特殊教育五步課堂教學模式探究

改革的緣起

晉中市特殊教育學校于1965年建校，現(xiàn)有教學班21個，在校學生340余人，教職工102人，是晉中市唯一的集盲、聾幼兒康復、小學、初中、高中為一體的綜合性特殊教育學校。在多年的特殊教育教學實踐中，學校教師深切認識到特殊教育承擔著促進殘障兒童少年全面發(fā)展的使命與職能，為使他們掌握一定的生存技能，能夠獨立地融入社會，學校必須遵循教育規(guī)律和殘障兒童少年身心發(fā)展規(guī)律來實施教育教學。傳統(tǒng)的特殊教育教學，重視單一的、注入式的文化課傳授，忽視職業(yè)技術(shù)與實踐技能的訓練與操作，已經(jīng)不能適應目前特殊教育發(fā)展的需要。

殘障學生的成長與發(fā)展呼喚新的課堂教學模式 "學校的殘障學生大多來自晉中12個縣（區(qū)、市）偏遠的山區(qū)，他們自身存在生理、心理缺陷，思維單一，性格暴躁固執(zhí)多疑，很難與家庭、社會相融，導致他們文化知識較為膚淺、片面，實踐動手操作能力、職業(yè)技能不強，尤其是在良好行為習慣的養(yǎng)成和個人良好品質(zhì)的培養(yǎng)上難度較大。不僅影響他們的學習成績、交往能力、生活質(zhì)量，又直接關(guān)系到他們的身心健康及就業(yè)、生存和發(fā)展。為使這些殘障學生健康快樂成長，使其掌握必備的基本知識和獨立生存的實踐本領(lǐng)，學有一技之長，全面融入社會、服務社會，成為國家的有用之才，學校教師必須大膽進行課堂教學模式的改革。

教師專業(yè)化成長呼喚新的課堂教學模式 "學校部分教師是從普校調(diào)入，年輕教師的結(jié)構(gòu)比例偏大，沒有接受過系統(tǒng)的特殊教育專業(yè)培訓。為了加快教師對特教理論與專業(yè)的學習與掌握，加速他們的專業(yè)成長，使他們從規(guī)范課堂走向有效課堂，從共性發(fā)展走向個性發(fā)展，在課堂教學中不斷改進，研究實踐，輕松自如地駕馭課堂教學，形成自己的教學模式，凝練鮮明的教學風格，作為教育者必須大膽進行規(guī)范有效的課堂教學模式改革。

新課程改革呼喚新的課堂教學模式 "國家統(tǒng)一編配的聾校教材內(nèi)容相對簡單、陳舊，不能很好地適應學生的知識需求，不能滿足他們升學和就業(yè)的需要。2004年改用普校教材，而普校教材相對于特校學生來說太難、太深，難于理解掌握。目前，兩種教材均不適合殘障學生的學習需求，教材的不適應導致課堂教學效率低下，為了解決這一實際問題，構(gòu)建特教高效課堂，形成辦學特色，打造品牌學校，學校必須進行課堂教學模式的改革和探索。

“五步課堂教學模式”內(nèi)容

“五步課堂教學模式”的核心內(nèi)容是“問題導學、自學探究、交流展示、點撥解惑、練習實踐”五個環(huán)節(jié)，其目的是讓學生學會探究、學會交流、學會合作，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、合作探究能力、語言組織能力、創(chuàng)新思維能力，充分體現(xiàn)“主體參與、分層優(yōu)化、激勵評價、及時反饋”的有效課堂教學思想。它關(guān)注的是對學生學習積極性的調(diào)動，關(guān)注的是教學環(huán)節(jié)的根本性改變及課堂教學的真實有效性，關(guān)注的是課堂評價對有效課堂教學的推進作用。

第一步：問題導學。其目的是讓學生知道自學什么，怎樣自學。

第二步：自學探究。包括自主探究和小組合作兩個環(huán)節(jié)。根據(jù)不同學科的特點，學生進行自主閱讀、問題思考等。

第三步：交流展示。以不同形式交流展示自學過程中的思維方式、解題方法等，共享學習成果。教師要善于組織互動交流，促使學生積極思索，發(fā)揮學生的主體作用。

第四步：點撥解惑。即當學生在學習過程中遇到困難無法解決時，教師及時加以指導、點撥、解惑，引導學生積極思考、認真探索，找途徑、想辦法，解決問題，理解所學知識，進一步突出本節(jié)課的重點、突破難點，讓學生掌握文化知識的同時，養(yǎng)成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。

