項(xiàng)目學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

一、項(xiàng)目增興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的發(fā)展是一種主動(dòng)的發(fā)展，學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于主體地位。在英語課堂教學(xué)中，教師通過項(xiàng)目來引導(dǎo)學(xué)生，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

每天的“Daily report”或“Free talk”，筆者都會(huì)讓學(xué)生上講臺當(dāng)“小老師”。雖然只用了3～4分鐘，但卻給了學(xué)生一次自主練習(xí)和應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)。每周兩次“口語秀”，剛開始由教師指導(dǎo)，以課本內(nèi)容為素材，表演小品，講故事，說笑話，再慢慢由學(xué)生自己去編、去發(fā)現(xiàn)、去表演。每周一歌，發(fā)動(dòng)學(xué)生每周學(xué)唱一首英文歌曲，日積月累，學(xué)生就能學(xué)會(huì)不少英文歌曲。每月閱讀欣賞一篇美文，要求學(xué)生根據(jù)自己的英語水平選讀至少一篇精短美妙的英文小品。這些內(nèi)容都是學(xué)生感興趣又與生活緊密相聯(lián)的，所以學(xué)生都認(rèn)真積極準(zhǔn)備，珍惜每次上臺做小主人的機(jī)會(huì)，快樂又自信地展示自己。在教Traffic Signs時(shí)，筆者還讓學(xué)生在回家途中注意觀察交通標(biāo)志，課堂上再把了解到的知識展現(xiàn)給大家。學(xué)生不僅學(xué)到了很多交通標(biāo)志的英語表達(dá)，而且增強(qiáng)了遵守交通規(guī)則的自主意識。在教與food有關(guān)的單詞時(shí)，筆者讓學(xué)生自己動(dòng)手制作三明治、蛋糕等食品，再把自己制作的食品帶到課堂上讓同學(xué)品嘗，并用英語介紹制作方法和過程。

教師通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)讓學(xué)生更自主、快樂地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下由“模仿學(xué)習(xí)”到“獨(dú)立學(xué)習(xí)”，從而實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、項(xiàng)目搭臺，激發(fā)合作學(xué)習(xí)的意識

用項(xiàng)目作為開展英語課堂活動(dòng)的平臺，注重的是學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，能使學(xué)生將學(xué)習(xí)變成一種生活體驗(yàn)，滿足了學(xué)生語言發(fā)展所需要的心理機(jī)制和外部環(huán)境相互作用的基本條件，即語言真實(shí)交際的需要，那么學(xué)生合作與交流的幾率就會(huì)大大增加，就有利于激發(fā)他們的集體創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)能力和群體創(chuàng)造意識，能讓學(xué)生在享受合作和喜悅的過程中習(xí)得知識。

在實(shí)施“如何用英語表達(dá)方位”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，筆者把教室模擬成故事發(fā)生的城市，走道設(shè)計(jì)為街道；把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組挑選一名組長負(fù)責(zé)，教師則在邊上巡查。筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生積極投入到各自的工作中，有的列提綱，有的朗讀，有的糾正別人的錯(cuò)誤?？傊瑳]有一位學(xué)生閑著。在教學(xué) “When is your birthday？”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)話題：猜猜我的兒子有幾歲。筆者告訴同學(xué)們：“I have a son. Do you want to know how old he is？ Can you guess out how old he is？ Let me see who is lucky enough to guess it out first。”在同學(xué)們躍躍欲試的神情中，筆者讓他們猜兒子生在哪年、哪月、哪日，是上午、下午、晚上，是雨天還是晴天。他們在猜的過程中，學(xué)會(huì)了新句型 be born，介詞用法的難點(diǎn)也一一攻破，如 in+year/month，on a rainy day等。每個(gè)同學(xué)不止一次運(yùn)用上述句型和介詞短語參與了這個(gè)話題的討論。當(dāng)同學(xué)們猜錯(cuò)時(shí)，教師提示，讓學(xué)生感受了比較級句型。

運(yùn)用項(xiàng)目作平臺，學(xué)生參與互動(dòng)，最大限度地激發(fā)了合作學(xué)習(xí)的意識。在這樣的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起快樂、一起分享，在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識的同時(shí)，也共享了合作學(xué)習(xí)的喜悅。

三、項(xiàng)目導(dǎo)質(zhì)疑，挖掘探究學(xué)習(xí)的潛能

運(yùn)用項(xiàng)目將問題巧妙設(shè)置能喚醒學(xué)生的設(shè)疑解惑的意識，學(xué)生會(huì)主動(dòng)與教師配合，共同營造嚴(yán)謹(jǐn)而輕松的氛圍。學(xué)生的各種非智力因素得以主動(dòng)發(fā)揮，學(xué)生潛意識中的興奮點(diǎn)、求知欲被最大程度地調(diào)動(dòng)。面對教師指向性明確的問題，學(xué)生擁有大膽假設(shè)和創(chuàng)新的內(nèi)在需求。被喚醒的自主設(shè)疑解惑意識，將最大程度地挖掘?qū)W生的智能優(yōu)勢，挖掘?qū)W生探究學(xué)習(xí)的潛能。

