在研究中提升智慧

教師的教育生活就是一種學(xué)術(shù)行為，對教育行為的考察與反思以及引發(fā)教育教學(xué)行為方式的變革就是一種研究活動，如果再將這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和理性分析并寫成文章進(jìn)行推介，那你就成了一名真正的研究者，其教育教學(xué)活動就一定會充滿智慧。

教育研究要以自己為對象，為自身發(fā)展而研究;以行動為引領(lǐng)，為改善行為而研究;以提升教學(xué)效益為目的，為學(xué)生全面、和諧、充分發(fā)展而研究。而發(fā)表研究成果、獲得應(yīng)有的榮譽(yù)，則是投身教育研究的副產(chǎn)品，是教育智慧提升的必然產(chǎn)物。只有這樣定位，教育研究才可能有價(jià)值意義，教育智慧才能得以不斷生長。

張啟建，江蘇省特級教師，中學(xué)高級教師，如東縣教師發(fā)展中心培訓(xùn)部主任。先后主持5項(xiàng)省級課題研究;在《中國教育學(xué)刊》《課程·教材·教法》《光明日報(bào)》等報(bào)刊發(fā)表文章200余篇;參與近10部書籍編寫;曾榮獲全國“一級星星火炬獎?wù)隆?，被評為全國科研型校長、省優(yōu)秀輔導(dǎo)員、省“333工程”中青年科學(xué)技術(shù)帶頭人、省教研工作先進(jìn)個人等。

知識就是力量，智慧生發(fā)自由;開展教育研究是教師教育智慧生長的重要途徑。而對于教育研究，不同程度上存在著誤讀，一種認(rèn)為寫文章就是研究，一味閉門造車;一種認(rèn)為研究必須有課題，還要發(fā)表學(xué)術(shù)論文，感到遙不可及。其實(shí)，教師的“本職”是“教學(xué)”，但優(yōu)秀教師總是在不斷琢磨“怎樣教得更好”。當(dāng)一名教師在琢磨“怎樣教得更好”時，他就已經(jīng)進(jìn)入一種研究狀態(tài)，就向智慧型教師邁進(jìn)了一步。筆者投入教育研究的指向非常明確，即發(fā)展自身、改善行為、提升教育教學(xué)及管理效能，因而成效明顯。下面結(jié)合具體的事例，進(jìn)行簡要評說，以期對有志于教育教學(xué)研究，想成為一名好教師的青年教師有所啟迪。

研究學(xué)生心理，彰顯教學(xué)智慧

在“十五”期間，筆者主持了中央教科所教育實(shí)驗(yàn)研究中心立項(xiàng)課題、南通市重點(diǎn)規(guī)劃項(xiàng)目“小學(xué)品德活動教學(xué)研究”。在認(rèn)真學(xué)習(xí)“活動教學(xué)理論”的基礎(chǔ)上，筆者不僅注重研究品德活動教學(xué)的內(nèi)涵、特征及活動形式，還著力研究學(xué)生在品德習(xí)得過程中的心理活動規(guī)律及引導(dǎo)策略，充分利用學(xué)生積極的心理傾向因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生投身學(xué)習(xí)活動，積極進(jìn)行情感體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中提升，以求最大的教學(xué)效益。

在結(jié)題論證活動中，筆者執(zhí)教了一節(jié)《講節(jié)約，不攀比》的專題研究課。在上課的前一天，告知學(xué)生，明天將組織開展郊游活動，要求學(xué)生自主準(zhǔn)備午餐和相關(guān)物品，并以學(xué)生的這一生活事件為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，生成活動思路，開展教學(xué)活動。

