自由與有度：學(xué)生寫作中的“自由表達(dá)”

“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中如是強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)中也如此執(zhí)行?？墒牵贾靡黄嘘P(guān)冬天的文章，只要是有關(guān)冬天的都可以寫，交上來的習(xí)作無一例外是下雪、打雪仗、堆雪人，哪怕這個(gè)冬天沒有飄過一片雪。為什么給了一片自由的天空，學(xué)生還是不會(huì)自由地飛翔呢？思索了很久，不禁釋然：僅有天空，沒有教給方法、指點(diǎn)方向，又怎么能飛得更高更遠(yuǎn)？“自由”不是天馬行空、漫無邊際;“自由”也不是信馬由韁、毫無章法?！白杂伞币驳糜卸取叨?、廣度、力度、高度，才能使學(xué)生自由表達(dá)的天空更廣闊，習(xí)作也才會(huì)富有個(gè)性，精彩紛呈。

規(guī)范語言

“沒有規(guī)矩，不成方圓。”給學(xué)生自由表達(dá)的空間，但是這自由表達(dá)是建立在規(guī)范語言的基礎(chǔ)上的。小學(xué)生愛說、敢說，他們表達(dá)的愿望非常強(qiáng)烈，但是受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，他們對(duì)書面語言的運(yùn)用還不是很自如，所以在表達(dá)時(shí)常常出現(xiàn)更多的口頭語言。誠然，我們要鼓勵(lì)孩子去表達(dá)，讓他們暢所欲言，怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫，或許這是最真實(shí)本真的語言，但作文跟口語交際不同，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用書面語言準(zhǔn)確、生動(dòng)、詳細(xì)地寫出自己的想法。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一些新興的語言也隨之而產(chǎn)生。特別是網(wǎng)絡(luò)語言，對(duì)學(xué)生的影響更大。網(wǎng)絡(luò)語言可以說是一種新型的社會(huì)方言，如：“偶（我）”“GG、MM、JJ（哥哥、妹妹、姐姐）”“表（不要）”“醬紫（這樣子）”“88（再見）”等，有的是極簡縮略語，有的是拼音或數(shù)字代碼，有的是諧音語。它因?yàn)橛哪L(fēng)趣，簡潔方便，很快便流行起來。網(wǎng)絡(luò)語言作為一種新興的語言形式，如果僅用于交流，可以以寬容的態(tài)度去接受它，但是網(wǎng)絡(luò)語言與規(guī)范性文字是截然不同的兩個(gè)方向，漢語發(fā)展的方向是規(guī)范、豐富和具有很強(qiáng)的表達(dá)力，而網(wǎng)絡(luò)語言和這個(gè)方向背道而馳。小學(xué)生正處于語言習(xí)得階段，他們對(duì)美丑的辨別能力還不是很強(qiáng)，所以就要求學(xué)生學(xué)習(xí)使用規(guī)范、純凈、邏輯性強(qiáng)的語言。孩子們的文章中如果大量使用這些新興的詞語，就需要教師及時(shí)地點(diǎn)撥、修正，為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)規(guī)范的語言基礎(chǔ)，為學(xué)生的自由表達(dá)把握好尺度，使他們能在自由王國中把握好正確的航向。

積累語句

小學(xué)生習(xí)作的“自由表達(dá)”，并不可能是真正意義上的自由表達(dá)，不可能想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。小學(xué)生的心智特點(diǎn)，決定了他們的“自由表達(dá)”有很大的受限性，受到心理發(fā)展特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和書面表達(dá)能力的限制。小學(xué)生的“自由表達(dá)”，首先受到心理發(fā)展特點(diǎn)的限制。小學(xué)生對(duì)人與社會(huì)的觀察，角度比較單一，也是膚淺的。小學(xué)生的思維逐漸由形象思維向抽象思維過渡，但抽象思維仍需要直觀形象的材料支撐，這就決定了他們對(duì)事物認(rèn)識(shí)有很大的局限性，不可能做到想表達(dá)什么事物就能表達(dá)什么事物。其次，小學(xué)生缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活缺乏感性的認(rèn)知，也使學(xué)生不能想表達(dá)什么就能自由地表達(dá)什么。另外，小學(xué)生正處于啟蒙習(xí)得階段，頭腦中的語言儲(chǔ)備還不夠多，許多的情感和表述還無法做到用正確精當(dāng)?shù)恼Z言描繪，也使學(xué)生的自由表達(dá)受到了束縛。

積累語言。學(xué)生如果語言貧乏、文思枯竭，你給他一片再廣闊的天空，他都無法表達(dá)。平時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，多積累，養(yǎng)成摘抄的好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生背誦一些名篇佳作，學(xué)生腦海中的好詞佳句多了，表達(dá)的時(shí)候自然文思如泉涌，語言就會(huì)流暢、生動(dòng)。

