農(nóng)村小學(xué)生感恩教育的實(shí)踐

“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)”。但一部分小學(xué)生由于受到家庭教育環(huán)境的影響，多數(shù)來自于獨(dú)生子女家庭，從小在父母的庇護(hù)和長(zhǎng)輩的溺愛中長(zhǎng)大，長(zhǎng)期以來都是過著衣來伸手飯來張口的生活，漸漸習(xí)慣了索取，忘記了給予，甚至忘記了說一聲感謝。筆者更愿意將感恩教育融入到德育的全過程中，因?yàn)橹挥挟?dāng)一個(gè)人學(xué)會(huì)了感恩，他才能夠體諒別人，能夠站在別人的角度著想，而當(dāng)一個(gè)人學(xué)會(huì)了感恩，會(huì)激發(fā)這個(gè)人內(nèi)心善良的要素，迸發(fā)出美好的精神品質(zhì)。

構(gòu)建實(shí)施平臺(tái)

氛圍的營(yíng)建對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生的德育來說是非常有必要的，作為小學(xué)教師，要善于構(gòu)建實(shí)施感恩教育的平臺(tái)，有了平臺(tái)，才能營(yíng)建氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的參與興趣，兩千多年前的孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣是學(xué)生最好的老師，對(duì)于學(xué)生來說，氛圍的營(yíng)建有助于全面激活學(xué)生參與感恩教育的興趣，通過感恩教育的平臺(tái)實(shí)施，激活學(xué)生的能動(dòng)性。

在構(gòu)建感恩教育的平臺(tái)過程中，筆者在班級(jí)中設(shè)置了“感恩故事角”一欄，孩子們可以將自己或者別人的感恩故事寫出來，感恩內(nèi)容可以是感恩自己的父母、感恩自己的老師、感恩自己的同學(xué)等。在這個(gè)感恩教育平臺(tái)實(shí)施以來，孩子們之間互助、友愛、團(tuán)結(jié)的氛圍逐漸形成了。比如：有的學(xué)生因?yàn)閹椭藙e的學(xué)生克服一道難題，或者是幫忙打一次午飯等，而得到了對(duì)方的感恩，這些行為和意識(shí)心理，增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力，使他們?cè)谟褠鄣姆諊袑W(xué)習(xí)和交流。

經(jīng)典熏陶，汲取有益養(yǎng)分

現(xiàn)在學(xué)校有很多學(xué)生是外來務(wù)工人員的子女，也有個(gè)別孩子是留守兒童，長(zhǎng)期以來，由于父母的工作比較忙碌，孩子們與父母相處的時(shí)間不多，有的學(xué)生久而久之就忘記了父母的養(yǎng)育之恩。如果教師還是只顧一味地德育灌輸，會(huì)限制學(xué)生接受相關(guān)感恩教育的積極性，所以筆者借助于傳統(tǒng)文化的力量，如經(jīng)常代領(lǐng)學(xué)生誦讀《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等傳統(tǒng)經(jīng)典，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化中汲取有益養(yǎng)分。

針對(duì)低年級(jí)階段的小學(xué)生來說，筆者注重用經(jīng)典來滲透德育。在感恩教育中，引入了《弟子規(guī)》，為孩子們準(zhǔn)備了一面墻，孩子們每天都在教室里玩耍、學(xué)習(xí)，可以說墻是學(xué)生眼中的一本活教材，可以通過豐富多彩的墻壁文化來為孩子們打造一個(gè)自覺的教學(xué)環(huán)境。孩子們?cè)趬ι蠈ふ視械膸讉€(gè)典故，在課間自覺一起交流，類似這樣的方式來完成對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的滲透教學(xué)。比如：結(jié)合“首孝弟，次謹(jǐn)信”“泛愛眾，而親仁”，筆者在這面國(guó)學(xué)墻上貼上文字，再帶孩子們一起繪畫，結(jié)合“而親仁”，孩子們?cè)诋嬛挟嬃擞腥实碌囊晃焕蠣敔?，周圍是很多圍著他的小朋友。這種充滿童趣的畫貼在墻上，通過這樣的方式，引導(dǎo)孩子們時(shí)刻記得自己所背誦的經(jīng)典，并且潛移默化之中引導(dǎo)他們將國(guó)學(xué)經(jīng)典的理念運(yùn)用于自己的實(shí)際生活之中，比如：對(duì)待父母應(yīng)該如何做，對(duì)待家長(zhǎng)應(yīng)該如何做，在講解中滲透、引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)感恩他人。

