讓鄉(xiāng)土資源激活初中歷史教學(xué)

由于初中歷史內(nèi)容缺少鮮活性和生動(dòng)性，學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)時(shí)常常感到枯燥、乏味。而開展鄉(xiāng)土資源的歷史教學(xué)是對歷史教學(xué)的有效開拓，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣、整合資源、探究能力。本文結(jié)合人教版初中歷史的教學(xué)案例，探討鄉(xiāng)土資源在歷史教學(xué)中的有效途徑及其意義，以期對歷史的鄉(xiāng)土資源教學(xué)提出初步見解。

教學(xué)中適當(dāng)穿插鄉(xiāng)土資源

按照各地的課程總體計(jì)劃，很少有學(xué)校會特意為鄉(xiāng)土歷史課程留出適量的課時(shí)安排進(jìn)行教學(xué)。歷史課堂上教師教授的歷史事件、歷史人物年代久遠(yuǎn)，學(xué)生未能切身感受當(dāng)時(shí)的一切，進(jìn)而對歷史學(xué)習(xí)感到枯燥。但鄉(xiāng)土歷史中所發(fā)生的事情，是有關(guān)他們的家鄉(xiāng)時(shí)，他們會懷著深厚的感情去了解。

例如，筆者在教授人教版七年級上冊第三單元《統(tǒng)一國家的建立》后與學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)復(fù)習(xí)，期間，筆者讓同學(xué)們比較秦始皇時(shí)期的圓形方孔半兩錢和漢武帝時(shí)期的圓形方孔五銖錢。下課后，有位平時(shí)較為沉默的同學(xué)走過來告訴筆者他家有五銖錢，詫異之余筆者問道這枚五銖錢的由來，學(xué)生回答說是他爸爸有次到海邊挖沙的時(shí)候發(fā)現(xiàn)的?！袄蠋煟隳芙o我們上一課專門講解古代錢幣的課嗎？這樣我們會更加清楚歷史的?！边@位平時(shí)不太愛學(xué)習(xí)的學(xué)生居然提出學(xué)習(xí)要求，于是筆者讓班里學(xué)生都把家里或者能收集的各種古代銅錢都帶到課堂里，筆者通過閱讀各種資料、整理各種視頻讓學(xué)生盡情補(bǔ)充他們的知識。

“疑問是思維的導(dǎo)火線”，筆者利用學(xué)生感興趣的課題進(jìn)行疑問解答，表現(xiàn)了對學(xué)生疑問足夠的重視的同時(shí)，更讓學(xué)生參與到課題的開展和進(jìn)行過程中，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有幫助。

創(chuàng)新鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)學(xué)生探究能力

歷史教科書、鄉(xiāng)土教材、通俗歷史讀物、歷史文獻(xiàn)資料、地方志、歷史小說、科學(xué)技術(shù)史、文學(xué)藝術(shù)史、當(dāng)?shù)刂麣v史人物描寫家鄉(xiāng)的散文、小說等等這些文字的歷史鄉(xiāng)土課程資源，已慢慢不能滿足學(xué)生的需求?！敖逃闹饕蝿?wù)不是知識積累，而是發(fā)展創(chuàng)新思維”。學(xué)生能在自己成長的家鄉(xiāng)發(fā)現(xiàn)問題，并對家鄉(xiāng)的建設(shè)和發(fā)展有著真切的關(guān)心，從而敢于提出自己切實(shí)的見解。

筆者在《社會生活》這一單元教學(xué)中，并沒有按照教材的安排去講授內(nèi)容，而是設(shè)計(jì)了幾道題目讓學(xué)生自行選擇自己感興趣的題目進(jìn)行調(diào)查探究、然后整合資料寫成報(bào)告。這個(gè)單元的主體是社會和人們生活方式的變化，筆者設(shè)計(jì)的課題如下：①家史研究：可以研究家譜變化，家庭收入變化，家庭服飾變化，家庭住房變化，家庭飲食變化等；②村莊/城市研究：名稱由來、歷史、地理變遷，政治結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)，人口的遷移，風(fēng)俗習(xí)慣等；③學(xué)生選擇感興趣的主題，與同學(xué)們共享調(diào)查收集所得的資料，咨詢老師意見等一系列的資料篩選，初步形成自己的調(diào)查報(bào)告；④教師評價(jià)學(xué)生報(bào)告，學(xué)生與學(xué)生之間互相評價(jià)，最后匯聚大家的思想精華和史實(shí)情況整理成文章。