為了這次郊游活動，孩子們做了充分準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，筆者首先給他們發(fā)了一張“郊游活動中所帶錢物登記表”，要求他們兩人一組，將自己所帶的食品等物和零花錢進(jìn)行逐項(xiàng)登記，并統(tǒng)計(jì)出已經(jīng)花了多少錢，估計(jì)還需用多少錢。同學(xué)們進(jìn)行了認(rèn)真登記和統(tǒng)計(jì)，并通過實(shí)物投影儀投影登記表，逐一介紹了各自所帶的物品和零花錢。通過交流發(fā)現(xiàn)，該班花錢最多的學(xué)生已經(jīng)花掉了105元，最少的也有32元。依據(jù)這一事實(shí)，筆者首先創(chuàng)設(shè)話語情境，然后提出具有啟發(fā)、引導(dǎo)意義的問題：同學(xué)們帶的物品非常豐富，準(zhǔn)備得也比較充分。聽了大家的介紹，再看看這些琳瑯滿目的物品，你有什么想法？有沒有什么意見或建議？面對這一簡單而直白的問題，學(xué)生們一臉的嚴(yán)肅，沒有了往日爭先恐后搶著發(fā)言的場面。一分鐘，兩分鐘……筆者沒有著急，也沒有進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，只是微笑著看著他們，靜靜地等待著。大約四分鐘過去了，中隊(duì)長舉手了，筆者用手示意她發(fā)言。她的小臉有點(diǎn)兒泛紅，聲音也沒有平時響亮：“我覺得我們帶的東西太多了?！痹谒膸酉拢钟兴奈鍌€學(xué)生舉手了，他們勇敢地進(jìn)行了自我剖析，雖然話不多，有的還有點(diǎn)遮遮掩掩，但他們真誠且發(fā)自肺腑的話語，已讓筆者感受到這一教學(xué)活動的功效。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不僅是外在的訓(xùn)練活動、實(shí)踐活動和互動交流活動，還有教師絕對不可忽視的內(nèi)心體驗(yàn)與內(nèi)化活動。我們知道，一個人只有具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，以積極的態(tài)度參與到喜歡的學(xué)習(xí)活動之中，并通過自身的努力，才能實(shí)現(xiàn)道德的內(nèi)化與能力提升。作為一名教育活動的組織者，我們首先要考慮到學(xué)生的心理發(fā)展及生活環(huán)境的不同，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求及教材確定的目標(biāo)體系，不斷挖掘生活中的教學(xué)資源，并將其納入到兒童化的課堂情境之中，以此激發(fā)學(xué)生參與探究的熱情，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的情境中自己觀察到的生活經(jīng)歷進(jìn)一步感受、辨析與內(nèi)化，從而促使學(xué)生在經(jīng)歷內(nèi)省的過程中，加強(qiáng)自我行為價(jià)值的體悟，讓崇高的道德情感油然而生。

研究教育藝術(shù)，生成教育智慧

俄國教育家烏申斯基指出：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不能成為一個優(yōu)良的教育實(shí)踐者?！笨梢?，教育機(jī)智在教育教學(xué)中的重要作用。教育機(jī)智是一種緘默知識，是教師良好綜合素養(yǎng)的外在表現(xiàn)。以自己30年來的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，教育機(jī)智源于教育經(jīng)驗(yàn)的日積月累，是在積極主動的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思過程中不斷豐富起來的?！皩W(xué)海無涯，藝無止境”，我們只有學(xué)會在言說和行動中反思研究，才能擁有真正的教育機(jī)智。下面分享一則本縣一名品德教師的教學(xué)案例。讀完這則案例，也許對教育機(jī)智會有真切的感受和深刻的認(rèn)識。

這位教師執(zhí)教的是蘇教版小學(xué)品德第五冊《同樣是學(xué)習(xí)》一課。她為了讓學(xué)生分享同伴的成功經(jīng)驗(yàn)，在課堂中設(shè)計(jì)了“成功經(jīng)驗(yàn)大家談”的環(huán)節(jié)。在組織交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，分別介紹了如何寫好作文、如何提高聽課效果等成功經(jīng)驗(yàn)。這時，班上一位女學(xué)生也舉手發(fā)言了，她說：“我以前作業(yè)正確率比較低，每次作業(yè)都要訂正。為了提高自己的作業(yè)效果，我養(yǎng)成了認(rèn)真看題、認(rèn)真思考、認(rèn)真檢查的好習(xí)慣，通過兩個月的努力，我的作業(yè)正確率終于提高了……”聽了這位學(xué)生的介紹，執(zhí)教者非常興奮，就不假思索地表揚(yáng)了她，并且希望全班學(xué)生都要向她學(xué)習(xí)。話音剛落，一位男同學(xué)沒等舉手就站起來嚷道：“老師，她說的是假話，她是騙你的，她的作業(yè)是抄襲別人的……”頓時，教室里鴉雀無聲，剛才發(fā)言的那位女生滿臉通紅，淚水從眼角流了出來。

面對這一窘?jīng)r，執(zhí)教者以靈動的課堂機(jī)制扭轉(zhuǎn)了課堂教學(xué)現(xiàn)狀。在男同學(xué)發(fā)言之后，執(zhí)教者馬上跑到那位女學(xué)生的身邊，輕輕地?fù)崦念^，親切地說：“孩子，別哭，老師相信你，一定能給你的同學(xué)一個圓滿的解釋?！甭犃死蠋煹陌参?，她擦了擦眼淚，向全班同學(xué)承認(rèn)了以前抄襲別人作業(yè)的錯誤，同時也向同學(xué)們澄清了最近并沒有抄襲別人的作業(yè)，而是通過自己的努力取得了很大的進(jìn)步。聽完她的陳述，執(zhí)教者接著對全班同學(xué)說：“孩子們，剛才這位同學(xué)能主動地承認(rèn)以前的錯誤，我想能主動承認(rèn)錯誤并能通過努力改正自己的錯誤，這也是我們走向成功的一條經(jīng)驗(yàn)……”熱烈的掌聲頓時在教室響起，這掌聲不但是對這名女同學(xué)的鼓勵，同時也是學(xué)生獲得“知錯就改”的成功經(jīng)驗(yàn)的一種喜悅。