積累素材。生活是寫作的源泉，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，關(guān)注生活，去關(guān)心身邊的每一個(gè)人、每一件事。只有積累了豐富的素材，寫作時(shí)才不會(huì)愁“無米下鍋”，才能獲得一片更廣闊的自由表達(dá)的天地。

模仿寫法

一說到“模仿”，似乎就馬上會(huì)讓人和“自由”“個(gè)性”對(duì)立起來。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出減少對(duì)學(xué)生習(xí)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！白杂杀磉_(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”是希望學(xué)生的習(xí)作能突破常規(guī)，推陳出新，寫出個(gè)性和新意。誠然，“文無定法”，但畢竟“文章有法”。古人主張，作文要“先規(guī)矩而后巧”。這“規(guī)矩”就是為文的基本方法，作文的規(guī)律性知識(shí)和要遵循的常格，如觀察取材、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、謀篇布局、語言運(yùn)用等。片面強(qiáng)調(diào)取消限制、沖破常規(guī)、拋棄規(guī)矩，直奔“自由”而去，有悖于作文教學(xué)規(guī)律。

模仿，不失為一種簡捷有效的習(xí)作學(xué)習(xí)方法。教材中的課文大多文質(zhì)兼美，無論觀察取材、立意謀篇，還是表現(xiàn)手法、語言特色，都是典范的“規(guī)矩”，可以先局部后全面，先簡單后復(fù)雜，由易到難、循序漸進(jìn)地讓學(xué)生進(jìn)行模仿，這無疑是讓學(xué)生迅速直接地掌握寫作技法與寫作規(guī)律的最便捷有效的途徑。課文就是范本，是“怎樣寫”的直觀圖解。用經(jīng)典的范文，引導(dǎo)學(xué)生品味、取法、仿效，無疑能迅速打開、激活寫作思路，最快捷地獲得寫作規(guī)矩。當(dāng)然，模仿不只是純粹地仿照，還需要學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造。借助“原型”的語言形式、寫作方法，來表達(dá)自己的思想感情。模仿不能生搬硬套，要鼓勵(lì)學(xué)生融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，模仿要與自由表達(dá)結(jié)合起來，才能盡快進(jìn)入作文的自由王國，能夠意到筆隨，縱橫恣肆，盡享自由馳騁想象與創(chuàng)造的快樂。

指導(dǎo)評(píng)點(diǎn)

作文指導(dǎo)課，往往是就同一個(gè)題材同一內(nèi)容讓學(xué)生動(dòng)口說，動(dòng)筆寫。在這樣的統(tǒng)一指導(dǎo)下，由于內(nèi)容相同，思維受到相互的影響，學(xué)生寫出來的文章往往中規(guī)中矩，缺乏個(gè)性。于是就有了“輕指導(dǎo)重點(diǎn)評(píng)”一說，有的老師怕學(xué)生的題材受到限制，思路受到束縛，索性在作文課上只給學(xué)生一個(gè)命題，放手讓學(xué)生自己寫，美其明曰“自由表達(dá)”。其實(shí)，指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)都是提高學(xué)生寫作水平的方法，只有在老師的指導(dǎo)下，在和同學(xué)思維的碰撞中，才能迸出創(chuàng)造的火花。作文指導(dǎo)課，除了激發(fā)寫作興趣外，要進(jìn)行取材指導(dǎo)、開拓學(xué)生選材的思路。比如，在選材上，可以引導(dǎo)學(xué)生多角度考慮選材或多例子引路;在表達(dá)方法上，可以給多例子參考。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與討論寫作方法和語言運(yùn)用。教師的指導(dǎo)、同學(xué)間的相互啟發(fā)，為學(xué)生的自由表達(dá)指明了構(gòu)思的方向，激活了語庫，啟示了寫法，使學(xué)生少走了許多彎路，提高了效率。而點(diǎn)評(píng)也是一種指導(dǎo)，是一種文后指導(dǎo)。通過批改評(píng)講，學(xué)生明白了什么樣的寫作方法是好的，哪些地方是有缺陷的，在講評(píng)和再次修改中慢慢提升學(xué)生的寫作水平，使學(xué)生的自由表達(dá)更上一層樓。一次次成功的寫作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化與外向遷移，同樣能讓學(xué)生“自能作文”，最終實(shí)現(xiàn)“自由表達(dá)”“個(gè)性表達(dá)”的目的。這種建立在較高水平“規(guī)矩”基礎(chǔ)上的自由表達(dá)，才是教師所應(yīng)該追求的目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)）