高職教學(xué)中微學(xué)習(xí)模式研究

教師必須要研究教育教學(xué)規(guī)律及教師的身心發(fā)展規(guī)律，不斷根據(jù)時代特點對自己教學(xué)實踐經(jīng)驗進行總結(jié)、完善和提煉。微項目、微課程等學(xué)習(xí)是目前高職教學(xué)比較適合及推崇的學(xué)習(xí)方式，啟發(fā)我們將這些教學(xué)理念融入“微時代”網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中。打造學(xué)生最佳個性化學(xué)習(xí)模式，是我們每位教師的迷思，同時也是本次課題的研究及探討方向。

研究對象

媒體的使用已然成為日常生活中的重要組成部分。當我們試著從滋養(yǎng)教育生成的具體社會環(huán)境中去理解信息技術(shù)時，信息技術(shù)已經(jīng)不僅僅是輔助工具。伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是移動技術(shù)的迅猛發(fā)展，正式和非正式的學(xué)習(xí)邊界正在消失，移動技術(shù)和移動應(yīng)用軟件所支持的娛樂方式中蘊含著隱性、多元學(xué)習(xí)的無限可能。我們需要轉(zhuǎn)變甚至是重建我們對信息技術(shù)的認識和理解，以一種更開放和包容地視角看待數(shù)字化一代的基于信息技術(shù)所構(gòu)建的日常生活方式，理解他們基于這種日常生活方式所形成的正在轉(zhuǎn)變的思維方式和行為習(xí)慣。

基于上述情境，選擇高職學(xué)生為課題研究對象。原因有兩點：一是本人授課的對象，便于調(diào)查研究；二是認為根據(jù)高職學(xué)生的特點，量身為其訂做個性化微學(xué)習(xí)是一種非常適合時代特點和教育需求的有效學(xué)習(xí)模式。

運用信息技術(shù)教學(xué)

本研究課題主要是看重數(shù)字化信息世界的生活經(jīng)驗，因為它不僅建構(gòu)了學(xué)生和教師的日常生活世界，更在于其獨特的可教育性和實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)模式的途徑。

在對教師的調(diào)查問卷中，發(fā)現(xiàn)教師運用信息技術(shù)于教學(xué)的種類和方式相對保守、陳舊。雖然教師已經(jīng)習(xí)慣在日常教學(xué)實踐中運用信息技術(shù)，但運用信息技術(shù)的主要目的還是尋找課程資源、輔助教學(xué)。而就如何運用信息技術(shù)開展課外作業(yè)討論、教學(xué)過程評估；以及跨學(xué)科教學(xué)、及時互動、反饋的觀念還未普遍形成或處于幾種固定方式的信息交流階段，溝通方法相對單一，沒有個性化訂制。就選擇和運用信息技術(shù)的眾多依據(jù)中，學(xué)生的接受程度成為他們選擇、運用信息技術(shù)的重要參考指標。同時，他們也普遍意識到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求明顯發(fā)生改變。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為支持他們在教學(xué)過程中運用信息技術(shù)的關(guān)鍵性因素。

在對學(xué)生問卷的分析和討論中發(fā)現(xiàn)學(xué)生是信息技術(shù)的積極使用者。從智能手機、平板的使用人數(shù)比例到移動應(yīng)用軟件的應(yīng)用，面對新興的信息技術(shù)，較之教師，學(xué)生具有更包容、開放的觀念。同時，在利用信息技術(shù)進行交流、合作方面，學(xué)生依然具有明顯優(yōu)勢。

一切支持學(xué)習(xí)的活動都是教育，而教育始終都是圍繞學(xué)習(xí)展開。在教師問卷中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣成為教師最關(guān)注的信息技術(shù)能實現(xiàn)的功能。顯然，對于教育研究者而言，如何運用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不僅僅要從心理發(fā)展需求和認知需求去獲得研究理論支持，更需要從實踐層面結(jié)合具體信息技術(shù)進行試驗性研究。

微學(xué)習(xí)模式理論、實踐研究

個性化學(xué)習(xí)環(huán)境 近兩年，個性化學(xué)習(xí)環(huán)境的概念基礎(chǔ)發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變。諸如智能手機、平板電腦，應(yīng)用軟件都正在取代基于搜索引擎實現(xiàn)的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時，一種相對集中的、基于服務(wù)的學(xué)習(xí)解決方案正在向分布式、便攜式轉(zhuǎn)變。甚至基于個人喜好而收集在平板電腦系統(tǒng)中的應(yīng)用軟件，已經(jīng)能夠極為方便地支持個體的社會、專業(yè)、學(xué)習(xí)活動。換言之，當一切學(xué)習(xí)所需的工具和技術(shù)唾手可得時，學(xué)習(xí)將變得更具有吸引力?！半m然，個性化學(xué)習(xí)環(huán)境的概念還沒有最終確定，但顯而易見的是，一個個性化學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)不單純是技術(shù)本身，而是一種新的范式和過程。一種徹底的個性化設(shè)計，充分尊重人與人之間的個體差異?！?/p>

