將人文教育浸入學(xué)生心靈

隨著當(dāng)今社會的快速發(fā)展，人們對物質(zhì)需求的不斷增加，使得對人文精神的關(guān)注日益淡薄，道德觀念日益低下。在如此復(fù)雜的社會環(huán)境中，作為學(xué)校，如何讓教育發(fā)展真正做到為學(xué)生的一生發(fā)展奠基，便成了每一個教育工作者思索的問題。

針對此種現(xiàn)象，學(xué)校開始了引導(dǎo)學(xué)生繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代文明的征程。

人文教育的內(nèi)涵

“人文”一詞源于中國《周易》：“觀乎天文，以察時變;觀乎人文，以化成天下?！敝袊掇o?！分薪忉尩溃骸叭宋氖侵溉祟惿鐣母鞣N文化現(xiàn)象?！弊钤绲娜宋慕逃鹪从跉W洲文藝復(fù)興時期，主張以“人”為中心，尊重學(xué)生身心或人格的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的身心特點(diǎn)和個性差異，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。人文教育是對受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實(shí)現(xiàn)的教育。

我國人文教育的現(xiàn)實(shí)狀況

本土文化缺失人文精神 "北部灣沿海地區(qū)由于自然地理環(huán)境條件比較優(yōu)越，居民謀生壓力不大，只要通過簡單的勞動就能解決生存問題。因此導(dǎo)致人們對教育的重視程度不高，“能讀會寫”的教育思想，“小富即安”的生活理想，導(dǎo)致人文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)比較薄弱。

當(dāng)前教育忽略人文精神 "由于高考的壓力及現(xiàn)代教育中應(yīng)試教育的沖擊，使人們陷入了無條件追求分?jǐn)?shù)的怪圈，加上家庭教育中對于孩子的溺愛，教育本身漸漸忽略了對學(xué)生的人格、品德和信仰等人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。并出現(xiàn)了馬加爵這一類讓家庭、學(xué)校和社會都痛心疾首的事件。

當(dāng)代教育呼喚人文精神 "《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對教育提出了全面的要求：明確指出要把“人文素養(yǎng)”作為新課程目標(biāo)之一。

學(xué)校發(fā)展需要人文精神 "國家提倡素質(zhì)教育就是要求學(xué)校教育既要有知識積累，也要包括以人為本的精神塑造即人文教育。因此，將科技教育與人文教育相協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使中國五千年的悠久文化歷程得到傳承和發(fā)展，成了擺在學(xué)校面前的一個新的課題。學(xué)校是學(xué)生確立明確目標(biāo)，塑造整體價值觀的場所，如果能在學(xué)校教育中通過人文教育的實(shí)踐體驗(yàn)，啟迪學(xué)生心智、塑造學(xué)生良好人格，那么對于學(xué)生、社會、國家都有很大裨益。

人文教育的實(shí)施

學(xué)校將實(shí)施人文教育、建設(shè)特色學(xué)校作為學(xué)校發(fā)展的一大主題，從建設(shè)人文校園、推進(jìn)人文管理、打造人文教師、實(shí)施人文育人等方面開展實(shí)踐研究，以務(wù)實(shí)性教育研究的態(tài)度和方法，探討普通高中人文教育的各個方面，力爭把學(xué)校打造成為富含人文素養(yǎng)、內(nèi)涵深厚的特色學(xué)校。

建設(shè)人文校園 "文化孕育氣質(zhì)，環(huán)境滋養(yǎng)精神。人文建設(shè)的關(guān)鍵就是要塑造一個可浸染學(xué)生內(nèi)心世界的良好氛圍，從而使人文精神在潛移默化中得到塑成。首先，靜態(tài)的校園物質(zhì)環(huán)境。學(xué)校從規(guī)劃設(shè)計(jì)到具體的建筑，注重突出學(xué)校發(fā)展的特征，蘊(yùn)涵學(xué)校建設(shè)的精神內(nèi)涵，構(gòu)筑起學(xué)校前進(jìn)的愿景。把源遠(yuǎn)流長的歷史厚重文化與鮮明的現(xiàn)代文明有機(jī)結(jié)合，讓師生在優(yōu)美的校園環(huán)境中陶冶情操，感受生活的美，創(chuàng)造美的生活。其次，塑造動態(tài)的校園人文環(huán)境。動態(tài)的校園人文環(huán)境文化，是學(xué)校長期積淀而形成的風(fēng)氣和文化氛圍。學(xué)校在人文環(huán)境構(gòu)建中，充分尊重每個人的存在價值，努力營造民主科學(xué)的校園氛圍，引導(dǎo)師生的價值取向和精神風(fēng)貌、心理狀態(tài)和人際關(guān)系，為師生提供一個能充分展示其能力和價值的平臺;大力建設(shè)文化輿論載體，正確引導(dǎo)師生的學(xué)習(xí)與生活。

