基礎(chǔ)教育下的“反轉(zhuǎn)課堂”評析

時下，伴隨基礎(chǔ)教育課程改革而興起的一些“有效教學(xué)”模式，如“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“高效課堂”等，普遍存在著過度操作化、忽視教學(xué)生成性與境遇性的偏向，追求知識維度的教學(xué)進展與應(yīng)付考試的質(zhì)量效率等系列問題。反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，對倡導(dǎo)生成性思維主導(dǎo)下的教書育人的教學(xué)，是一種有價值的參考。

反轉(zhuǎn)課堂與生成性教學(xué)的概念

“反轉(zhuǎn)課堂”概念 "“反轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）又被稱作“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”（Flipped Instruction）， 簡單來講，反轉(zhuǎn)課堂是指實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒，它將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動，從而形成了反轉(zhuǎn)課堂，它是一種學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。

生成性教學(xué)概念 "生成性教學(xué)，它是指在學(xué)校課堂教學(xué)環(huán)境中，在發(fā)生師生互動、生生互動的過程中，通過教師對發(fā)生的突發(fā)或偶發(fā)的意外、驚喜、尷尬等一切與課堂預(yù)設(shè)無關(guān)的事件時，教師根據(jù)學(xué)生的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調(diào)整活動，并以此為學(xué)習(xí)的媒介或者學(xué)習(xí)的載體，以促進兒童更加有效地學(xué)習(xí)課程的過程。

生成性教學(xué)的基本特征

復(fù)雜性：在反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，老師除了精心設(shè)計微課、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單這些課前資源外，教學(xué)的課前預(yù)設(shè)反而簡單，這也就更加增加了教師在課中組織學(xué)生進行知識內(nèi)化的復(fù)雜性。動態(tài)性：生成教學(xué)是在反轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的師生互動過程中，通過教育者對兒童需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調(diào)整教學(xué)活動，以促進兒童更加有效學(xué)習(xí)的課程發(fā)展的一個動態(tài)過程。情境性：學(xué)習(xí)是在特定的文化背景中建構(gòu)的，環(huán)境和兒童之間是一個相互影響和相互作用的關(guān)系。只有在教師創(chuàng)設(shè)的開放性、互動性的教學(xué)環(huán)境中，才會有生成性的資源發(fā)生。突發(fā)性：反轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)能預(yù)設(shè)的資源（微課、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、課中練案等）不是生成性資源，而是為生成性資源服務(wù)的預(yù)設(shè)性資源，是學(xué)生生產(chǎn)生成性資源的基礎(chǔ)和相關(guān)的條件。隱藏性：在反轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的過程中，會發(fā)生很多的意外事件，這些事件都沒有標(biāo)上標(biāo)簽，也沒有什么信號，具有一定的隱蔽性，需要老師用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)、去捕捉、去加工處理。價值性：生成性的資源一般來源于兒童的興趣、教師的興趣、發(fā)展的任務(wù)以及物質(zhì)環(huán)境中的事物、社會環(huán)境中的人們、課程的資源材料、意外事件、共同生活中的沖突、給予關(guān)愛和建立的常規(guī)、學(xué)校家庭社區(qū)與社會文化所持有的價值觀等。

生成性教學(xué)的實踐策略

生成性教學(xué)課前設(shè)計策略 "反轉(zhuǎn)課堂資源建設(shè)是反轉(zhuǎn)課堂的一大特征。在反轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)中，為使生成性教學(xué)的理念得到有效落實，必須轉(zhuǎn)變以往剛性、靜態(tài)的封閉型“教程設(shè)計觀”，樹立彈性、動態(tài)的開放型“學(xué)程設(shè)計觀”。

生成性教學(xué)課中實踐策略 "課堂變成了學(xué)生展示的舞臺，也成為了教學(xué)生成的舞臺，在這個舞臺上，學(xué)生盡情地激發(fā)自己，展示自己的想法、思路、成果等，課堂一時精彩紛呈，思緒自由飛揚。在這個學(xué)習(xí)的全過程中，要做到如下幾個策略：質(zhì)疑策略、點撥策略、展示策略、信息重組策略、評價策略、合作策略。

生成性教學(xué)的研究價值

有利于把握課改的方向 "始終堅持以生為本，以發(fā)展學(xué)生的思維能力為核心，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有效、實效，逐步向高效、長效發(fā)展。生成性教學(xué)研究可以促進教學(xué)和學(xué)習(xí)創(chuàng)新的實現(xiàn)，有助于對課堂教學(xué)改革方向的準(zhǔn)確把握。

有利于學(xué)生的個性發(fā)展 "生成性教學(xué)為每位學(xué)生都制定了同樣的較高發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的過程就是促使學(xué)生接近預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的過程，由于人是有個性的，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是針對每一個學(xué)生的自身特點而定的一個標(biāo)準(zhǔn)，個性化的標(biāo)準(zhǔn)才是發(fā)展的最高標(biāo)準(zhǔn)。所以，生成性教學(xué)有利于實現(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展和個性化發(fā)展。

有利于教師的個性轉(zhuǎn)型 "生成性教學(xué)重視教學(xué)的創(chuàng)造性和智慧性，教師也正是在這種創(chuàng)造性的教學(xué)中實現(xiàn)自我、確證自我的。所以，反轉(zhuǎn)課堂既是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的反轉(zhuǎn)，也是教師的個人職業(yè)角色的反轉(zhuǎn)。

人的潛力如何最大限度地調(diào)動起來并加以實現(xiàn)，以及人的內(nèi)部靈性與可能性如何充分生成，將信息內(nèi)化為自己的信念后，知識的學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)生命的擴展，才能實現(xiàn)精神的充盈，這也是學(xué)校教育的最根本目的。毫無疑問，利用反轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)進行生成性的教育研究，應(yīng)該是一條比較好的途徑。

（作者單位：湖北省黃石市馬家嘴小學(xué)）