個性化學(xué)習(xí)環(huán)境對教育的影響 ①個性化學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生提供收集資源、特殊分類以及工具的框架。誠然，借助分布式、便攜式技術(shù)的平臺，個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境正在逐步形成。②與學(xué)生通過課業(yè)學(xué)習(xí)取得進步相似的是，每一個個體的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境也將經(jīng)歷由新手型應(yīng)用軟件向?qū)＜倚蛻?yīng)用軟件的轉(zhuǎn)變。③移動應(yīng)用軟件中“我的圖書館”，將使諸如研究摘要、頂級研究論文以及其他研究資源都能夠輕松獲得。深入了解個性化學(xué)習(xí)環(huán)境的特征，將更加有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)分析將成為教師有效實現(xiàn)學(xué)生個性化微學(xué)習(xí)定制教學(xué)的關(guān)鍵技術(shù) 學(xué)習(xí)分析的目標就是要促使每一個教師和學(xué)校能夠根據(jù)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求水平和能力，量體裁衣地定制教育機會。學(xué)習(xí)分析將充分發(fā)揮數(shù)據(jù)挖掘、解釋、以及建模方面的潛力，從而改善對教與學(xué)的理解，更有效地實現(xiàn)因材施教。第一，學(xué)習(xí)分析是將學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)生成的大規(guī)模數(shù)據(jù)收集后進行編碼解釋，從而用于評價學(xué)業(yè)進程，預(yù)期未來發(fā)展可能，并對潛在的問題進行標注，加以重視。即主要是從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動中，包括完成作業(yè)情況，考試等在線社交互動，課外活動、網(wǎng)絡(luò)討論發(fā)帖等一系列知識學(xué)習(xí)過程中獲取研究數(shù)據(jù)。第二，學(xué)習(xí)分析對科學(xué)教育的影響。①在科學(xué)教育的學(xué)科評價方面，真實評價的需求不斷增長，而學(xué)習(xí)技術(shù)可以協(xié)助教師通過多維度的評價指標掌握學(xué)生的概念學(xué)習(xí)情況。②教師還能夠在盡可能早的階段捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)不適應(yīng)癥狀，進行學(xué)習(xí)預(yù)警和干預(yù)，從而及時調(diào)整教育和學(xué)習(xí)方案。

隨時隨地可以和老師實現(xiàn)實時學(xué)習(xí)互動是該模式的一種主要學(xué)習(xí)行為，學(xué)生可能在碎片時間學(xué)習(xí)的過程中需要老師進行遠程輔導(dǎo)，此時可以用多種方式實現(xiàn)互動，微信的功能就完全可以實現(xiàn)。在課題的研究中根據(jù)研究對象盡可能訂制適合其喜好的方式：比如利用微信在班級群里發(fā)送微課視頻，例如數(shù)據(jù)處理重難點解析就是利用這種方式完成教學(xué)的進一步鞏固和加深。利用QQ布置學(xué)生作業(yè)，學(xué)生在課堂上總是不能全部清楚老師布置的課后作業(yè)，通過QQ，學(xué)生在需要時，及時給學(xué)生回復(fù)。實際操作等容量較大的文件經(jīng)QQ上傳給老師，還有利用電子郵件或網(wǎng)頁傳送操作成果，老師收到后可以及時反饋給學(xué)生等。老師、學(xué)生也可以相互推薦專業(yè)網(wǎng)站對知識點擴展等。比如，郵件合并在老師講解完畢后，給學(xué)生通過復(fù)制地址的方式，推薦了一些應(yīng)用實例，學(xué)生很方便地完成本次學(xué)習(xí)，從而加深對郵件合并的靈活、深入應(yīng)用。實現(xiàn)實時互動學(xué)習(xí)后，學(xué)生不會再因?qū)W習(xí)過程中由于有疑問而終止本次學(xué)習(xí)。例如班級有學(xué)生在作EXCEL實訓(xùn)任務(wù)的過程中，有一個rank（）函數(shù)不會使用，該學(xué)生很是著急，于是立即與老師通過語音對講完成本次學(xué)習(xí)，讓他的學(xué)習(xí)任務(wù)順利進行下去。

