著一些誤區(qū)，如何有效地找準(zhǔn)訓(xùn)練點，進(jìn)行隨文練筆教學(xué)呢？筆者正是從這個觀點出發(fā)進(jìn)行思考與審視。

課堂隨文練筆教學(xué)中的誤區(qū)

當(dāng)下課堂閱讀教學(xué)中“隨文練筆 ”存在著很多誤區(qū)，突出表現(xiàn)在以下方面：

漫無目的，落點不明 在課堂教學(xué)中，部分老師在思想上意識到要關(guān)注語用，進(jìn)行隨文練筆，但所采用的方法卻不得當(dāng)，成了為練筆而練筆，漫無目的且內(nèi)容雜沓。如《神奇的克隆》落點在“你想克隆什么”，學(xué)生“奇思妙想”很多，但真正的言語能力沒有落實訓(xùn)練。

設(shè)計生硬，流于形式 生動的練筆源于生活，有些老師對文本缺乏全面的思考，設(shè)計隨文練筆空洞無物、生搬硬套，碰到描寫人物的文章總是在文末總結(jié)人物品質(zhì)，而后千篇一律地問：“你想對***說什么？”不但無法使學(xué)生從中體會到語言文字的妙處，也無法激發(fā)他們寫的興趣，更生不出妙筆之花。

練點不準(zhǔn)，偏離中心 一些教師對文本的鉆研不深，隨便找到一個“練筆點”就如獲至寶，認(rèn)為已經(jīng)為學(xué)生提供了“練筆”的機(jī)會，而沒有根據(jù)文本的特點來考慮隨文練筆的落點，常出現(xiàn)“練點不準(zhǔn)，偏離中心”的情況。如《青海高原一株柳》不考慮文體特點，練點落在抓住特點，介紹身邊的一種植物。

基于“語用”的思考

隨文練筆無論對課堂教學(xué)效果還是對學(xué)生的寫作能力都能起到積極的促進(jìn)作用，所以教師應(yīng)該關(guān)注每篇課文教學(xué)過程的隨文練筆，科學(xué)合理地運(yùn)用好課堂練筆的教學(xué)方式，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的閱讀及寫作能力。為此，筆者通過嘗試與探究提出如下練筆策略：

策略一：慧眼識“材”，找準(zhǔn)練點 在閱讀教學(xué)過程中，教師要具備一雙善于挖掘文本的“慧眼”，立足教材，因文而異，找準(zhǔn)練筆的切入點，啟迪學(xué)生思維，開拓練筆空間。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

填補(bǔ)“留白點”，想象間練筆。在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生發(fā)揮無窮的想象力。如《半截蠟燭》一文，在描寫杰奎琳時課文較為簡潔地進(jìn)行了敘述，主要抓住杰奎琳簡短的語言來描寫，而對這無比緊張時刻的人物心理、動作等細(xì)節(jié)沒有生動刻畫。教師就可以抓住這個空白點，引導(dǎo)學(xué)生將描寫簡單的部分進(jìn)行細(xì)致化描寫。通過擴(kuò)展空白情節(jié)的小練筆，杰奎琳臨危不亂、鎮(zhèn)定自若、機(jī)智勇敢的形象就更豐滿了，促使了學(xué)生對文本情感的升華體驗。

抓取續(xù)寫處，理解中練筆。葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”閱讀教學(xué)過程中，教師可搭建起文本與生活互通的橋梁，使語文課堂更加真實、豐厚。

如《高爾基和他的兒子》一文中， 最后部分呈現(xiàn)的是父親寫信教育兒子的箴言：“你要知道‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”此時設(shè)計一個隨文練筆點：“如果你就是高爾基的兒子，請你此時回一封信給敬愛的爸爸，你會說些什么？”這個練筆點既滲透進(jìn)寫信的格式要點，又在無形中走進(jìn)了文本去思考。這樣的練筆點既讓學(xué)生理解了文章的中心主旨，又在練筆中提升了學(xué)生的理解運(yùn)用能力。

策略二：學(xué)“法”致用，學(xué)會遷移 課文大多是經(jīng)過千錘百煉的經(jīng)典之作，教師要引導(dǎo)學(xué)生賞詞析句、涵詠語言，領(lǐng)會其中的精妙后，還應(yīng)學(xué)以致用，鼓勵學(xué)生“依樣畫葫蘆”，進(jìn)行練筆，讓學(xué)生習(xí)得遣詞造句、謀篇布局的能力。

