轉(zhuǎn)化非智力型成長(zhǎng)困難學(xué)生的對(duì)策

隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的轉(zhuǎn)型，非智力型成長(zhǎng)困難學(xué)生已越來(lái)越成為學(xué)校教育的敏感話題。非智力型成長(zhǎng)困難學(xué)生屬于智力正常，但在學(xué)習(xí)生活中卻表現(xiàn)出道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)和社交水平等方面與正常學(xué)生相差較大的學(xué)生，他們是非不分、性格孤僻、意志薄弱、內(nèi)心自卑、屢教不改。而面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生的一生發(fā)展奠基，是普及性國(guó)民教育的基本要求。因此，對(duì)非智力型成長(zhǎng)困難學(xué)生的教育探索具有現(xiàn)實(shí)意義。

非智力型成長(zhǎng)困難學(xué)生的成因

消極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣 "與正常學(xué)生相比，非智力型成長(zhǎng)困難學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣都較差。這主要是由于父母和教師的關(guān)心、鼓勵(lì)和要求不夠，或者學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)技能與方法有問題，又或者學(xué)習(xí)成績(jī)差經(jīng)常受教師的批評(píng)、訓(xùn)斥等問題造成的。

沉重的升學(xué)壓力 "在“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)思想的影響下，家長(zhǎng)過分關(guān)注分?jǐn)?shù)往往增加了學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。一些學(xué)生因考試失誤而喪失信心，造成心理挫敗感，引起情緒低落，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降、學(xué)習(xí)困難。學(xué)校過分重視升學(xué)率，促使教師更重視優(yōu)等生而忽視學(xué)習(xí)水平低下或有困難學(xué)生的發(fā)展，使很多認(rèn)為“升學(xué)無(wú)望”的學(xué)生自暴自棄。

落后的教育理念和教學(xué)模式 "少部分教師教育理念落后，滿堂灌，填鴨式，忽視學(xué)生獨(dú)立觀察、思考、解決問題的能力培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生只是接受知識(shí)的“容器”，學(xué)習(xí)注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，思維得不到鍛煉，情緒得不到調(diào)動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不少，但學(xué)習(xí)效率低下。

不利的家庭環(huán)境 "其一，富裕家庭。父母忙得沒有精力和時(shí)間顧及孩子，此類學(xué)生生活上應(yīng)有盡有，但精神上卻孤獨(dú)，表現(xiàn)為以自我為中心，依賴性極強(qiáng)。其二，貧困家庭。家庭的貧困會(huì)影響孩子繼續(xù)升學(xué)或接受更好的教育，更重要的是會(huì)使學(xué)生感到家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的低微。從而產(chǎn)生自卑心理，自我封閉、不合群、叛逆，自我保護(hù)意識(shí)過強(qiáng)。其三，離異家庭。父母離異、家庭破裂，這種家庭生活的變故對(duì)于兒童、青少年來(lái)說(shuō)是一種巨大的、從未有過的沖擊。離異家庭子女容易表現(xiàn)出固執(zhí)、多疑、情緒不穩(wěn)、孤僻、膽怯、沉默、悲觀和怪癖。

轉(zhuǎn)化非智力型成長(zhǎng)困難學(xué)生的對(duì)策

情感育人，增強(qiáng)互信 "成長(zhǎng)困難學(xué)生的形成與教師的教育思想、教育態(tài)度和方法有著直接的關(guān)系。要取得成長(zhǎng)困難學(xué)生的信任，首先要消除他們的戒備心理。作為老師，對(duì)他們要愛得真、愛得深，將嚴(yán)格要求滲透其中，要以實(shí)際行動(dòng)來(lái)體現(xiàn)自己對(duì)他們的愛。

機(jī)制育人，賞識(shí)優(yōu)點(diǎn) "自信是成功的第一秘訣。自信心對(duì)學(xué)生優(yōu)良思想品德的形成和學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行是一種強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力。因此我們要賞識(shí)這類學(xué)生，及時(shí)肯定他們的進(jìn)步，重新確立起他們的自信心。具體做法有：第一，設(shè)立成長(zhǎng)記錄袋，發(fā)現(xiàn)和記錄學(xué)生閃光點(diǎn)。學(xué)校采取“放大亮點(diǎn)，正視缺點(diǎn)”的策略，建立成長(zhǎng)困難學(xué)生每周做一件好事制度及成長(zhǎng)困難學(xué)生成長(zhǎng)檔案。記錄他們每次活動(dòng)的閃光點(diǎn)，并加以充分肯定和積極引導(dǎo)，從而激發(fā)他們的上進(jìn)心、自信心。第二，設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)學(xué)金，設(shè)法使學(xué)生體驗(yàn)成功感。學(xué)校特設(shè)成長(zhǎng)困難學(xué)生“進(jìn)步獎(jiǎng)學(xué)金”，規(guī)定在水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)中找對(duì)手，通過評(píng)選“成功希望生”的方式讓成長(zhǎng)困難學(xué)生有獲得成功的機(jī)會(huì)，讓他們知道通過努力也能像那些學(xué)習(xí)優(yōu)等生一樣有站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上的機(jī)會(huì)。第三，建立學(xué)憂記錄卡，及時(shí)了解學(xué)生的精神世界。學(xué)校在班級(jí)中開展了建立“學(xué)憂檔案”的活動(dòng)：每個(gè)學(xué)生每周填寫一份學(xué)憂記錄卡，班主任認(rèn)真分析收回的學(xué)憂記錄卡，涉及到班級(jí)存在問題的，迅速處理;涉及到學(xué)生個(gè)人隱私的，及時(shí)找該生談心;涉及到教學(xué)問題的，及時(shí)通報(bào)給各任課教師。此活動(dòng)的開展，讓學(xué)生有了一個(gè)訴說(shuō)的平臺(tái)，讓老師能有效及時(shí)地了解他們的想法、需要、困惑，拉近了成長(zhǎng)困難學(xué)生與老師之間心理距離，使學(xué)生更加信賴?yán)蠋煛?/p>

無(wú)縫管理，德育滲透 "學(xué)校在精細(xì)化管理的策略推動(dòng)下進(jìn)一步提出教育過程實(shí)施“無(wú)縫管理”即“學(xué)校無(wú)小事，時(shí)時(shí)有教育;校園無(wú)閑人，人人管理人;學(xué)校無(wú)閑處;處處教育人?！睆臅r(shí)間、空間和人員三個(gè)方面全方位地加強(qiáng)德育管理。學(xué)校摸索出“一組三線”德育工作模式，“一組”是指由校長(zhǎng)牽頭的德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組;“三線”是指三條工作主線：一是由教導(dǎo)處、年級(jí)組、班主任關(guān)注學(xué)生日常的思想品德教育，二是由教導(dǎo)處、教研組、任課老師抓學(xué)科德育滲透，三是由教導(dǎo)處、生活管理組、生活指導(dǎo)教師、家長(zhǎng)強(qiáng)化學(xué)生在生活中的德育實(shí)踐。對(duì)成長(zhǎng)困難學(xué)生進(jìn)行“特殊照顧”，從方方面面讓他們都能感受到關(guān)注的目光。

法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步。要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多?！鞭D(zhuǎn)化非智力型成長(zhǎng)困難學(xué)生工作并非一件輕而易舉的事，只要我們奉獻(xiàn)愛心，講究教育藝術(shù)，及時(shí)鼓勵(lì)，持之以恒，就能走向成功。

（作者單位： 浙江省新昌縣南瑞實(shí)驗(yàn)學(xué)校）