推進(jìn)人文管理 "現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，這就決定了現(xiàn)代教育必須以人為本。人文管理就是“以人為本”的管理，是指在管理活動中把“人”作為管理的核心，尊重人的價值，全面開發(fā)人的潛能，以謀求人的全面發(fā)展為最終目的的管理。第一，樹立人本、民主、科學(xué)和高效的理念，把以人為本和科學(xué)管理相結(jié)合。第二，構(gòu)建人本管理機(jī)制：在內(nèi)部，建立黨總支（支部）——團(tuán)委——學(xué)生會——學(xué)生;校長室——政教處——年（班）級——學(xué)生;校長室——教務(wù)處（科研處）——教研組——教師;校長室——總務(wù)處（宿管處）——教輔人員四線管理網(wǎng)絡(luò)，實(shí)行分層、分權(quán)管理，責(zé)、權(quán)、利明確又統(tǒng)一。在外部，學(xué)校——家庭——社區(qū)相結(jié)合，形成家校結(jié)合、軍警民結(jié)合、社區(qū)學(xué)校結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)。第三，健全人文管理制度。修訂辦學(xué)章程和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，完善規(guī)章制度，為文化引領(lǐng)提供真正實(shí)現(xiàn)的有效途徑。實(shí)施管理“五化”措施：決策民主化。學(xué)校工作決策集體研究決定，重大決策經(jīng)學(xué)校行政會、黨總支和教代會討論決定;定期征求民主黨派意見，實(shí)行民主管理，使日常工作規(guī)范化。學(xué)校教育教學(xué)工作具有規(guī)律性，常規(guī)工作形成制度，使工作有序;工作實(shí)施流程化。在工作實(shí)施過程中，按“計(jì)劃——實(shí)施——評價——改善”的管理程序進(jìn)行，確保工作的實(shí)效性;評價督導(dǎo)常態(tài)化。實(shí)行學(xué)生、學(xué)校和家長三級評價三級督導(dǎo)，每學(xué)期兩次，形成書面意見反饋;學(xué)生管理自主化。在團(tuán)委、學(xué)生會的具體組織下，建立學(xué)生自主管理組織，從學(xué)校、年級到班級，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理，自我發(fā)展。

打造人文教師 "建設(shè)一支獻(xiàn)身教育、師德高尚、理念先進(jìn)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、注重創(chuàng)新的教師隊(duì)伍，是實(shí)施人文教育的關(guān)鍵。第一，加強(qiáng)師德教育，提升專業(yè)精神。21世紀(jì)是一個科技迅猛發(fā)展、競爭日益激烈的時代，在這樣高強(qiáng)度、快節(jié)奏的生活環(huán)境中，對于教師的要求更加嚴(yán)格。作為人類靈魂的工程師，教師更要在這瞬息萬變的時代中，通過不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)步，完善自己的人文素養(yǎng)。學(xué)校通過開展?fàn)幃?dāng)“學(xué)生歡迎教師”的活動和評選“十大師德模范”等活動，使教師進(jìn)一步樹立堅(jiān)定的理想信念、正確的價值觀和人生觀，自覺敬業(yè)愛崗、為人師表、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、文明施教。此外，學(xué)校嚴(yán)格要求教師首先要有強(qiáng)烈的歷史感、責(zé)任感，有獨(dú)立思考、自我反思的能力與習(xí)慣，其次要有較強(qiáng)的探索精神，將人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)相融通，最后要有學(xué)術(shù)特長和深厚的文化素養(yǎng)。通過自身，影響學(xué)生。

