數(shù)字課堂建構(gòu)語文素養(yǎng)的方法

豐師附小是北京市首批數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)校之一，近年來著力打造以數(shù)字化課堂為中心的數(shù)字校園。數(shù)字化課堂突顯以下優(yōu)勢：一是優(yōu)化了教學(xué)的結(jié)構(gòu);二是優(yōu)化了教學(xué)的時(shí)間;三是優(yōu)化了教學(xué)的方法;四是優(yōu)化了課堂上學(xué)生拓補(bǔ)的空間?？傊?，是優(yōu)化了教學(xué)效果，所有的課堂教學(xué)任務(wù)在數(shù)字課堂中都可以省時(shí)高效地完成。下面，本文就語文學(xué)科談如何建構(gòu)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

就一篇文章而言，不管文章有多長，一定會有結(jié)構(gòu);就一段話而言，不管這一段有多長，一定會有結(jié)構(gòu);就一句話而言，不管句式多么復(fù)雜，一定會有結(jié)構(gòu);就一個(gè)詞語而言，不管字與字間的關(guān)系怎樣，一定會有結(jié)構(gòu);就一個(gè)字而言，不管筆畫多么復(fù)雜，也一定會有結(jié)構(gòu)。從一個(gè)字到一篇膾炙人口的大作，無不是結(jié)構(gòu)的運(yùn)用。既然如此，語文就可以用“結(jié)構(gòu)”兩個(gè)字來界定。在當(dāng)今數(shù)字化課堂的前提下，尤其是使用了智能終端（ipad）的學(xué)習(xí)，按不同梯度建立這些結(jié)構(gòu)變得十分簡約。

識字方法的改變

小學(xué)階段，一類字在學(xué)生識字的范疇內(nèi)顯得比較少，例如京版教材中，一年級上冊語文書中一類字只有123個(gè)。經(jīng)過調(diào)查，普通程度的孩子在入學(xué)前很多就能將這123個(gè)字掌握到50%左右，有的人甚至?xí)?，所以學(xué)這123個(gè)一類字并不是什么難事。那在數(shù)字化課堂上，如何立足學(xué)生實(shí)際，在牢固掌握漢字音形義的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，習(xí)得漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，多認(rèn)少寫，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀呢？

在學(xué)校的數(shù)字化課堂上，數(shù)字化工具被極大使用，它彰顯了文字與圖示之間的關(guān)系，通過視圖與文字的轉(zhuǎn)換，增加了學(xué)生的識字量。這種學(xué)習(xí)方法，按照學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣，用現(xiàn)代化手段帶動了學(xué)生的猜想，并配以視頻圖像，使學(xué)生在記憶字音、字形時(shí)賦予最形象的情境，從而記憶深刻。

京版小學(xué)語文第2冊《客人到家我說請》一課，在感悟漢字造字規(guī)律中識字是這課的一個(gè)特點(diǎn)。在教學(xué)中，充分使用數(shù)字化手段，收到了很好的效果。例如認(rèn)識“睛”，老師出示下面這張圖片指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

青+目=睛

首先，圖文對應(yīng)讓學(xué)生明確“睛”這個(gè)字的結(jié)構(gòu)、讀音，然后看圖組詞，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“眼睛”兩個(gè)字都是“目字旁”，讓學(xué)生說說還知道哪些目字旁的字？學(xué)生會說“眨、瞧、瞇、睜、盯、睡……”，老師把帶“目字旁”的比較典型的形聲字給學(xué)生出示，讓學(xué)生觀察字形，問問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么？有什么好的記憶方法？認(rèn)識“睛”字后，再把文字抽出，只給圖片，讓學(xué)生回想，然后對“睛”這個(gè)字的學(xué)習(xí)情況，使用互動反饋系統(tǒng)進(jìn)行后測。經(jīng)過由具體畫面到抽象文字，由抽象再到具體這個(gè)認(rèn)識過程，學(xué)生一方面通過信息技術(shù)，強(qiáng)化對“睛”、對“目字旁”的認(rèn)識，知道了“目字旁”的字很多都和眼睛有關(guān);另一方面也是在滲透中，初步感知形聲字的特點(diǎn)和構(gòu)字方法。讓學(xué)生通過學(xué)一個(gè)“睛”字，能夠喚起自己已有的知識，將一類字集中識記，歸類識字，讓圖文相對應(yīng)，在學(xué)生頭腦中形成深刻印象，讓記憶更有方法，讓學(xué)習(xí)更有系統(tǒng)。

