幼兒園益智區(qū)材料投放及策略

益智區(qū)，顧名思義是有益于幼兒智力培養(yǎng)的區(qū)域，其教育功能主要是培養(yǎng)發(fā)展幼兒觀察能力、動(dòng)手能力，并進(jìn)而培養(yǎng)幼兒教育思維能力。益智區(qū)未必是一個(gè)固定的區(qū)域，更多的時(shí)候益智材料所能到達(dá)的地方都可以看作是益智區(qū)。需要注意的是，益智活動(dòng)中提供的材料不同，幼兒相應(yīng)的操作方法就不同，在益智過(guò)程中所獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及思維能力也就不同。

問(wèn)題的提出

在幼兒剛升入中班時(shí)，他們就已經(jīng)有了一定的自主活動(dòng)與挑戰(zhàn)意識(shí)，他們開(kāi)始喜歡擺弄和探索各種材料，此時(shí)益智區(qū)顯然是該發(fā)揮其作用了，而且從宏觀上看也能滿足他們探索欲望的。但與此同時(shí)，筆者在區(qū)角游戲中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)研究的眼光鎖定在幼兒個(gè)體身上時(shí)，由于幼兒存在著個(gè)體差異，由于他們對(duì)材料的需求不同，即使同一種材料也會(huì)出現(xiàn)有的幼兒操作有困難、有的則輕易完成的情形，而且同一個(gè)幼兒在不同階段需要的材料也是不同的。

這一發(fā)現(xiàn)讓筆者意識(shí)到，益智區(qū)的建設(shè)遠(yuǎn)不是想象的那樣簡(jiǎn)單，如何讓益智區(qū)的作用得到更科學(xué)充分地發(fā)揮，也因此成為一個(gè)需要研究的問(wèn)題。

問(wèn)題成因的分析

分析幼兒在益智區(qū)中的活動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)，幼兒的活動(dòng)首先在于材料的選擇，由于幼兒個(gè)體的原有認(rèn)知基礎(chǔ)差異，以及他們的興趣愛(ài)好各有不同等原因，驅(qū)動(dòng)他們選擇活動(dòng)材料的心理是不一樣的。維果斯基認(rèn)為，幼兒的發(fā)展有兩種水平：一種是幼兒的現(xiàn)有水平，另一種是幼兒可能的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。根據(jù)這一理論，我們大膽假設(shè)在益智材料的選擇中，幼兒實(shí)際上也是基于原有心理水平而期待一種存在于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的可能的發(fā)展水平，而這一猜想如果成立，就意味著益智區(qū)內(nèi)的材料投入應(yīng)當(dāng)是具有層次性的。也就是說(shuō)，區(qū)角材料的投放必須考慮到不同年齡段幼兒的生理特點(diǎn)，在材料的投放上，難易程度應(yīng)層層遞進(jìn)，以讓他們慢慢地適應(yīng)、逐步發(fā)展。

實(shí)踐研究

研究案例一：數(shù)的認(rèn)識(shí)的益智材料投入 益智材料層次性投放的活動(dòng)：第一步，出示數(shù)牌，請(qǐng)幼兒摸牌看數(shù)字穿珠；第二步，出示數(shù)字和點(diǎn)卡，讓幼兒按數(shù)找點(diǎn)卡或者按點(diǎn)卡找數(shù)字；第三步，出示數(shù)字卡片，讓幼兒找數(shù)卡印點(diǎn)子；第四步，出示數(shù)物接龍卡片，請(qǐng)幼兒玩數(shù)物接龍的游戲?；顒?dòng)評(píng)價(jià)：通過(guò)逐步投入益智活動(dòng)材料，幼兒的認(rèn)知得以逐步發(fā)展，在預(yù)期目標(biāo)達(dá)到的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)一些不足，如缺少有層次性的評(píng)價(jià)，使得幼兒活動(dòng)的動(dòng)力沒(méi)有得到有效激發(fā)；在不同層次材料的投放中，教師的干預(yù)相對(duì)較多，幼兒活動(dòng)的自主性沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