科研深入引領(lǐng)，增強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng) "教育科研是培養(yǎng)教師的有效途徑，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的不竭動力。在科研工作中要著重抓好“四個落實(shí)”：第一，組織落實(shí)。建立由校長負(fù)責(zé)，副校長分管，科研處為龍頭，教研組、課題組長和教職工為基礎(chǔ)的教育科研體系以及科研工作管理網(wǎng)絡(luò)，聘請校內(nèi)骨干教師和校外專家擔(dān)任兼職教研員，主動聯(lián)系高等院校的科研項(xiàng)目，樂當(dāng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，加強(qiáng)與兄弟學(xué)校的協(xié)作攻關(guān)。第二，制度落實(shí)。健全教育科研管理制度，完善教育科研的選題論證、中期檢查、成果鑒定和成果推廣工作，規(guī)范教育科研行為，完善考核獎勵辦法，激勵教師自覺主動參與科研活動。規(guī)定每學(xué)年至少讀一本教育理論新作，聽一次教育理論專題講座，上一堂公開研究課，撰寫一篇論文（或?qū)嶒?yàn)總結(jié)），進(jìn)行一項(xiàng)課題研究。第三，課題落實(shí)。以國家級課題《普通高中人文教育實(shí)踐研究》為綱，相應(yīng)申報立項(xiàng)自治區(qū)級和市級課題，做好課題的申報立項(xiàng)和研究工作，在“人文校園”“人文管理”“人文教師”“人文育人”等方面開展實(shí)踐研究，把人文教育理念內(nèi)化為教學(xué)主題和平常話題，在研究中確保課題經(jīng)費(fèi)落實(shí)，做好課題資料的收集存檔工作，分階段督查總結(jié)，推介教研成果。第四，獎勵落實(shí)。按照學(xué)校教育科研獎勵制度，對于不同級別的科研成果，在申報立項(xiàng)研究過程中成績突出的，給予獎勵。做得差的給予批評，并指導(dǎo)督促整改。

立足校本培訓(xùn)，強(qiáng)化專業(yè)技能 "通過創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組，互相交流提升，形成“圍繞主題+深度會談+達(dá)成共識+課堂實(shí)踐+反思提升”的教研組活動模式，讓教研組真正成為教師與學(xué)術(shù)對話的平臺，成為改進(jìn)教學(xué)策略的載體以及教師專業(yè)發(fā)展的舞臺。實(shí)施常規(guī)教研戰(zhàn)略，經(jīng)常開展內(nèi)容豐富、形式多樣的賽評活動，組織教師基本功大賽，舉行新教師合格課、青年教師優(yōu)質(zhì)課、高級教師示范課等不同類型的賽課活動。加強(qiáng)學(xué)習(xí)型班主任隊(duì)伍建設(shè)，以案例研究為切入點(diǎn)，搭建教育理論與班級管理實(shí)踐之間的橋梁，探索班主任專業(yè)成長的階梯。注重對青年教師的培養(yǎng)，實(shí)施一對一“傳幫帶”工程，使青年教師快速成長。通過各級園丁工程的實(shí)施，評選“班主任模范”“教學(xué)模范”，促進(jìn)骨干教師、優(yōu)秀教師的成長。