以身作則，呈現(xiàn)榜樣力量

教師是學(xué)生的一面鏡子，我們經(jīng)常說榜樣的力量是無窮的，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來說，由于長(zhǎng)期以來受到他們自身成長(zhǎng)環(huán)境的影響，有不少小學(xué)生形成傲慢、懶散、缺乏規(guī)則性等特點(diǎn)，在感恩的理念和意識(shí)方面，也會(huì)有較大的欠缺。而多數(shù)學(xué)生非常愿意聽老師的話，所以教師是學(xué)生最好的榜樣，教師首先要從我做起，以身作則，呈現(xiàn)感恩教育的榜樣力量。

比如：筆者以自己為例，講述了自己年幼時(shí)期，如何從一個(gè)叛逆的人，逐漸成為一個(gè)懂得體恤父母的人。結(jié)合心理學(xué)的角度開展感恩教育。比如：一個(gè)人在成長(zhǎng)過程中對(duì)自己的父母會(huì)有幾個(gè)階段性的認(rèn)識(shí)，第一個(gè)階段是佩服，認(rèn)為父母很厲害;第二個(gè)階段有可能出現(xiàn)抱怨，覺得父母原來并沒有我們想象中的那么全面能干，他們也有很多做不好甚至做不到的地方;第三個(gè)階段是自己為人父母后，就能深深體會(huì)到父母在我們成長(zhǎng)過程中所付出的無微不至的關(guān)懷和愛。筆者通過講解自身的一些感恩事例，來直接影響學(xué)生。在平日的教學(xué)中，筆者也以身作則，不擺架子，和學(xué)生之間和諧友愛、促膝長(zhǎng)談。久而久之，與學(xué)生成為亦師亦友的關(guān)系。

在實(shí)踐領(lǐng)悟

如果我們的德育、感恩教育始終停留在說教、理念的角度上，那么感恩教育是不成功的，所以感恩教育最終要從有益的理念出發(fā)，從有效的實(shí)踐著手，從感恩教育出發(fā)，來采擷感恩教育的美麗芬芳。

通過結(jié)合實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟感恩教育的美麗芬芳，比如：筆者在班級(jí)中設(shè)置了“感恩回饋獎(jiǎng)”，在感恩教育的實(shí)踐方面做得比較好的學(xué)生，我會(huì)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，也鼓勵(lì)學(xué)生將自己感恩教育的實(shí)踐情況，在班級(jí)中開展分享和交流。比如：有的學(xué)生就提到自己父母是外來務(wù)工人員，在平日的生活中四處奔波，甚至一家人居無定所，但是每當(dāng)看到父母省吃儉用的時(shí)候，心里很心酸，曾經(jīng)抱怨過父母怎么沒有買房子，現(xiàn)在想到要通過自己的努力去感恩父母給的一切，也漸漸理解父母的良苦用心，父母因?yàn)閹е⒆舆^居無定所的生活，為了孩子更好地接受教育，去努力擇校，去為孩子找輔導(dǎo)班等，其實(shí)這些都是自己去感恩，這個(gè)學(xué)生還提到自己在生活中努力幫父母分擔(dān)家務(wù)，為父母做一些力所能及的事情。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)盧家巷實(shí)驗(yàn)學(xué)校）