仿經(jīng)典句式，習(xí)語言能力。語言是構(gòu)成文章的基石，優(yōu)美的語言準(zhǔn)確使用，能為文章增色不少。典型句式的遷移練習(xí)不但實現(xiàn)了對課文語句的有效吸收，而且使學(xué)生在模仿中創(chuàng)造出自己獨特的語言。因此，教師在平時教學(xué)中，要擷取課文中富有生命力的語言，有意識地開展多種形式的句式訓(xùn)練，提升語言文字的表達(dá)能力。

如《孔子游春》一課語言生動優(yōu)美，其中的經(jīng)典句式：大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂盛的森林是她飄逸的長發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語。運(yùn)用排比、暗喻的修辭手法，使這段文字富有節(jié)奏，讀來給人以美的享受。學(xué)完這個句式，筆者調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗，讓他們仿照（ ）是她（ ）的句式來說一說，在語言儲備比較豐富的情況下，加大難度，讓學(xué)生仿照這樣的排比句式也來寫一寫，并把學(xué)生書寫的優(yōu)美句子累積起來，一起來讀一讀。這個環(huán)節(jié)設(shè)計，使學(xué)生充分感知并學(xué)習(xí)了課文中的語言特點，尋得語言規(guī)律，覓得生活中洋溢著的語文氣息。

仿優(yōu)美語段，得構(gòu)段能力。葉圣陶先生說過：課文無非就是一個例子，憑著它要教會學(xué)生舉一反三的本領(lǐng)。教師應(yīng)該充分利用教材這個“例子”，在課堂上應(yīng)緊緊依托文本，注重閱讀與習(xí)作的整合和遷移，精心選擇文本中特征明顯且具有價值的精彩片斷，引導(dǎo)學(xué)生理解各類段落的構(gòu)段和表達(dá)方法，找出規(guī)律，指導(dǎo)仿寫。

如《廣玉蘭》一文中第三自然段描寫“花開的各種形態(tài)”時，作者運(yùn)用了“總-分-總”的結(jié)構(gòu)來進(jìn)行描述。教師在教學(xué)中應(yīng)緊扣段落結(jié)構(gòu)的語用訓(xùn)練點進(jìn)行設(shè)計：

第一，學(xué)生細(xì)讀文本，這段話介紹了廣玉蘭的哪個方面？是圍繞哪句話來寫的？

第二，作者描述了廣玉蘭花開的幾種形態(tài)？你最喜歡哪一種形態(tài)？談?wù)勛约旱母惺?，并有感情地讀一讀。

第三，在生活中你最喜歡哪一種花？試著運(yùn)用“總-分-總”的結(jié)構(gòu)來介紹這種花的形態(tài)，注意抓住特點，運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法把花開的形態(tài)寫具體，寫生動。

這樣的練筆點，就讓學(xué)生在讀寫之中習(xí)得了構(gòu)段的能力。

仿篇章布局，學(xué)精妙構(gòu)思。閱讀教學(xué)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解語言表達(dá)的方法，體會作者寫作的思路，學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)。因此，要著眼于整篇文章，抓住課文某方面特點進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練。

如《煙臺的?！芬晃?，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的寫作視角，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)順序，進(jìn)而運(yùn)用到自己的習(xí)作中。作者按一年四季的順序把煙臺海的美景一一呈現(xiàn)，使得文章脈絡(luò)清晰，層次特別分明。于是我就引導(dǎo)學(xué)生模仿這種典型運(yùn)用一年四季的時間順序的表達(dá)方法，讓學(xué)生仿寫“校園的香樟樹”“家鄉(xiāng)的公園”等。有了范文的引路，學(xué)生寫起來言之有物，言之有序，真正體會到寫作之快樂。

結(jié)束語

在隨文練筆教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)練筆的切入口，開拓練筆空間;掌握練筆的遷移運(yùn)用，把語言表情達(dá)意功能扎根于學(xué)生的語言寶庫。在今后的語文閱讀教學(xué)中，筆者將進(jìn)一步加大隨文練筆有效策略的探究力度，繼續(xù)探尋隨文練筆的美好境界！

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)黃埭中心小學(xué)）