揮著翅膀，飛向語言的美麗國度

摘要：本研究記錄了一個(gè)剛進(jìn)幼兒園時(shí)只會說“爸爸”“媽媽”等幾個(gè)詞，語言發(fā)展遲緩的孩子。筆者在小班對其進(jìn)行一學(xué)期的跟蹤指導(dǎo)，用細(xì)心的觀察、耐心的引導(dǎo)、詳細(xì)的追蹤記錄與分析來準(zhǔn)確掌握其語言發(fā)展的障礙所在，通過各種策略和途徑幫助其積累詞匯，學(xué)說完整的句子。并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料，更為科學(xué)地進(jìn)行合理指導(dǎo)，促其語言表達(dá)能力得到一定的發(fā)展，打開語言的大門。

關(guān)鍵字：語言發(fā)展 語言發(fā)展遲緩 策略指導(dǎo)

問題的提出

有這樣的一個(gè)孩子，他在踏進(jìn)幼兒園的時(shí)候詞匯量極其匱乏，無法說出完整的句子，無法與同伴正常地交談，語言成了他最大的發(fā)展障礙。經(jīng)過與家長的溝通與平時(shí)的觀察，再結(jié)合資料和診斷，孩子是語言發(fā)展遲緩的典型。

語言發(fā)展遲緩是一種由大腦發(fā)育而造成的語言發(fā)展滯后，即與同年齡、同性別的正常孩子相比較，某些孩子的語言發(fā)展出現(xiàn)了顯著的遲緩現(xiàn)象，包括接受性語言發(fā)展遲緩與表達(dá)性語言發(fā)展遲緩。鞠鞠小朋友的表現(xiàn)，更多地體現(xiàn)為表達(dá)性語言發(fā)展遲緩。他能根據(jù)言語指令作出相應(yīng)的反應(yīng)，在學(xué)習(xí)說話的時(shí)候能發(fā)出一些語音，但是常常不能很好地組詞，學(xué)了新詞就忘了舊詞，因而詞匯十分匱乏，語句生澀難懂，尤其是學(xué)習(xí)語言的速度比一般幼兒慢得多。這類孩子雖然已經(jīng)到了一定的年齡，但仍不能聽懂和表達(dá)語言。鞠鞠小朋友就是有時(shí)完全不說話，有時(shí)說出的詞句數(shù)量極少，任何時(shí)候說話都沒有連貫性，詞匯量極其缺乏，喜歡用手勢和眼神表達(dá)自己的情感和需要，更多時(shí)候是用肢體動作來與他人溝通。

為了幫助鞠鞠小朋友積累詞匯，使其語言表達(dá)能力得到提高，筆者從小班起就對鞠鞠小朋友進(jìn)行了個(gè)案追蹤，本文就記錄了小班一學(xué)期筆者用各種教育策略、跟蹤報(bào)道等讓鞠鞠小朋友語言發(fā)展取得突破。

研究對象與方法

研究對象 鞠鞠是2006年8月30日出生的孩子，父親在郵局工作，母親是私營業(yè)主。在家里非常受寵愛，尤其是爺爺奶奶。剛進(jìn)幼兒園時(shí)他只會說“媽媽”“爸爸” 等幾個(gè)很簡單的詞，詞匯量嚴(yán)重缺乏，沒有完整的句子出現(xiàn)，與同伴之間的交流也多是用肢體動作代替，語言成了他與社會接觸的最大障礙。

研究方法 觀察法：每天細(xì)心觀察該幼兒在園一日活動中的語言運(yùn)用情況。交談法：利用一切機(jī)會與該幼兒進(jìn)行交談，豐富其詞匯量，幫助他認(rèn)識周圍事物，刺激他的語言表達(dá)。實(shí)錄分析法：結(jié)合觀察法和交談法，每天及時(shí)記錄與該幼兒交談的情景片段，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治雠c反思，以便更好地了解該幼兒的語言發(fā)展和交往情況，也為以后的指導(dǎo)明確方向。文獻(xiàn)研究法：通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料和書籍，了解更多有關(guān)語言發(fā)展遲緩的理論和實(shí)踐資料，從而汲取經(jīng)驗(yàn)，更科學(xué)地進(jìn)行指導(dǎo)。

研究記錄與分析

追蹤記錄（一）

【情景實(shí)錄】早上鞠鞠來到幼兒園，筆者先和他打招呼，起初他用微笑回應(yīng)筆者，并不說話。接下來的每天筆者都有意識地讓他跟著老師說“早上好”，一次不行就再來一次，如此反復(fù)，“早上好”這個(gè)詞進(jìn)入了鞠鞠的大腦，終于有天早晨來園的時(shí)候聽到鞠鞠說“早……早……上好”。

