英語教學中的“激發(fā)”作用

老子《道德經(jīng)》第六十章中云：“治大國，若烹小鮮。”意思是說：做菜既不能太咸，也不能太淡，要掌握火候、調(diào)好作料才行；治國如同做菜，既不能操之過急，也不能松弛懈怠，只有恰到好處，才能把事情辦好。筆者覺得，英語教學亦如“烹小鮮”，不僅要選好“食材”，調(diào)節(jié)“火候”，還要適時加“調(diào)料”，及時“起鍋”，以此激發(fā)學生興趣，讓學生喜學、樂學。

活用英語教材，選好“食材”

針對學生的心理特點和已有知識，對教材進行科學的和藝術的處理，從而形成可以操作的教學思路，選好“食材”。心理學專家徐勝三說：“實踐活動是培養(yǎng)興趣的基本途徑?！币虼?，教師要尊重學生的興趣，把握學生好新、好奇、好動、好玩、好勝、好表現(xiàn)的特點，在課堂上積極開展豐富多彩的活動，吸引他們最大限度地參與實踐，在運用中體驗英語學習的樂趣，寓教育于活動之中。

如在三年級教學動物單詞時，筆者設計了一些游戲環(huán)節(jié)鞏固記憶單詞。對于一些比較常見的動物，三年級小學生完全掌握也是有困難的，如何讓他們在有限的課堂時間內(nèi)始終有興趣地去識記單詞而不覺枯燥呢？筆者嘗試編兒歌加之動作，使之演繹化。兒歌因其語句簡單，內(nèi)容生動，形式活潑，韻律優(yōu)美，深受學生喜愛。因此，筆者用中英文夾雜來編兒歌：Bird Bird 天上飛（邊做展翅欲飛之勢）；Cat Cat 喵喵喵（兩手五指分開在臉前由中間向兩邊分開）；Dog Dog 汪汪汪（兩手放嘴邊欲叫的樣子）；Monkey Monkey 最調(diào)皮（把手放在頭頂上學孫悟空的樣子）……明快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，抑揚頓挫的語調(diào)，像嘩嘩流淌的溪水，吸引著每個學生積極參與。

創(chuàng)設活動情境，調(diào)節(jié)“火候”

小學生的學習過程是一個由“感知——理解——鞏固——應用”逐漸過渡發(fā)展的過程。通過活動，使學生認知、領悟語言，激發(fā)興趣，啟迪思維；通過活動，使學生的認知、情感、個性、行為等方面和諧發(fā)展。因此，教師可根據(jù)課文內(nèi)容主題，創(chuàng)設一定的語言交際情境，讓學生在自己創(chuàng)設的語言環(huán)境中運用所學知識內(nèi)容進行會話，誘導學生敢說，最終使學生善說。

在教學“Goodbye”這一課后，筆者就創(chuàng)設了起床、上學、回家、睡覺等4個情景：“學雞叫”表示起床了，“食指中指叉開”表示走路上學，“簡筆畫太陽落山”表示放學了，“月亮升起”表示該睡覺了。筆者將學生分成幾個小組，進行表演大賽，他們不亦樂乎，“Get up”“Go to school now”“Go home now”學生手拉手前進，“Go to bed now”學生互道晚安“Good night”。在這一環(huán)節(jié)中，學生在玩的同時很好地運用了所學知識，也增進了同學之間的情感，之后筆者常能聽到學生在上學、放學時運用這些句子，真是一舉多得。

散發(fā)個人魅力，添加“作料”

古人云：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行”。作為教師，要用自己的人格魅力和實際行動去說服學生。因此，筆者在教學過程中時刻注重身教，以良好的形象率先垂范，潛移默化地影響和激勵學生。在融洽的師生關系下，學生喜歡老師，就會對老師所教的學科產(chǎn)生興趣，才能由怕學轉(zhuǎn)化為好學、樂學。所以，教師要善于散發(fā)個人魅力，為自己的教學添加“作料”。

曾有位學生在小學畢業(yè)后，告訴筆者：“老師，我開始是不喜歡英語的。不過是看在你的面子，后來我發(fā)現(xiàn)英語還是蠻有趣的?！惫P者問：“什么叫看在我的面子？”他撓著頭，靦腆地笑著說：“一開始聽你說英語，好溜！雖然聽不太懂，還是很努力地假裝能聽懂。那么我就想，如果我英語學好的話，就可以跟你切磋下了?！惫P者哈哈大笑，能通過個人魅力讓他喜歡英語，真令人欣慰。在教學過程中，筆者越來越發(fā)現(xiàn)，英語教師廣闊的知識面、人格的魅力，往往會起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，從而讓學生由喜歡英語教師，到“愛屋及烏”地喜歡上英語課。

布置多元作業(yè)，及時“起鍋”

在英語教學中，筆者嘗試布置多元作業(yè)，及時“起鍋”，讓學生品味“美食”，在鞏固所學知識中享受成功的愉悅。孩子們每天回家做慣了機械式的語數(shù)作業(yè)后，新型的英語作業(yè)可以再次使他們體驗英語的“奇”“趣”。“變則通”，作業(yè)不應當是單一、枯燥、機械的文本，而應當是多樣、豐富、活潑而充滿情趣的多元體；它應當是知識的遷移和再現(xiàn)，由此可以激發(fā)學生多方面的感官體驗，使學生在聽、說、讀、寫等各方面都能得到加強和鍛煉。

研究表明：單調(diào)、枯燥、機械的學習容易使學生大腦產(chǎn)生疲勞，容易使學生產(chǎn)生厭學情緒。因此，英語作業(yè)設計要講究生動性和趣味性，以形象、活動的形式提高學生的學習興趣。由于小學生普遍愛畫畫、唱歌、做游戲，如果把這些內(nèi)容融入英語作業(yè)中，既可以讓學生體驗到新鮮和幸福，更能體會成功的快感。例如，在教學衣服這一單元后，筆者布置的作業(yè)是：選擇喜歡的衣服畫出來，并模仿書上的單詞寫下來，再用學過的顏色填充，寫上單詞。學生對這樣的作業(yè)樂此不疲，往往會多畫幾件衣服，恨不得把所有學過的單詞全用上。

教學是一種藝術，藝術給人帶來享受。英語教學亦“若烹小鮮”，作為“掌勺者”的教師，要從學生的特點及其思維的深處發(fā)現(xiàn)興趣的源頭，充分挖掘?qū)W生的潛能，激勵學生最大限度地積極學習，利用課堂教學這一主陣地，施展“廚藝”，做好“英語教學”這盤菜，給學生帶來文化上和情感上的享受。

（作者單位：江蘇省張家港市泗港小學）