有效借助免費在線公開課 大量廣泛的在線公開課（MOOCs）作為一個新名詞于2008年由斯蒂芬·道恩斯（StephenDownes）和喬治·西門子（George siemens）提出，其含義是指學(xué)習(xí)者可以在世界任意地點獲取的在線課程。此種形式的課程既吸引初學(xué)者也吸引專業(yè)學(xué)習(xí)者。大量廣泛的在線公開課體現(xiàn)一種教育資源平等開放的趨勢，更重要的是，大量廣泛的在線公開課也代表一種新型的教育、學(xué)習(xí)形式。

微課技術(shù)的普及為個性化學(xué)習(xí)提供了更好的平臺 目前，微課在高職教學(xué)中正值熱推，微課形式多樣，以一種前所未有的方式吸引著學(xué)生的眼球，為讓學(xué)生在享受信息技術(shù)帶給他們的驚喜之余就可以完成一次學(xué)習(xí)，而且直觀、簡單非常符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。我們可以在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，將一些重點、難點制作成微課的形式方便學(xué)生自學(xué)或回顧等，當然也可以是一些知識點。微課使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不再總是在他們看來顯得枯燥。

微學(xué)習(xí)對課程評價

美國國家研究協(xié)會明確的提出，伴隨學(xué)習(xí)方式發(fā)生的改變，應(yīng)該重新建立學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)。其研究者認為，傳統(tǒng)的評價方式至少在三個方面是無法對非正式環(huán)境做出有效、正確的評價：第一，傳統(tǒng)的評價方式不能覆蓋在非正式環(huán)境中能夠提高的能力，違反對環(huán)境的關(guān)鍵性假設(shè)，例如基于休閑的，志愿服務(wù)以及非標準課程。并不是為所有的學(xué)習(xí)者設(shè)計評價“在非正式環(huán)境中的科學(xué)學(xué)習(xí)是無法運用測試、分級、階段以及其他在學(xué)校中慣用的記錄學(xué)習(xí)成績的方式。在非正式環(huán)境中的學(xué)習(xí)更具有原初的本能?！钡诙?，實際上，我們在課程中運用信息技術(shù)應(yīng)該去回應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的原初本能，并盡可能地在適當?shù)恼n程情境中構(gòu)建非正式學(xué)習(xí)環(huán)境，運用非正式的課程評價方式去引導(dǎo)、幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)過程，肯定自身的學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)其有意義的學(xué)習(xí)。第三，信息技術(shù)的介入并沒有改變學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)和需求，而是為學(xué)生更深入、更有意義的學(xué)習(xí)提供了工具。通過運用信息技術(shù)實施評價已經(jīng)不僅僅限于教師對學(xué)生的單向、外在評價，而是有可能轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N集合了學(xué)生自我評價、同伴評價、教師評價的多維評價體系，從而將更深入地激發(fā)、釋放學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的潛能。

以計算機基礎(chǔ)為例，我們大致可以從以下的幾個維度對該門課程給評價，當然屬于個人研究范疇，僅供參考：①以專家型教師為研究主體，對新課程評價的理念、思路、策略進行研究，對各學(xué)科的評價方案進行構(gòu)思，搭建課堂教學(xué)評價與學(xué)業(yè)成績評價的基本框架，并提供給一線教師可進行操作實驗的各種評價量表。②預(yù)設(shè)聽課、加大評課活動次數(shù)，深層次研究教學(xué)效果和更客觀反映學(xué)生成績。③確定實驗班，持續(xù)開展過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的實驗活動，并與平行班進行比較分析。④建立實施學(xué)生對該門課程學(xué)習(xí)的檔案。在專家指導(dǎo)下，一線教師在實驗班上開展學(xué)科檔案袋評價活動、指導(dǎo)學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動，并及時進行敘事記錄和經(jīng)驗總結(jié)一并入袋管理，作為最終學(xué)生成績的考核指標要素等。

結(jié)束語

個性化微學(xué)習(xí)模式建立的關(guān)鍵問題在于啟發(fā)教師以學(xué)生為主體，找到實現(xiàn)新興信息技術(shù)與課程整合的最佳路徑，找到最適合學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方式、方法，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力，能夠用一種更有效的方式評價學(xué)生的正式及非正式環(huán)境的學(xué)習(xí)成績。一旦教師能夠在以上方面找到突破，那么，教師將會在充分實現(xiàn)自我教學(xué)主張和意識的基礎(chǔ)上，感受到教師作為一個專業(yè)所具有的創(chuàng)造性的專業(yè)效能和高峰體驗。換言之，教師也在這個過程中，完成一種自我價值的實現(xiàn)。

參考文獻

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[3]李巧芳 楊文美《我國微課程研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析》中國教育技術(shù)裝備2013年10月下 第30期（總第324期）

【本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項課題論文（課題批準號：JG14EB071）】

（作者單位：大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院）