學(xué)生可以通過實(shí)地調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)查詢等方式研究鄉(xiāng)土歷史，一來可以讓學(xué)生真正思考家鄉(xiāng)、城市發(fā)生巨大變化的原因，二來也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐探究的歷史精神。教師應(yīng)該好好利用鄉(xiāng)土資源，結(jié)合歷史課程內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，探索這些問題的根源和解決方法。學(xué)生的探索思維一旦被激發(fā)，就會發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力去探索問題。

參觀歷史遺跡激發(fā)學(xué)生情感

除了文字性的鄉(xiāng)土歷史資源，歷史遺址、歷史文物、博物館、紀(jì)念館、檔案館、愛國主義教育基地等實(shí)物歷史鄉(xiāng)土課程資源也是為歷史教育教學(xué)活動(dòng)提供有效歷史教學(xué)的教具。每個(gè)地方都會有屬于他們的歷史遺跡，而且被后人保存的很好，供世世代代瞻仰和學(xué)習(xí)。歷史教師應(yīng)充分利用好本地的歷史遺跡，利用課余時(shí)間組織學(xué)生到遺跡處走一走，看一看。讓學(xué)生置身于真實(shí)的歷史情境下感受歷史的每一幕，學(xué)生所觸發(fā)的情感是課堂上遠(yuǎn)遠(yuǎn)做不到的。

在學(xué)習(xí)完《北伐戰(zhàn)爭》后，筆者在組織學(xué)生到縣城的北伐紀(jì)念館進(jìn)行參觀。館里還保留著北伐戰(zhàn)爭留下的人物的書信，領(lǐng)導(dǎo)人開會時(shí)用的房間，還有一些人造的戰(zhàn)場、炮臺等等。學(xué)生們興致勃勃地跟住館里工作人員進(jìn)行交流，對于書本里面說的他們能真實(shí)看到感到十分興奮。戰(zhàn)爭場地給他們的感觸可謂最深了，處處都只剩下炮灰，廢墟。他們的愛國情緒油然而生，臨走時(shí)還要求筆者組隊(duì)集合，全體學(xué)生要給北伐戰(zhàn)士鞠上神圣、尊敬的一躬?；貧w到課堂上時(shí)，筆者重拾舊課，讓學(xué)生談?wù)剬Ρ狈?zhàn)爭的再一次認(rèn)識，學(xué)生們這次的反應(yīng)異常活躍，個(gè)個(gè)舉手發(fā)言.這一次，很多學(xué)生都能對具體故事情節(jié)，具體歷史人物及其事件都表達(dá)得十分直觀，包含了許多自己的見解。初中學(xué)生的特征是形象思維突出，他們對事物的認(rèn)識應(yīng)該是從具體到抽象，從近到遠(yuǎn)。歷史課上所闡述的事情都已離學(xué)生太遠(yuǎn)，學(xué)生不能很好地將歷史事件復(fù)原從而掌握歷史知識點(diǎn)。因此，在適當(dāng)?shù)臍v史教學(xué)中開展經(jīng)濟(jì)條件允許的歷史遺跡參觀，是幫助學(xué)生更好復(fù)原歷史過程的最佳途徑。

利用鄉(xiāng)土地理、民族風(fēng)俗、傳統(tǒng)文化、歷史遺跡、歷史人物故事等鄉(xiāng)土資源來整合歷史教學(xué)，是時(shí)代賦予我們的任務(wù)。要知道，鄉(xiāng)土歷史就是在學(xué)生身邊發(fā)生、演繹、然后成為歷史的，對于初中學(xué)生來說，這些鄉(xiāng)土歷史與他們更具感情，他們更愿意參與其中去了解、去感受、去體驗(yàn)他們祖輩熱愛的這片熱土歷史故事。歷史教師如能好好開發(fā)鄉(xiāng)土資源作為歷史教學(xué)的突破口，定能更好培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和愛國精神。

（作者單位：江蘇省張家港市第三中學(xué)）