興趣是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力

在日復(fù)一日、年復(fù)一年的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，“興趣”二字仿佛已經(jīng)沉睡，等待著人們重新去喚醒。那么如何去喚醒學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的動(dòng)力呢？本文從四個(gè)方面進(jìn)行了闡述：第一，挖掘數(shù)學(xué)中的美，喚醒其學(xué)習(xí)興趣；第二，注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；第三，變換教學(xué)手段，促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣；第四，賞識(shí)教育，延續(xù)其學(xué)習(xí)興趣。

注重?cái)?shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！比嗣窠逃姨招兄J(rèn)為：“學(xué)生有了興趣，就肯全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！庇终f：“治學(xué)以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力則成效愈著?！比欢?，在日復(fù)一日、年復(fù)一年的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，“興趣”二字仿佛已經(jīng)沉睡，等待著人們?nèi)ブ匦聠拘?。心理研究也已?jīng)證明，認(rèn)識(shí)興趣是學(xué)習(xí)積極性的最現(xiàn)實(shí)、最穩(wěn)定的因素，也是構(gòu)成教學(xué)藝術(shù)愉悅功能的重要因素。而且，認(rèn)識(shí)興趣可以消除由于緊張的思維活動(dòng)而帶來的心理上的疲勞，也可緩解由于重復(fù)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)而帶來的生理上的疲勞。另外，認(rèn)識(shí)興趣還可以淡化情緒焦慮水平，恢復(fù)已經(jīng)傾斜的心理失衡轉(zhuǎn)為正常狀態(tài)。

既然興趣是如此重要，那么如何去喚醒學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣使之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力呢？下面筆者就這方面談?wù)勼w會(huì)。

挖掘數(shù)學(xué)中的美

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過多地注重理性教育，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗蛯?duì)運(yùn)算方法的認(rèn)識(shí)，這使學(xué)生感到數(shù)學(xué)非常地單調(diào)枯燥，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總是提不起興趣，只能被動(dòng)地接受知識(shí)。

而“愛美是人的天性”，美的事物容易引起人們的興趣。所以，如果教師能挖掘出隱藏在教材內(nèi)部的美學(xué)價(jià)值，如盡可能地采用形象化的教學(xué)手段，通過講解、剖析、演示、圖像、多媒體、幻燈片等形式，使數(shù)學(xué)的內(nèi)容活起來、動(dòng)起來；板書算式時(shí)，要起伏跌蕩，錯(cuò)落有致，讓學(xué)生感覺像是一首膾炙人口的詩詞，或一曲旋律優(yōu)美的音樂。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”這課時(shí)，筆者在學(xué)生充分理解分?jǐn)?shù)的意義之后，設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的練習(xí)，讓學(xué)生用陰影部分表示一百分之三十六。大多數(shù)學(xué)生涂成長方形或者正方形，這時(shí)，筆者引導(dǎo)他們根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，就可以總結(jié)出：只要在平均分成100份的整體里涂上36份就可以了。然后借機(jī)再問“還有不同的涂法嗎？還可以怎么來涂呢？”有學(xué)生立即舉手想要發(fā)言，但是筆者并沒有叫他，而是讓他們?cè)偻恳煌?，于是，學(xué)生的思路放寬了，有的涂成了人形，有的涂成了花朵，有的涂成了……最后，我利用投影展臺(tái)充分展示和評(píng)價(jià)了學(xué)生美麗的作品，學(xué)生不時(shí)發(fā)出驚訝的聲音。在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生不僅提高了審美能力，創(chuàng)造出了好多意想不到的作品，同時(shí)，也感受到了數(shù)學(xué)的奧妙無窮，學(xué)習(xí)的興趣迅速提高。

注重情境創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”對(duì)此，陶行知也早已提出了“生活即教育”的觀點(diǎn)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活中的問題情境，讓學(xué)生帶著疑問、帶著幫助別人的欲望，在教師的誘導(dǎo)下探索研究，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，筆者在教學(xué)《搭配的規(guī)律》這課時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)日常生活情境，即小紅早上起床，媽媽給她準(zhǔn)備了兩種飲料：牛奶和豆?jié){，又準(zhǔn)備了三種糕點(diǎn)：面包、漢堡和饅頭，現(xiàn)在小紅想要選一種飲料和一份糕點(diǎn)來作為自己的早餐，那么她有幾種不同的搭配方法呢？比一比，看誰搭配的方法最多。由于所選的食物和場景都是學(xué)生所非常熟悉的，學(xué)生的注意力一下子就被吸引，興趣也隨之不斷升溫。同時(shí)，學(xué)生在解決早餐問題的過程中，不僅掌握了搭配的知識(shí)點(diǎn)，更體會(huì)到了成功的喜悅。接著，教師適時(shí)地對(duì)這一情境加以升華，營造幫助小紅 “解決路線問題”——“解決服裝問題”——“解決禮物問題”的情境，通過一個(gè)個(gè)學(xué)生熟悉的場景，讓一個(gè)個(gè)原本枯燥的數(shù)學(xué)問題，頓時(shí)變得格外親切、靈動(dòng)起來?？梢姡瑔栴}情境越貼近學(xué)生的生活，能見度越高，問題激活思維的程度就越好，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。只有將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來時(shí)，學(xué)生才能夠切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)習(xí)的積極性才能夠真正被激發(fā)，獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和方法也才有可能被反用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

