新課程背景下班主任專業(yè)素質(zhì)提升

在新課程改革背景下，班主任專業(yè)素質(zhì)的高低將直接對新課程理念的落實和班級管理的有效推進(jìn)產(chǎn)生重要影響。初中階段，學(xué)生正處于心理、生理發(fā)育和成長的關(guān)鍵時期，班主任的工作方式、行為等特征，將在學(xué)生心中留下深刻的烙印，而其專業(yè)素質(zhì)將會扮演更加重要的角色。下面筆者從幾個方面對初中班主任的專業(yè)素質(zhì)展開探討。

專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵

何為班主任？所謂班主任，是指身處在一個有更高專業(yè)素質(zhì)和人格要求的專業(yè)性崗位的教師，這種教師同時又是由學(xué)校指定的，并具有一定的班級組織建設(shè)能力和引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。何為專業(yè)素質(zhì)？所謂專業(yè)素質(zhì)，是指從事某個領(lǐng)域的個體應(yīng)當(dāng)具備的最基礎(chǔ)的與本領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)知識和探究能力以及在實踐當(dāng)中所體現(xiàn)出來的品質(zhì)和素養(yǎng)。因此，班主任專業(yè)素質(zhì)則是指在實現(xiàn)專業(yè)化的過程中，為了有效地實現(xiàn)帶好班級、教好學(xué)生的雙重目標(biāo)，班主任所應(yīng)具備的比較穩(wěn)定的各種專業(yè)要素或能力的綜合。

班主任專業(yè)素質(zhì)的具體內(nèi)容不僅包括了一般教師所需具備的專業(yè)能力和素質(zhì)，還包括班主任崗位自身所應(yīng)具備的班主任管理知識、職業(yè)道德、能力素質(zhì)和身心健康等多個方面。班主任專業(yè)素質(zhì)的提高，往往會受到社會、學(xué)校和個人三種基本因素的影響。在當(dāng)前新課程改革背景下，提高班主任的專業(yè)素質(zhì)需要從各方面來進(jìn)行。

提升班主任專業(yè)素質(zhì)的思考

“求你之長者，必固其根本”，隨著新課程改革的深入進(jìn)行，人們從各個角度都對教師的專業(yè)發(fā)展問題進(jìn)行了重視和研究。德國教育人類科學(xué)家博爾諾夫曾指出：“人需要發(fā)展個性和職業(yè)能力?！痹诋?dāng)今提倡終身學(xué)習(xí)的形勢下，在新課程理念指導(dǎo)下，開展班主任專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和提升工作，其意義將非常重大。然而，針對目前班主任專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀問題，例如：一些班主任在對新課程及其理念的理解上仍然不到位，對班主任專業(yè)素質(zhì)在新課改中的地位和作用認(rèn)識仍然不到位，加上受到自身專業(yè)能力的影響，一些班主任甚至對班主任工作缺乏熱情。眾所周知，班主任的班級管理工作受到社會、家庭、學(xué)生和個人等多方面因素的影響，在這些形勢下，應(yīng)該如何激發(fā)我們班主任工作的熱情，加強(qiáng)班主任的專業(yè)能力，提升班主任的專業(yè)素質(zhì)呢？下面從班主任自身這個角度來進(jìn)行探討。

樹立堅定的教育信念 教育信念是所有教育工作者從事教育事業(yè)必須首先樹立和明確的基本素質(zhì)之一。作為班主任，更加應(yīng)該樹立堅定的教育信念，才能帶領(lǐng)好全班學(xué)生全面、健康成長。具體來看，班主任要樹立教育信念，首先就要清楚掌握學(xué)生需要接受怎樣的教育，明確班主任這個工作的目的，然后才能在班主任這個工作崗位上不斷實踐與學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)自身積極的工作心態(tài)和頑強(qiáng)的工作意識來應(yīng)對班級日常管理中出現(xiàn)的問題和困難。

重視學(xué)生的全面發(fā)展 隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，學(xué)生全面發(fā)展這一課題逐步受到教師和班主任等教育工作者的重視。學(xué)生的全面發(fā)展，是學(xué)校教育的根本宗旨。但是在應(yīng)試教育的影響下，各科教師和班主任以考試分?jǐn)?shù)為宗旨，使學(xué)生在分?jǐn)?shù)上“孤注一擲”，這樣的目標(biāo)違背了教育的基本宗旨。因此要求班主任不僅要關(guān)注學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展，更要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品質(zhì)，提高學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，讓學(xué)生擁有健康的身心和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力。

轉(zhuǎn)變教育角色 轉(zhuǎn)變教育角色，成為學(xué)生的平等對話者。不與學(xué)生平等對話，師生之間只有教與被教、管與被管的關(guān)系，說教味兒十足，學(xué)生肯定反感。教育的本質(zhì)不是簡單地單向的灌輸信息，而是人與人相互作用和交流信息。在師生關(guān)系上，應(yīng)一改過去以班主任為中心的權(quán)威式為師生平等的互動式。在真正平等的對話中，師生雙方都是開放的，以各自獨(dú)立為前提，進(jìn)行平等的交流和討論。彼此傾聽對方的想法，尤其是班主任要在對話中忘掉自我，專注于對話本身，要注意隨時準(zhǔn)備改變自己。對話的結(jié)果不是統(tǒng)一思想，而是整合，是求同存異，師生在對話中共同成長。

在教學(xué)實踐中不斷反思 反思是提高問題解決能力的有效方法。班主任在教學(xué)實踐中，除了要加強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識外，還應(yīng)注重對班主任工作進(jìn)行反思。只有通過反思，班主任的專業(yè)能力和素質(zhì)才能得到提高，在經(jīng)過了實踐、反思、再實踐和再反思的過程后，班主任做到時時反思，天天反思，從而必將走向成功。

結(jié)束語

班主任工作是一項瑣碎、繁雜的工作，同時又是一項極其重要的工作。一個班級能否全面、健康發(fā)展，在很大程度上受到班主任的影響。而班主任的專業(yè)素質(zhì)則成為其能否成功帶領(lǐng)班級取得理想成績和美好目標(biāo)的關(guān)鍵因素。

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（作者單位：山東省榮成市第三十五中學(xué)）