【發(fā)展分析】鞠鞠說話斷斷續(xù)續(xù)，說出一個(gè)完整的句子對他來說很吃力，但這并不能說明他是口吃，筆者更愿將其歸結(jié)為是詞匯量的缺乏讓他不知道有些詞、有些句子該怎么表達(dá)，就像一開始說“早上好”，一開始他或許根本不知道有這個(gè)詞匯的存在，“早上好”三個(gè)字對他來說是分開來的，會說了“早”，后面接著說什么，或許他并不知道，他的大腦還在努力地搜索所存的詞匯量，找不到已知的詞匯，那就說不出來，所以他的表達(dá)常常是斷斷續(xù)續(xù)，一味重復(fù)的。這樣的情況就需要外界因素的影響，把他不會或者陌生的詞匯傳輸給他，讓他的大腦慢慢學(xué)會記憶，逐漸將新詞匯儲存，那么久而久之，當(dāng)他再次需要“早上好”這個(gè)詞匯時(shí)，他的大腦就可以反饋給他，這也讓鞠鞠在最后終于說出了完整的“早上好”。他對身邊的事情都很好奇，只是苦于無法表達(dá)，不知道從何說起，筆者就將這些他感興趣的事物轉(zhuǎn)換成語言傳輸給他，讓他慢慢積累，直到這些詞匯都變成他腦海中的一部分。

追蹤記錄（二）

【情景實(shí)錄】這天鞠鞠走進(jìn)教室，主動說：“老師，早上好?！背块g桌面游戲的時(shí)候很認(rèn)真地搭積木，指著自己搭的積木，斷斷續(xù)續(xù)地說：“章老師，看……我搭的……積木。”筆者大大地表揚(yáng)了他，他很開心地對著筆者笑，接著又很認(rèn)真地搭出了很多積木。過了一會兒，他拉著筆者說：“章老師，這是……火車。”筆者一看，還真的是火車，搭得像模像樣。整個(gè)晨間桌面游戲，鞠鞠都非常認(rèn)真地在搭積木，沒有離開過小凳子，也沒有和小朋友發(fā)生爭執(zhí)，全神貫注地搭出了房子、火車……

【發(fā)展分析】第一次聽見鞠鞠連貫地說出“老師早上好”這句話，在句式方面有了很大的進(jìn)步。而后又在搭積木時(shí)說出了“章老師，看我搭的積木”。這句話非常完整，主謂賓都有了，或許鞠鞠并不會意識到自己說出了完整的句子，但這的確是非常大的突破。鞠鞠的語言能力在逐漸地成熟、完善。他并不是不會說話的特殊兒童，只是他的語言發(fā)展水平比一般的小朋友慢一點(diǎn)，而且他也不是口吃，說話過程中出現(xiàn)的斷斷續(xù)續(xù)的情況是他在想下一個(gè)詞應(yīng)該怎么表達(dá)，歸根結(jié)底還是詞匯量缺乏的緣故。就像他今天說出的“章老師，這是……火車”。他能夠連貫地說出對老師的稱呼，但是在表達(dá)火車的時(shí)候出現(xiàn)了停頓，那是他在思考，眼前搭的這個(gè)東西的名稱是什么，盡管心里清楚，但是某些原因，讓他表達(dá)起來比較吃力。

追蹤記錄（三）

【情景實(shí)錄】三八婦女節(jié)的日子到了，和孩子們講述了三八婦女節(jié)的來歷，鞠鞠聽的最認(rèn)真?；丶业臅r(shí)候給每個(gè)孩子布置了任務(wù)，請孩子們對媽媽說一句甜甜話，或者為媽媽做一件小事。第二天來園時(shí)，問鞠鞠媽媽，昨天孩子有沒有為媽媽做什么事情呢？媽媽很開心地說昨天鞠鞠回家采了一朵花送給媽媽，早上起床還給媽媽敲背了。了解了這一情況，筆者來到鞠鞠身邊，輕輕蹲下問他：“鞠鞠，你知道昨天是什么節(jié)日嗎？”愣了半天，他顫抖著小嘴說：“是……是……婦……女節(jié)?！甭牭剿幕卮?，馬上拍手表揚(yáng)他，他露出一口小白牙，非常開心。接著問他：“那你有沒有送媽媽什么呢？”他很干脆地回答：“花?！薄皩寢屨f了什么呢？”想了很久，說：“節(jié)日快樂！”