研究案例二：益智拼圖活動(dòng) 幼兒認(rèn)知基礎(chǔ)分析及任務(wù)目標(biāo)：幼兒對(duì)拼圖游戲有初步的感知，但不同家庭中提供給幼兒的拼圖難易程度是不一樣的，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的活動(dòng)干預(yù)不同也造成了幼兒在拼圖活動(dòng)中的表現(xiàn)不同，而背后的實(shí)質(zhì)則是幼兒對(duì)物體的顏色、立體性的感知水平有差異。本活動(dòng)的目的就是為了培養(yǎng)幼兒更為直觀的顏色、圖形判斷能力與對(duì)立體性的感知能力。益智材料層次性投放的活動(dòng)：第一步，益智材料分層次投放的思考。筆者將拼圖材料按從簡(jiǎn)單到復(fù)雜明確標(biāo)注為一星、二星、三星、四星，即為：一星是4塊拼圖，相對(duì)簡(jiǎn)單；二星是8塊拼圖，增加少許難度；三星是12塊拼圖，再增加些難度；四星則是20塊拼圖，難度系數(shù)是最高的。第二步，呈現(xiàn)不同級(jí)別拼圖，讓幼兒自主選擇。第三步，按星級(jí)分類(lèi)投放拼圖。類(lèi)別分別是：一星的，背景簡(jiǎn)單、單一；二星的，略有層次背景；三星的，具有復(fù)雜背景。第四步，層次提高，即完成了相應(yīng)星級(jí)的之后，再提高一個(gè)層次，完成更高星級(jí)的拼圖?；顒?dòng)評(píng)價(jià)：這一活動(dòng)在前一活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)，幼兒的活動(dòng)非常充分，而其原因正在于幼兒尋找到了自己合適的起步層次，而教師在其中也進(jìn)行了一定的引導(dǎo)（主要是對(duì)于自我判斷力稍弱的幼兒和未發(fā)現(xiàn)自己潛力的幼兒而言的）。

研究結(jié)果與思考

通過(guò)在益智區(qū)分層次投放益智材料，并且通過(guò)對(duì)益智活動(dòng)中分層投放益智材料的策略性研究，筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的策略可以讓不同的幼兒得到不同的但更切合他們實(shí)際需要的發(fā)展。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，研究與實(shí)踐的結(jié)果證實(shí)了起初的猜想，也說(shuō)明所采取的策略是有效的。同時(shí)，在研究中也有兩點(diǎn)值得注意：一是分層次的益智材料投放，并不意味著對(duì)學(xué)生的智力水平進(jìn)行分類(lèi)，這是本研究中得出的一個(gè)重要思考。因?yàn)橛變簞倓偺幱谙到y(tǒng)教育的起步階段，任何貼標(biāo)簽的方法都是不可取的。即使筆者在上面活動(dòng)中提到的“星級(jí)”確定，也事先跟幼兒確定好了從一星到四星是讓大家不斷攀登，而最終目的是讓大家都能在四星級(jí)的拼圖中獲得成功。在所有孩子都獲得成功后，筆者再去給予整體表?yè)P(yáng)，這樣每一個(gè)孩子因?yàn)槌晒?，而其?lè)融融，其智閃閃。二是益智區(qū)材料的投放應(yīng)注重操作性。操作性強(qiáng)不強(qiáng)，是否便于幼兒開(kāi)展自主性的探索活動(dòng)，這需要在對(duì)幼兒的已有基礎(chǔ)進(jìn)行充分調(diào)查，并在結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、理論的基礎(chǔ)上再去做出判斷，然后以此為依據(jù)進(jìn)行層次性的確定。這是益智材料層次性投放的關(guān)鍵所在。

當(dāng)然，益智區(qū)的建設(shè)以及益智材料的分層次投放是當(dāng)前幼兒園教學(xué)研究的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)熱點(diǎn)，筆者所做的努力可能還只是管中窺豹，也需要在未來(lái)的教學(xué)中繼續(xù)深入研究。

（作者單位：江蘇省如皋市東皋幼兒園）