變換教學(xué)手段

形式是服從于內(nèi)容的， 因此不存在一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的方法，適用于每個(gè)課型。這就需要教師根據(jù)不同的課型，選擇與之相應(yīng)的教學(xué)手段與方法。有的課型重在講解，有的課型重在練習(xí)。所以，教師可以在教學(xué)中有機(jī)地開展一些有趣的游戲活動(dòng)。如，在教學(xué)《用數(shù)對(duì)確定位置》這課時(shí)，筆者先播放了一段視頻，視頻中有兩位同學(xué)正在聊天，他們聊的是同一個(gè)人，但由于各自在確定位置時(shí)所看的方法和角度不同，所以鬧了不少的笑話。通過這樣一個(gè)小小的情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)矛盾，從而產(chǎn)生解決這個(gè)矛盾的心理需要，這樣不僅開動(dòng)了學(xué)生的腦子，更激發(fā)了他們往下學(xué)的興趣。其次，在練習(xí)部分，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲，游戲的規(guī)則是，教師說口令學(xué)生做動(dòng)作。例如，教師讓位置是（4，2）的同學(xué)請(qǐng)你拍拍手，那么該位置的學(xué)生就要用相應(yīng)的動(dòng)作來回應(yīng)。通過這樣一個(gè)簡單的游戲，教師既檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和積極性。

賞識(shí)教育

小學(xué)生正處在心理上還不成熟的階段，他們興趣廣泛，活潑愛動(dòng)，希望交友，但在行為上無法控制自己，有時(shí)難免做錯(cuò)事。他們渴望得到大人的尊重和指導(dǎo)，需要?jiǎng)e人的肯定與賞識(shí)，以此來戰(zhàn)勝自己的恐懼與自卑，讓心靈有一種安全的感覺。這種讓心靈有安全感的過程，便是一個(gè)找到“我能行”的感覺的過程。

例如，曾有一位女同學(xué)經(jīng)常拖拉作業(yè)，因此常常會(huì)遭到筆者的批評(píng)，并經(jīng)常被要求放學(xué)后留下來補(bǔ)作業(yè)。時(shí)間一長，這位同學(xué)就慢慢地失去了學(xué)習(xí)的興趣，玩起了“躲貓貓”的游戲，學(xué)習(xí)成績止步不前。后來筆者開始嘗試改變策略，每次作業(yè)都跟她進(jìn)行面批，在批的過程中，筆者也不是總批評(píng)，而是改成了時(shí)不時(shí)的鼓勵(lì)，“嗯，這個(gè)做的不錯(cuò)，看來這部分內(nèi)容你已經(jīng)掌握了?！薄斑@個(gè)題你再想想看呢，如果想不出來我再教你，好嗎？”等，聽到筆者這樣說，她的緊張情緒頓時(shí)煙消云散，從而很樂意接受筆者的要求。除此之外，她的作業(yè)也不再是“及格”，而是改成了“良好”或“優(yōu)秀”，甚至有時(shí)還加上一個(gè)五角星 。就這么簡單，從那以后她好像被施了魔法一樣，不僅不再拖拉作業(yè)了，有時(shí)還主動(dòng)到辦公室里請(qǐng)教問題。

喚醒學(xué)生興趣的方法還有很多，有的可通過直接的途徑喚醒，有的可通過間接的途徑喚醒。如，進(jìn)行師生間的情感交流；課堂練習(xí)及課后作業(yè)要及時(shí)反饋；找出學(xué)生閃光點(diǎn)及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)；課堂上適當(dāng)開展競爭；在班級(jí)中樹立榜樣等。但需要指出的是，任何一種方法都不能超出一定的“度”，否則，就達(dá)不到預(yù)期的目的，甚至?xí)鸱醋饔?。所以如何靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用每一種方法，這恐怕是我們?yōu)閹熣咭簧淖非竽繕?biāo)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省張家港市西張小學(xué)）