使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可將復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容簡單化、具體化。通過艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音等把學(xué)生牢牢地吸引在課堂上。就這樣，在數(shù)字化環(huán)境中，學(xué)生根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，由表及里地抓住生字結(jié)構(gòu)細(xì)心觀察、深入思考、仔細(xì)分析，讓音畫與文字、與詞語準(zhǔn)確對接，在準(zhǔn)確地理解和表述自己識記的過程中，學(xué)生的發(fā)散思維與求異思維得到了鍛煉。

遣詞造句的改變

無論是哪個(gè)課堂，老師們都要求學(xué)生說完整話，實(shí)際上是要求學(xué)生說話要符合句式要求，表達(dá)得要規(guī)范。語文教學(xué)是講章法的，在數(shù)字教學(xué)環(huán)境中，如何讓學(xué)生掌握更多的句式，進(jìn)行規(guī)范性的句式習(xí)慣培養(yǎng)是教學(xué)中十分重要的任務(wù)，利用智能終端教學(xué)，使這種句式培養(yǎng)簡單易行。當(dāng)學(xué)生掌握一定句式數(shù)量的時(shí)候，就能逐步內(nèi)化成自身的規(guī)范的語言表達(dá)，成就了學(xué)生說話的規(guī)范、遣詞造句的規(guī)范。

在京版教材第1冊《共同的家》一課的教學(xué)中，為了幫助孩子理解“地球是我們共同的家”，首先，引導(dǎo)學(xué)生從課文中抽象出這樣的句式：（ " "）是（ " "）的家。

藍(lán)天是白云的家 " " 樹林是小鳥的家

小河是魚兒的家 " " 泥土是種子的家

第二，給學(xué)生提供素材，幫助剛上學(xué)的孩子用“（ " "）是（ " "）的家” 這個(gè)句式看圖說話。

天空是（ "）的家 " " 夜空是（ "）的家

土地是（ "）的家 " " 大海是（ "）的家

森林是（ "）的家 " " 草原是（ "）的家

第三，用多媒體激活學(xué)生的知識系統(tǒng)，幫助學(xué)生打開認(rèn)知世界，讓學(xué)生自由使用“（ " "）是（ " "）的家”這個(gè)句式拓展性練習(xí)，強(qiáng)化這個(gè)句式。

沙漠是駱駝的家，

竹林是熊貓的家，

草原是羊兒的家，

森林是蘑菇的家……

到這里，借助信息技術(shù)，教師幫助剛上學(xué)的學(xué)生開闊了思路，是信息技術(shù)彌補(bǔ)了學(xué)生頭腦中信息的不足，讓學(xué)生的知識視野發(fā)散，在鞏固句式的同時(shí)，對“地球是我們共同的家”有了切身的認(rèn)識。

正確的句式建構(gòu)在學(xué)生的思維當(dāng)中，成就了無數(shù)個(gè)規(guī)范的句式結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在語言表達(dá)的問題上，按照句式的結(jié)構(gòu)說話成為表達(dá)習(xí)慣，這既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)，同時(shí)也成就了學(xué)生書面語言的規(guī)范性。

段式訓(xùn)練的改變

在學(xué)生的語言建構(gòu)中，一個(gè)意思用幾句話表達(dá)很關(guān)鍵，如何訓(xùn)練學(xué)生把一個(gè)意思表達(dá)清楚是段式訓(xùn)練的任務(wù)。段是有結(jié)構(gòu)的，不同的段有不同的結(jié)構(gòu)。教材為學(xué)生提供了豐富多彩的段的范式，當(dāng)段式訓(xùn)練達(dá)到一定的數(shù)量時(shí)，便成就了學(xué)生的段式規(guī)律，使學(xué)生在無意中用一段話闡述事情具有規(guī)范性。

在使用智能終端教學(xué)的時(shí)候，通過學(xué)習(xí)語言段落，使學(xué)生掌握段的邏輯關(guān)系，當(dāng)教師抽去段的內(nèi)容，把結(jié)構(gòu)留下，實(shí)際上就是把文法的骨架給了學(xué)生。學(xué)生用這個(gè)骨架填充所要表達(dá)的內(nèi)容，就會輕松容易很多。