【發(fā)展分析】面對一個(gè)在語言發(fā)展方面有缺陷的孩子，如果只是生活在自己狹隘的“象牙塔”里，那么他的語言不會有進(jìn)步。不管語言的發(fā)展是在什么情況下出現(xiàn)遲緩的，不論語言的使用達(dá)到了什么水平，只要在平時(shí)與人的交往中，兒童本身不愿意使用語言，就說明他的語言能力沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。為此，對于他周圍的孩子來說，培養(yǎng)孩子具有能夠主動地向別人表達(dá)自己想法和認(rèn)識的愿望，是特別必要的。這是有史以來第一次和鞠鞠展開這樣的對答式交流。以往都是筆者問，而且是略帶肯定式的提問，而鞠鞠只是似聽非聽地看著筆者，筆者得不到他的響應(yīng)。今天就不一樣了，從媽媽那了解了鞠鞠回家給媽媽做的事情，有了針對性，對鞠鞠的提問也想得到他積極的響應(yīng)。抱著試試看的心態(tài)對鞠鞠提出了內(nèi)容性的提問，“你知道昨天是什么節(jié)日嗎？”“那你有沒有送媽媽什么呢？”這些問題不是要鞠鞠回答“對”或者“不是”之類的肯定與否定，是要他說出準(zhǔn)確的內(nèi)容。欣喜的是昨天鞠鞠把筆者對三八婦女節(jié)的介紹都聽進(jìn)去，并牢牢記住了。當(dāng)他回答出昨天是三八婦女節(jié)和送了媽媽花的時(shí)候，筆者為他感到自豪，因?yàn)樗麑栴}有了回答的概念，不再是簡單的是與否，思維逐漸有了邏輯性，語句也趨向完整，盡管每次鞠鞠要說出完整句子的過程都很吃力，但是如果他能夠堅(jiān)持每天至少說出一句完整的句子，那么日積月累，鞠鞠的語言發(fā)展能力會有很大的進(jìn)步。

追蹤記錄（四）

【情景實(shí)錄】今天看《葫蘆娃》的時(shí)候，看到火娃出場，鞠鞠拉著我說：“章老師，好大的火呀！好大的火呀！好大的火呀！”邊說邊拍手，非常激動。看到一個(gè)葫蘆娃在噴水，他小手指著說：“看……看水娃。”緊接著一句：“好大的水呀?！闭麄€(gè)欣賞動畫片的過程他只要一看到水娃和火娃出場就一定會附上一句“好大的水呀”“好大的火呀”。間隔著重復(fù)，一直到動畫片結(jié)束。當(dāng)看到動畫片里的壞人出場時(shí)，他指著他們不停地說：“壞，壞，壞?！北砬楹苌鷼猓?/p>

【發(fā)展分析】在鞠鞠說出的“好大的火呀！”“好大的水呀！”這兩句話中，第一次出現(xiàn)形容詞，而且形容得非常貼切，這讓筆者非常欣慰。對動畫片中的人物形象了解透徹，知道火娃會噴火，水娃會噴水，還能夠?qū)鸷退M(jìn)行貼切的描述，看來他的語言能力又更上一層樓了。

另外，他不僅是語言能力有了進(jìn)步，是非觀念也在初步建立中。譬如，他看到動畫片里的壞人時(shí)能說出“壞人”這樣的評價(jià)，這在鞠鞠與他人的交往中是一帖有效藥劑，是非觀念的建成，不僅能夠讓他在與人交往方面有一定的進(jìn)步，還能夠幫助他對人事物進(jìn)行正確的評價(jià)，而這些都離不開一個(gè)源泉——語言。鞠鞠用生活中積累的經(jīng)驗(yàn)將之轉(zhuǎn)化成語言信息，然后輸出信息。在不斷地輸入信息——輸出信息中，鞠鞠的語言發(fā)展日趨進(jìn)步、完善。

研究總結(jié)

教師對語言發(fā)展遲緩的兒童進(jìn)行治療，要認(rèn)清孩子問題的性質(zhì)，有選擇性地對他們進(jìn)行語言功能的特殊訓(xùn)練。從對鞠鞠細(xì)心的觀察中，筆者知道他需要什么。他語言發(fā)展遲緩，溝通有障礙最主要的就是詞匯的缺乏，所以筆者在這方面做了很多的努力，利用一切可以與他交談的機(jī)會，引導(dǎo)他認(rèn)識身邊的事物，刺激他的語言神經(jīng)，與他主動說話，讓他接受外部語言。在有了一定的詞匯量之后，鞠鞠也就顯得越來越活潑了，他表現(xiàn)得想說、敢說、愿意說。對語言發(fā)展遲緩兒童教育的最基本的策略就是使孩子體驗(yàn)到語言表達(dá)的喜悅，激發(fā)他想講話的欲望。

鞠鞠從最初只會說“媽媽”“爸爸”——說出問候語“早上好”——加上對別人的稱呼“xxx，早上好”——說出完整的帶有主謂賓的句子——上課時(shí)跟著學(xué)說故事里的對話——句子中出現(xiàn)“好大”等形容詞——能夠完整地念出兒歌……這個(gè)語言發(fā)展的過程中，他不僅語言能力得到了發(fā)展，更激發(fā)了自信，語言給鞠鞠帶來了朋友與快樂。筆者會繼續(xù)關(guān)注這個(gè)可愛的孩子，用更多的愛心和耐心去鼓勵(lì)他，和他一起成長！

（作者單位：江蘇省常熟市世茂幼兒園）