追求教育的幸福與快樂

近年來，遼寧省大連經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)青松小學(xué)在“讓教師享受教育的幸福，讓學(xué)生體驗成功的快樂”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，從“愉快教育”入手，通過打造愉悅課程、幸福教師等特色項目，努力創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的人文環(huán)境，構(gòu)建和諧校園、文明校園、文化校園、快樂校園。

打造幸福的教師隊伍

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣……那你應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”為此，學(xué)校積極錘煉一支“視野開闊、勤學(xué)博學(xué)、樂于奉獻(xiàn)、肯于研究、善于反思、勇于創(chuàng)新”的現(xiàn)代科研型教師隊伍，使教師的職業(yè)人生更富內(nèi)涵，更有意義。主要思路有：引領(lǐng)教師走向教育自覺；引領(lǐng)教師做學(xué)校的主人；引領(lǐng)教師做“文化人”；引領(lǐng)教師培訓(xùn)教師；創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)教師發(fā)展的多維平臺；引領(lǐng)教師走進(jìn)快樂參與式培訓(xùn)。建立成長記錄袋為教師發(fā)展鋪路。

打造高品質(zhì)課堂

學(xué)校對如何打造高品質(zhì)課堂進(jìn)行了深度的思考，從課堂教學(xué)模式等多方面入手，積極投身于這項工程的推進(jìn)之中，讓孩子高效率地、快樂地學(xué)習(xí)，寓教于樂，寓學(xué)于樂。

學(xué)校在實施國家、地方、校本課程的進(jìn)程中，為讓課堂幸福感回歸，逐步開展“愉快課堂”的研究，教師根據(jù)教育科學(xué)研究院李老師提出的“高尚、本真、豐厚的課堂之道，靈動、和諧、創(chuàng)新的教學(xué)之術(shù)”，對學(xué)校的愉快課堂進(jìn)行了定位：

在課程中，注重以學(xué)定教 以研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點為出發(fā)點，在分解學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，促使課堂教學(xué)實現(xiàn)“以學(xué)定教”，實現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)而教的變革。

在課程中，注重趣味多樣 教師注重采用新穎和多樣的教學(xué)手段，使課堂教學(xué)趣味化、多樣化、游戲化、生活化、情境化。消除對學(xué)生思維定勢的干擾，采用“激趣導(dǎo)入”等教育方法，在課堂教學(xué)中進(jìn)行一詞多解等方法訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，逐漸煉就一種探索的創(chuàng)造能力。

在課程中，注重層次教學(xué) 就個體而言，由于家庭背景、遺傳因素等復(fù)雜原因，形成了個性差異。在正視這一客觀事實的基礎(chǔ)上，從實際出發(fā)，關(guān)注個體差異，嘗試多層次教學(xué)，滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生都得到發(fā)展。

在課程中，注重習(xí)慣培養(yǎng) 培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的前提和關(guān)鍵。學(xué)校注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣尤其是課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不同年級中自主預(yù)習(xí)的要求循序漸進(jìn)。日積月累，不但能夠漸漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還能不斷提高學(xué)習(xí)能力。

落實教師培訓(xùn)，確保課程質(zhì)量 以“專家引領(lǐng)+同伴互助+自我反思”為基本模式開展校本研修，實行問題化、主題化、課題化的校本研修基本策略，落實教師培訓(xùn)。在明確研修目標(biāo)、制定研修計劃、自選研修方法的基礎(chǔ)上通過“教師成長記錄袋”的實施評價研修過程。轉(zhuǎn)變、豐富對于教師評價的內(nèi)容和方法，使教師能看到自己的成長過程，反思自己的成長過程，明確自己的前進(jìn)目標(biāo)，體現(xiàn)多元性原則、主體性原則、互動性原則、發(fā)展性原則。

多元評價體系，讓學(xué)生體驗快樂 為使學(xué)生的個性特長得到充分的發(fā)展和張揚。學(xué)校構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生愉快生活、愉快活動、愉快學(xué)習(xí)為主要方面，以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為最終目標(biāo)的評價內(nèi)容體系。評價不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，還重視學(xué)生多方面潛能的發(fā)展；不僅關(guān)注結(jié)果，還重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是自主精神和實踐能力的進(jìn)步與變化。

打造特色課程，讓孩子體驗快樂

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，落實素質(zhì)教育的根本在于學(xué)校課程。學(xué)校的校本課程涵蓋了藝術(shù)、國學(xué)等多個領(lǐng)域，十幾門課程，并將體育和藝術(shù)類作為重點課程打造學(xué)校的特色課程。每周三下午第二、三節(jié)課教師會在各自的活動室?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行舞蹈、合唱、銅管樂等不同內(nèi)容的校本課程活動。

學(xué)校充分發(fā)揮校本課程的作用，面向全體，因材施教，讓每一個孩子都能感受到學(xué)習(xí)的快樂，讓每一個學(xué)生都能擁有成功的滿足。校本課程的開發(fā)是一個科學(xué)化的過程。教師以學(xué)生為主體，把學(xué)生的需要放在第一位，根據(jù)學(xué)校實際和學(xué)生個性發(fā)展需要來確定課程：第一，進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生需求，按照需求項目的多少進(jìn)行排序；第二，內(nèi)外聯(lián)動，發(fā)揮家長的作用，合理配置人力資源；第三，根據(jù)實際情況確定課程設(shè)置。

學(xué)校尊重師生興趣愛好，根據(jù)學(xué)校和師生需求合理調(diào)配，保證師生人人參與。學(xué)生對課程的參與采用自主、選拔和調(diào)配相結(jié)合的方式確定：第一，學(xué)校先向?qū)W生公布開課內(nèi)容，授課老師，所需人數(shù)及條件，學(xué)生再根據(jù)自己的興趣愛好自主申報；第二，教師根據(jù)課程的要求，對報名學(xué)生進(jìn)行篩選確認(rèn)，在充分尊重學(xué)生需求的前提下確定名單；第三，對首次落選的學(xué)生，學(xué)校會根據(jù)實際情況讓學(xué)生再申報，然后進(jìn)行合理的調(diào)配，保證學(xué)生人人參與到自己比較喜歡的課程當(dāng)中去。

如今，在青松小學(xué)的懷抱中，師生快樂地學(xué)習(xí)和工作，享受著成長、成功的喜悅，一張張神采飛揚的臉龐述說著教育的博大與美好。讓每朵花都能在教育甘霖的滋養(yǎng)下光彩綻放，這是每個教育工作者的崇高使命。

（作者單位： 遼寧省大連經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)青松小學(xué)）