篇式訓(xùn)練的改變

現(xiàn)在的教材尤其是北京版教材，它的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)非常清晰，字詞句段到了篇，是學(xué)生語文素養(yǎng)的全部集合。有了優(yōu)秀的句式才能有優(yōu)秀的段式，有了優(yōu)秀的段式才可能有優(yōu)秀的篇式。小學(xué)語文中有很多優(yōu)秀的篇式，通過訓(xùn)練讓學(xué)生掌握諸多形式的的文法概念，才有可能形成或達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的最終目標(biāo)。

在小學(xué)語文教材中，任何一篇文章所承載的文法與知識都可以作為一種單獨(dú)的節(jié)點(diǎn)存在，把所有小學(xué)語文的各類文章集合起來，構(gòu)成小學(xué)語文的基本結(jié)構(gòu)。在學(xué)生的思維中，能不能清晰地呈現(xiàn)表達(dá)哪一類事情或情感要遵守什么樣的章法才能使他表達(dá)得充分，這是小學(xué)語文中的終極問題。在智能終端支持下通過導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)某一類文體的結(jié)構(gòu)，構(gòu)成對某一類結(jié)構(gòu)的掌握。當(dāng)學(xué)生掌握一定數(shù)量的結(jié)構(gòu)后，表達(dá)會豐富多彩，最終提升語文素養(yǎng)。

《桂林山水》這篇課文是按“總起─分述─總結(jié)”的順序?qū)懙?，首尾呼?yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。描寫桂林山水的兩段采取了基本相同的結(jié)構(gòu)和句式，表現(xiàn)了一種整齊的美。用思維導(dǎo)圖顯示如下：

總分總的結(jié)構(gòu)在寫景的文章中很常見，學(xué)生也比較易于效仿，實(shí)踐中可以讓學(xué)生照貓畫虎，套用結(jié)構(gòu)，就能提高布局謀篇能力。

使用了思維導(dǎo)圖，學(xué)生的邏輯思維能力有了很大提升。教師借助導(dǎo)圖，整理出不同類型文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)生在套用的時(shí)候活學(xué)活用，作文不再是簡單的“三段論”。結(jié)構(gòu)布局清晰合理，“層次不清楚，重點(diǎn)不突出”這樣的評語幾乎在學(xué)生的習(xí)作中絕跡了。

作文方式的改變

在小學(xué)階段，就語文學(xué)科而言，作文永遠(yuǎn)是一件非常難的事情。其中最難的是給學(xué)生一個(gè)命題，學(xué)生不知道到哪去選材。其次，一篇文章應(yīng)該怎樣寫，學(xué)生布局謀篇的思想也很弱，僅這兩點(diǎn)就使得學(xué)生的作文空洞無物，下筆千言而離題萬里。在數(shù)字化課堂的條件下，學(xué)生使用數(shù)字化設(shè)備學(xué)習(xí)，字詞句段篇的訓(xùn)練使學(xué)生更加寬泛地拓補(bǔ)了專業(yè)知識，教師所強(qiáng)化的所有范式在學(xué)生思維中不斷地被內(nèi)化成能力，一旦有所感悟的時(shí)候?qū)懗梢黄恼戮洼p松很多。

學(xué)生的智能終端（ipad）有很多功能，其中照相與攝像在過去作文當(dāng)中是無法實(shí)現(xiàn)的。要想讓學(xué)生言之有物一定要讓他親自去體驗(yàn)，過去說“走十萬里路勝讀十年書”是說親身經(jīng)歷的直接經(jīng)驗(yàn)極大地豐富了人的思維寶庫，學(xué)生在表達(dá)思想感情的同時(shí)就能言之有物，如果再施以文采那一定會寫得膾炙人口。

讓學(xué)生帶著他的智能學(xué)習(xí)工具，參加社會實(shí)踐活動。學(xué)生在活動中可以用新媒體設(shè)備記錄他的所知、所感、所悟，活動的每一張照片都出自于他對活動對象的感悟，對照著照片，再把它用文字表述清楚，其實(shí)這樣一個(gè)過程就是段式訓(xùn)練的結(jié)果，包容了所有他掌握的句式訓(xùn)練和詞匯量。把這些配有照片的優(yōu)秀段式按照不同結(jié)構(gòu)、主題思想結(jié)合，最終形成學(xué)生的具有個(gè)性化的文章。

實(shí)踐證明，這種作文的方法極大地調(diào)動了學(xué)生的參與性，極大地集合了學(xué)生對于語文素養(yǎng)的表現(xiàn)力，激活了學(xué)生的創(chuàng)造力。

（作者單位： 北京市豐臺區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué) ）