實(shí)施人文育人 "學(xué)校教育要“對學(xué)生現(xiàn)在成長負(fù)責(zé)，對學(xué)生未來發(fā)展負(fù)責(zé)?！笔箤W(xué)生獲得和諧而又自主、全面而有個性的發(fā)展。在教育方面，構(gòu)建“目標(biāo)層次化、內(nèi)容系列化、組織系統(tǒng)化、方法多樣化和考評科學(xué)化”的模式，遵循學(xué)生成長規(guī)律，系統(tǒng)化進(jìn)行德育教育。重視抓以下幾方面：一是愛國教育。學(xué)校堅(jiān)持每周星期一的升旗儀式及國旗下講話，進(jìn)行愛國主義教育。結(jié)合有意義的重大活動，寓教于樂，深化學(xué)生愛國情感。二是理想教育。作為教育者既宣傳社會的普遍價值與共同理想，又承認(rèn)人的個性差異和多元興趣，特別注意激發(fā)人的創(chuàng)造因素，建立科學(xué)合理的認(rèn)知與評價體系。通過人文關(guān)懷加制度管理，為學(xué)生理想人格的生成找到生長點(diǎn)。三是養(yǎng)成教育。從低年級起，狠抓學(xué)生養(yǎng)成教育。并將日常習(xí)慣的養(yǎng)成，生活方式的養(yǎng)成，心理傾向的養(yǎng)成，人際習(xí)慣的養(yǎng)成等都涵蓋其中。四是挫折教育。學(xué)校利用假日或雙休日組織學(xué)生到社區(qū)參加有意義的活動，特別是參加一些體力消耗較大的活動，將磨煉體現(xiàn)實(shí)際而不空抓理論，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞和堅(jiān)韌不屈的精神。五是自我教育。為了激發(fā)學(xué)生的主體意識，學(xué)校從班級活動，自我認(rèn)知，交流組織等方面入手，將最大的權(quán)限還給學(xué)生，使學(xué)生在不斷的鍛煉中成長。六是感恩教育。開展以愛學(xué)校、愛老師、愛父母和愛同學(xué)的感恩教育系列，鼓勵學(xué)生積極參與“特色活動”，尊師重教、團(tuán)結(jié)友愛等精神滲透到活動中。七是心理教育。開展以課堂滲透為主、輔導(dǎo)、咨詢?yōu)檩o的心理健康教育活動，提高學(xué)生心理素質(zhì)。八是安全教育。廣泛開展生命意義教育、交通安全教育、防火防毒防觸電防溺水教育、防意外傷害教育等，提高學(xué)生安全意識和自救能力。

在教學(xué)方面，以學(xué)生全面發(fā)展需求為中心 "承認(rèn)學(xué)生個性差異，實(shí)行因材施教，革新教育模式，改革教學(xué)方法，改善教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量。首先，設(shè)置多元課程。以課程功能改革為重點(diǎn)，分必修課、選修課和活動課。必修課通過教材優(yōu)化完成應(yīng)試教育;選修課突出個性選擇彰顯個體長處;活動課注重實(shí)踐運(yùn)行理論結(jié)合實(shí)際;另外，開設(shè)第二課堂，鼓勵學(xué)生特長培養(yǎng)，有計(jì)劃、有目的將學(xué)生最大的潛力進(jìn)行挖掘。課程的開設(shè)要滿足學(xué)生多方面、多層次的需要，著重于創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)精神、人文素養(yǎng)和學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。其次，重構(gòu)教學(xué)模式。改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建符合素質(zhì)教育的新型教學(xué)模式。把課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)三個優(yōu)化：一是優(yōu)化教學(xué)全過程，形成以學(xué)生為主體、師生互動、促使學(xué)生主動發(fā)展的課堂教學(xué)模式;二是優(yōu)化教學(xué)手段和方法，提倡激活思維的“啟發(fā)式”“探究式”，充分利用教學(xué)儀器、多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，使課堂教學(xué)更直觀、具有現(xiàn)代化和新穎性;三是優(yōu)化教學(xué)氛圍，開展“學(xué)生參與教學(xué)過程”的教改實(shí)驗(yàn)，探索“促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的策略，努力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。突出“五個重視”：一是重視用啟發(fā)式教學(xué)方法來進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué);二是重視學(xué)生志向、興趣、意志和情感等非智力因素的培養(yǎng);三是重視文理融通和學(xué)科相互融通，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力;四是重視學(xué)生思維習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng);五是重視課堂教學(xué)與課前課后的一體化，課內(nèi)課外的一體化，努力使課堂變大變新變活。最后，完善評價制度。建立有效的評價機(jī)制，是深化和提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要措施，學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際情況，逐步健全符合現(xiàn)代管理思想的《教學(xué)評價制度》，制訂和試行評估標(biāo)準(zhǔn)。采用定性與定量結(jié)合、多項(xiàng)指標(biāo)綜合、口頭與書面并舉、自評與他評同步等方法的評價，實(shí)行精神和物質(zhì)激勵，促進(jìn)教學(xué)工作扎實(shí)有序進(jìn)行，提高教學(xué)質(zhì)量。

教育本身就是一個不斷摸索前進(jìn)的過程，針對學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)行，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的進(jìn)步，更是一生觀念的奠基。對于先進(jìn)教學(xué)思想、完善教學(xué)模式的不斷追求，才能使學(xué)校真正成為祖國的人才供應(yīng)站。

（作者單位： 廣西北海市第七中學(xué)）