也許，這是教師在課堂中的靈機(jī)一動，但就是這簡單、機(jī)智的處理，卻體現(xiàn)了教師的教學(xué)藝術(shù)。課堂教學(xué)是永遠(yuǎn)也不可能按部就班地執(zhí)行教學(xué)預(yù)案的，在課堂中，往往會出現(xiàn)與課堂教學(xué)目標(biāo)相違背的觀點(diǎn)等新的生成。如果教師在教學(xué)中能把握這一契機(jī)，妥善處理好課堂中的這些“節(jié)外生枝”“意外生成”，那就可以將其轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)新的教學(xué)資源，成為促使課堂教學(xué)走進(jìn)深入的有效載體。特別是對那些所謂的“問題兒童”，或許一次有效的教育就能使他們走出困境，并從中獲得走向成功的內(nèi)在動力。這就是教育藝術(shù)的魅力！

提升教研效應(yīng)，顯現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教研員應(yīng)該是有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、行政視野、學(xué)術(shù)實(shí)力、組織才能和服務(wù)意識的復(fù)合型人才，研究、指導(dǎo)、服務(wù)是教研員的基本職能。其服務(wù)智慧既包括在課堂研究、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)評價(jià)等方面的策略方法與創(chuàng)造性，也包括關(guān)于階段性工作整體籌劃的智慧以及組織策劃具體活動的智慧。

作為分管小學(xué)教學(xué)研究工作的主任，不僅要從事學(xué)科教學(xué)研究和指導(dǎo)，更重要的任務(wù)是對小學(xué)教學(xué)研究工作進(jìn)行整體規(guī)劃和組織實(shí)施。為此，筆者確立了“深入一線、服務(wù)基層、引領(lǐng)教研、推動課改、促進(jìn)發(fā)展”的工作方針。工作中，著力創(chuàng)造和諧、向上的工作環(huán)境，努力建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，積極打造求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng);努力通過有效的調(diào)研活動和過程性質(zhì)量監(jiān)控，督促各校開齊、上足、教好每一門課程，促進(jìn)全體學(xué)生整體素質(zhì)的提高;努力使每一次教研、課改活動成為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和全體教師鍛煉成長的平臺。

每學(xué)期堅(jiān)持“開好三個會議，彰顯引領(lǐng)職能” 一是開好學(xué)期初的教研工作會議，科學(xué)、合理規(guī)劃一學(xué)期教研工作。二是開好專題研討會，比如圍繞高效課堂建設(shè)，先后組織了“如何有效先學(xué)”“如何有效分享”“如何有效指導(dǎo)”“如何有效訓(xùn)練”“如何有效評價(jià)”五次專題研討會，為深化課程改革、實(shí)施有效教學(xué)、全面提升教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了積極的引領(lǐng)作用。三是開好教學(xué)質(zhì)量分析會，注重加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的過程監(jiān)控與管理，努力構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系。

積極“打造三支隊(duì)伍，提升引領(lǐng)水平” 通過“教研員沙龍活動”“黃海潮·行政課堂”、建立學(xué)科中心組等三項(xiàng)舉措，積極打造教研員、校長、骨干教師三支隊(duì)伍，努力提升教學(xué)管理隊(duì)伍的整體素養(yǎng)，形成高效的教學(xué)管理體系，不斷提升教學(xué)管理水平，引領(lǐng)全縣教師健康成長。

切實(shí)“落實(shí)三項(xiàng)舉措，提升教研效應(yīng)” 通過近十年的努力，逐步形成了“日常調(diào)研影響全校、中心組活動輻射全鎮(zhèn)、課題研究引領(lǐng)全縣”的教研工作策略，使全縣教研工作邁上新的臺階，取得了令人矚目的成績。

努力“實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，提高服務(wù)質(zhì)量” 教育思想的轉(zhuǎn)變必將帶來教研工作行為的變革，教研工作策略的優(yōu)化必將提升服務(wù)的質(zhì)量。為了使教研工作達(dá)到“指導(dǎo)更到位，服務(wù)更有效，影響更廣泛”的目標(biāo)，我們積極實(shí)現(xiàn)三方面的轉(zhuǎn)變：一是從個別化輔導(dǎo)走向整體引領(lǐng);二是從粗放式檢查走向精致化服務(wù);三是從蜻蜓點(diǎn)水式評點(diǎn)走向深度引領(lǐng)。由此，真正實(shí)現(xiàn)“從教學(xué)管理到教學(xué)服務(wù);從研究教學(xué)到研究教育;從研訓(xùn)分離到研訓(xùn)一體化;從教研到科研”等教研室職能的轉(zhuǎn)變，使智慧服務(wù)在如東教育園地里生根、開花、結(jié)果，為促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展發(fā)揮了積極的作用。

（作者單位：江蘇省如東縣教師發(fā)展中心）