第五步：練習實踐。在學生理解新知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)內(nèi)容的難易程度、學生的個別差異，通過鞏固練習等形式，以反饋學生接受情況，滿足不同層次學生的需要，使不同類型的學生都學有所樂、學有所獲。

“五步課堂教學模式”應用

“五步課堂教學模式”賦予課堂結(jié)構(gòu)以新的生命，是學校課堂教學的一次重大改革，也是學校教育教學長期研究的課題之一，它拓展為學校以學生成長與發(fā)展以及得益多少為評價標準的教育科研之路。

學校積極圍繞專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思、業(yè)務考試四種形式分階段實施推進。

理論引領(lǐng)，調(diào)查研究（2007年9月—2008年1月） " 學校開展“我們需要什么樣的特殊教育課堂教學”的專題問卷調(diào)查、教師訪談和學生座談等活動，認真踐行“活力教育、魅力校園、智慧課堂、出彩人生、幸福師生”的教育教學新理念，確立了“主體參與、分層優(yōu)化、激勵評價、及時反饋”的有效課堂教學思想，用先進的教育思想和理論指導學校的教育教學實踐。

成立由校長為組長的課程改革領(lǐng)導組，教導處、教研室等相關(guān)人員明確分工，各負其責，各盡其能。

2007年9月，由教導處和教研室牽頭，組織各學科骨干教師，經(jīng)過半年的努力，編制出了《晉中市特殊教育學校課程計劃》，填補了特殊教育沒有課程標準和課程計劃的空白。

組織召開教學改革研討會，經(jīng)過中層領(lǐng)導、教研組、學科組、個人訪談等多層次的研討，初步制定出課堂教學改革方案。組織教師學習新課程理論、教改動態(tài)、專家講座和課堂教學實錄，使廣大教師提高思想認識，轉(zhuǎn)變教育觀念，改進教學方式。

初步探索，提出模式（2008年 2月—2009 年 1月） "第一，研究制定實施方案。學校制定的《“五步課堂教學模式”實施方案》，經(jīng)校委會、教代會反復討論修改予以通過，開始實施。

第二，規(guī)范推行方案。為了便于教師熟悉“五步課堂教學模式”，學校印制固定格式的教案，要求參與課題研究的教師統(tǒng)一按“五步教學模式”進行備課、授課，課后及時進行總結(jié)反思。

第三，加強理論學習和實踐研究。參與課題研究的教師每學期至少訂閱2-3種報紙雜志，至少閱讀2-3本專業(yè)書籍，用先進的理論指導“五步課堂教學模式”的實踐研究，每人每學期提交一篇教學設(shè)計、教學案例、教學論文，由學校精心選編，統(tǒng)一印制成冊。

第四，加強校園文化建設(shè)。學校精心制作了“五步課堂教學模式”的版面;科學規(guī)劃設(shè)計了校園文化、走廊文化、櫥窗文化、教室文化;創(chuàng)設(shè)了濃厚的校園文化氛圍，充分發(fā)揮文化濡染、文化育人的功能。

精心實施，形成典型（2009年 2月—2010年1月） "首先，上好研究課，同伴互助共進步。教研室組織開展教研組和校級公開課活動，不同年級之間進行聽課交流，及時發(fā)現(xiàn)問題探討研究。

其次，上好觀摩示范課，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。在各子課題組成員逐步掌握“五步課堂教學模式”的基礎(chǔ)上，學校評選出各門學科的高效典型課進行展示，從而使更多的教師認識到“五步課堂教學模式”的實施價值。

再次，有效課堂教學四十五字教學藝術(shù)訣竅?！岸嗉?，用愛心，施情感;多活動，低起點，小步走;多耐心，分層次，掃障礙;多參與，快反饋，強矯正;多循環(huán)，抓落實，常反思”。

搭建平臺，綠色評價（2010年 2 月—2011年 7月） "其一，統(tǒng)一要求，常規(guī)落實。各班各學科按照“五步課堂教學模式”組織教學，每學期期末，每位教師針對“五步課堂教學模式”實施情況交回教學設(shè)計、教學案例、教學論文各一篇，在全校統(tǒng)一展評。

其二，搭建平臺，人人出彩。學校教導處、教研室制定計劃，按照市教育局推出的教師三年大練兵活動要求，圍繞“五步課堂教學模式”全員參加，人人參與說課、教課等活動。

其三，綠色評價，激勵鼓舞。將課堂教學改革的參與情況納入教師績效考核之中，參與課題研究以及在各級各類比賽中獲獎的教師，不僅獲得了成功的喜悅，而且提高了工作的積極性，并與評優(yōu)評模、晉升職稱等掛鉤，激勵鼓舞了全體教師積極踐行“五步課堂教學模式”的積極性和創(chuàng)造性。