例如，在前一課時(shí)學(xué)生通過觀察

思考已經(jīng)學(xué)會(huì)了taller、 stronger、 older、 younger、 shorter等比較級詞匯，這一課時(shí)要學(xué)習(xí)會(huì)話。首先，筆者問學(xué)生老師的身高，學(xué)生一個(gè)個(gè)躍躍欲試。在猜出身高后，筆者很自然地問：“How tall are you ？”以便由此引出今天

的對話。然而筆者叫到的學(xué)生并未給出筆者預(yù)想中的答案，他忘了自己體檢時(shí)測的身高了。這有些出乎筆者的預(yù)料，如果不知道身高就無法作出精確的比較。筆者靈機(jī)一動(dòng)，當(dāng)場為他進(jìn)行測量，讓他自己讀出了自己的身高。（慶幸在這單元呈現(xiàn)時(shí)，筆者借了身高、體重測量儀放在教室。）

接著筆者又設(shè)置了一個(gè)疑問：“How many centimeters are you taller or

shorter than your partner？”（你比你的搭檔高或矮幾厘米？）在接下來的會(huì)話表演中，學(xué)生給筆者帶來了驚喜。有的學(xué)生用到了Let me help you、 Let’s measure、 Take off your shoes、 Be straight等新“生成”的句子，會(huì)話遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了課文中的5句話。學(xué)生也都喜歡跟自己的同學(xué)比較。小張是個(gè)文靜的女孩，個(gè)子比較矮小。輪到她的時(shí)候，筆者還有些擔(dān)心，沒想到她用流利的英語同伙伴說：“I’m 12cm shorter than you， but I’m taller than before.”“ Great！”筆者脫口而出，為她的自信和機(jī)智鼓起掌來。其他同學(xué)也給予了熱烈的掌聲。這時(shí)筆者又設(shè)置了最后一個(gè)疑問：學(xué)生怎樣才能長得高？學(xué)生多樣的回答，令人高興，其中又“生成”許多語言，如do sports、eat more、an apple a day等。這堂課在歡快的氛圍中結(jié)束。

用項(xiàng)目來引導(dǎo)質(zhì)疑，學(xué)生就是一個(gè)個(gè)積極的探究者和發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生無法在書本上找到現(xiàn)成的答案，他們利用教師或教材提供的材料，用自己的頭腦，通過各種渠道，獲取了知識，得出了結(jié)論。

四、項(xiàng)目創(chuàng)情境，體驗(yàn)生活教育的愉悅

教師運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展英語實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中構(gòu)建起個(gè)人的知識體系，體驗(yàn)到生活教育的愉悅。

在開展“Shopping”項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，筆者讓學(xué)生帶一些香蕉、蘋果、梨、橘子等實(shí)物，通過創(chuàng)設(shè)情景呈現(xiàn)有關(guān)對話知識，如“Would you like...？”“What would you like...？”“How many...？”“How much...？”。僅就教材上的一些內(nèi)容進(jìn)行演練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，筆者還引導(dǎo)學(xué)生與生活實(shí)際結(jié)合，如購買clothes、 tie、 shoes等，用替換的方式有意識地創(chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的演練情景，激發(fā)他們能夠根據(jù)自己的喜好、所需，用所學(xué)的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行有目的、有意向的購物演練。在這樣的情景交際下，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生更愿意表達(dá)自己的愿望，展現(xiàn)自己的生活，他們更容易進(jìn)入角色，成為情景交際的主體，模擬購物活動(dòng)就成了一種自覺的語言實(shí)踐活動(dòng)。又如在教節(jié)日時(shí)，除了教書本上的Halloween、Christmas Day、Easter等，筆者還拓展教材內(nèi)容，把Thanks Giving Day 濃墨重彩地介紹給學(xué)生，向他們勾勒了一幅美國人過感恩節(jié)的色彩斑斕的畫面，著重讓學(xué)生了解這個(gè)節(jié)日的文化背景，并延伸到Mother ’s Day、Father’

s Day，再聯(lián)系到學(xué)生本人。筆者欣慰地感受到每位學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)饒有興致、目的明確地參與到課堂教學(xué)中來，并最大限度地獲得成功的體驗(yàn)，感悟成功的愉悅。

教學(xué)活動(dòng)中，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)口、多動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生親歷知識形成的過程。當(dāng)學(xué)生品嘗到生活教育帶來的甜美時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生再次追求這種情感體驗(yàn)，就會(huì)以最熱情的方式投入到英語學(xué)習(xí)中去。

綜上所述，在英語課堂中運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展教學(xué)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、英語知識的構(gòu)建和智能優(yōu)勢的開發(fā)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生真正享受到自主、合作學(xué)習(xí)英語的樂趣，養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。