總結(jié)反思，示范引領(lǐng)（2011年 9月—2014年 3月） "一是總結(jié)成果，反思問題。結(jié)合學校實際，對全校課堂教學改革情況進行總結(jié)，聘請名校專家點評指導，不斷完善適合殘障學生學習且具有學校特色的“五步課堂教學模式”。

二是交流經(jīng)驗，推廣模式。開展專題講座、研討會、制作學習簡報供教師和全省特教同行學習借鑒。為兄弟學校提供經(jīng)驗支持和幫助，先后有陽泉、忻州等地的特殊教育學校攜手聯(lián)合，推進“五步課堂教學模式”的研究與實踐，讓更多的特殊學校和殘障學生受益。

“五步課堂教學模式”效果

“五步課堂教學模式”變革了課堂教學方式和學生學習方式 " “五步課堂教學模式”是先以學生自學為主，之后教師參與點撥，讓學生的學習過程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程。該模式帶來了課堂教育教學形式和內(nèi)容全新的、革命性的變化，學生參與課堂的情況得到了極大的改善，進而使學生成為學習的主人，學習成績、實踐能力、創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)顯著提高。

“五步課堂教學模式”提高了課堂教學的有效性，有力地促進了教師的專業(yè)成長 " “五步課堂教學模式”使學生學習的各個環(huán)節(jié)都在教師的全程監(jiān)督、幫助、指導下有序進行，使學生能夠進行充分的展示，確保了各環(huán)節(jié)的有效完成，大幅度提高了課堂教學質(zhì)量。學校教師獲市級以上優(yōu)質(zhì)課17人次，市級以上教育教學論文獲獎218人次等。在2013全省特殊教育學會論文評審中，學校有9名教師榮獲一等獎，9名教師榮獲二等獎。學校申報的《少教多學“五步課堂教學模式”在聾校中小學語文教學中的研究》課題被列入全國教育科學十二五規(guī)劃課題，學校被命名為實驗學校。

“五步課堂教學模式”彰顯了學校教學特色，提高了學校的知名度，促進了學校的整體發(fā)展 "由于學校在課堂教學方面的改革措施得力，目前，職業(yè)教育、藝術(shù)教育已成為學校教育質(zhì)量新的增長點，成為推進學生素質(zhì)全面發(fā)展的新高地。2011年1月學校被教育部、中殘聯(lián)授予“全國特殊藝術(shù)人才培養(yǎng)基地”; 2012年12月，“山西省提高特殊教育學校課堂教學效率研討會”在學校舉行;2013年7月，省人大常委會委員、省教育廳領(lǐng)導到學校進行調(diào)研;2013年12月，山西省特殊教育學校教師課堂教學技能大賽在學校舉行; 2013年10月，學校榮獲首批“山西省特殊教育課程改革特色學校”稱號; 今年，學校即將承辦全國信息技術(shù)講課比賽。中國教育電視臺、新華網(wǎng)、山西日報等多家新聞媒體對學校進行了宣傳報道;榆次、忻州等兄弟學校紛紛前來觀摩學習、攜手推進“五步課堂教學模式”的實施。學校的辦學聲譽和知名度日益提高。

“五步課堂教學模式”反思

“五步課堂教學模式”是學校在實施新課程過程中探索出的一種新的課堂教學模式，隨著課改的深化，還需要進一步拓展和完善。尤其要探索研究特殊教育教學與職業(yè)技術(shù)教育的有機整合，凸顯和強化殘障學生動手操作能力和實踐技能培養(yǎng)，根據(jù)學生的個性特長，使學生人人掌握一技之長，成為有益于社會的復合型實用人才。

今后，學校要潛心研究“五步課堂教學模式”的特點，認真審視存在的問題，認真學習鉆研與“五步課堂教學模式”相關(guān)的先進的教育思想和教育理論，思考在不同課型背景下實施“五步課堂教學模式”的課堂結(jié)構(gòu)、具體策略、教學程序和教學方法，探索總結(jié)規(guī)律性的指導意見。為適應殘障學生的發(fā)展需求，學校將逐步研究多元化的課堂教學模式，全面提高殘障學生的綜合素質(zhì)。

（作者單位： 山西省晉中市特殊教育學校）