以項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式展開的《物態(tài)變化》復(fù)習(xí)課

如何上好一節(jié)復(fù)習(xí)課，是不少教師長期以來存在著的困惑，初中物理復(fù)習(xí)課也一直沒有一種很好的策略和模式。不斷的“炒冷飯”、簡單的知識(shí)羅列、滿堂的習(xí)題訓(xùn)練，或許對于成績的提升能起到一些作用，但這樣的課堂往往枯燥無味，惹人厭煩，效率低下，更談不上對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

基于打破傳統(tǒng)，避免簡單重復(fù)，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下去自覺地吸收有趣和需要的知識(shí)，在復(fù)習(xí)課中真正體現(xiàn)“以生為本”的教育理念，筆者嘗試以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式開設(shè)了一節(jié)《物態(tài)變化》的復(fù)習(xí)課。（蘇科版物理八年級上冊第二章）

一、項(xiàng)目導(dǎo)入：由傳統(tǒng)節(jié)氣引出的物理問題

在新授課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“露”和“霜”的形成過程有了基本的了解，但對于兩者之間產(chǎn)生條件的差別并不是很清楚，而且由于很多學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活是脫節(jié)的，所以對于這兩種自然現(xiàn)象的成因往往停留在死記硬背的層面。于是筆者在導(dǎo)入這節(jié)復(fù)習(xí)課時(shí)說道：“天氣逐漸轉(zhuǎn)涼了，今天老師在出門前翻看了一下掛歷，看到了即將到來的兩個(gè)節(jié)氣，一個(gè)是‘寒露’，一個(gè)是‘霜降’。老師想問一下大家，你們知道哪個(gè)節(jié)氣在前，哪個(gè)節(jié)氣在后嗎？”隨著問題的提出，學(xué)生一下子愣住了，且不說很多同學(xué)本來就沒弄清楚“霜”和“露”之間的成因差別，就算是學(xué)得比較好的同學(xué)也很難一下子將所學(xué)的知識(shí)與傳統(tǒng)的二十四節(jié)氣聯(lián)系起來?？吹酱蠹叶剂髀冻隽艘苫蟮谋砬椋P者又接著說道：“根據(jù)目前的天氣變化趨勢，總體來說那個(gè)排在后面的節(jié)氣所對應(yīng)時(shí)段的溫度，應(yīng)該高一些還是低一些呢？”想了一下之后，不少同學(xué)回答道：“那肯定是越往后越冷?！庇谑枪P者繼續(xù)說道：“今天我們這節(jié)課的任務(wù)就是要探究一下‘寒露’和‘霜降’這兩個(gè)節(jié)氣，到底哪個(gè)代表著天氣將更冷了。”

本節(jié)課的導(dǎo)入并不是直接指向課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但學(xué)生在解決這個(gè)問題的過程中，必然會(huì)用到與本章內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)和技能。這個(gè)任務(wù)的完成，可以加深學(xué)生對本章內(nèi)容的理解和掌握，而且這種與生活息息相關(guān)的問題很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為之后的有效教學(xué)提供了保障。

二、項(xiàng)目實(shí)施：將知識(shí)復(fù)習(xí)穿插于任務(wù)活動(dòng)

在引出本節(jié)課的任務(wù)后，筆者首先讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)的需要，來嘗試著設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作步驟。學(xué)生很容易就想到了，可以模擬“露”和“霜”的形成，然后分別測出兩者產(chǎn)生時(shí)的溫度，再進(jìn)行對比就可以了。但交流的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于模擬“露”的形成還是有一定生活經(jīng)驗(yàn)的——夏天從冰箱里拿出的冰鎮(zhèn)飲料瓶的外壁會(huì)“出汗”，但對于如何模擬“霜”的形成就不是很清楚了。于是筆者指著上課前給每組同學(xué)準(zhǔn)備的兩個(gè)小燒杯說道：“老師會(huì)在你們的兩個(gè)燒杯里都放一些冰塊，然后在其中一個(gè)燒杯里再撒一些鹽，過一會(huì)兒請大家仔細(xì)觀察兩個(gè)燒杯的外壁會(huì)出現(xiàn)怎樣的不同情況?！?/p>

學(xué)生對于新奇的事物總是充滿好奇，大家瞪大眼睛觀察著兩個(gè)燒杯，不一會(huì)兒就有學(xué)生叫道：“化了，化了，杯子里的冰開始融化了?！边@時(shí)，筆者就以冰塊變成水的現(xiàn)象為切入點(diǎn)，和大家一起復(fù)習(xí)了物質(zhì)在固態(tài)和液態(tài)之間相互轉(zhuǎn)化的相關(guān)知識(shí)。在復(fù)習(xí)完“熔化”和“凝固”的知識(shí)點(diǎn)后，讓大家繼續(xù)觀察燒杯的外壁。不少同學(xué)發(fā)現(xiàn)未加鹽的燒杯外壁開始出現(xiàn)小水珠了，于是筆者問道：“你們知道這些小水珠是怎么形成的嗎？”不少同學(xué)馬上就說出了答案：“水蒸氣降溫形成的?！边@樣再復(fù)習(xí)物質(zhì)在液態(tài)和氣態(tài)之間相互轉(zhuǎn)化的相關(guān)知識(shí)就水到渠成。當(dāng)這部分知識(shí)復(fù)習(xí)完之后，加鹽的那個(gè)燒杯外壁開始出現(xiàn)了一些小冰粒?？赡苁瞧匠：苌僖姷剿脑?，大家都很興奮，于是筆者借著“霜”的形成和大家一起復(fù)習(xí)了物質(zhì)在固態(tài)和氣態(tài)之間相互轉(zhuǎn)化的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

其實(shí)這一時(shí)段的授課并沒有加入什么新的知識(shí)點(diǎn)，可是因?yàn)橛辛巳蝿?wù)的引領(lǐng)，所以這段時(shí)間的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說并不枯燥，而且在“冰變水”“露的形成”“霜的形成”三個(gè)現(xiàn)象的中間插入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)（教師要在課前多斟酌，把時(shí)間安排好），既形象直觀，又不會(huì)讓學(xué)生覺得冗長無聊，取得了比較好的效果。

三、項(xiàng)目評價(jià)：從交流思辨到操作細(xì)節(jié)

大部分同學(xué)看到加鹽的那個(gè)燒杯外壁出現(xiàn)霜后，筆者讓他們分別測一測兩個(gè)燒杯內(nèi)固液態(tài)混合物的溫度，以此來比較“露”和“霜”的形成在溫度條件上的區(qū)別。幾組學(xué)生在交流自己得到的數(shù)據(jù)的過程中，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問題：一是有的組測得的沒有加鹽的那杯冰水混合物的溫度是零下1.5℃左右，而有的組測得溫度則為0℃左右；另一個(gè)問題是學(xué)校所提供的溫度計(jì)能測量的最低溫度是零下2℃，而加了鹽的那杯冰水混合物的溫度低于學(xué)生所用溫度計(jì)量程的下限，沒有辦法精確測量。針對這兩個(gè)問題，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：“可能是什么原因造成這兩個(gè)問題的產(chǎn)生呢？我們又該如何解決這兩個(gè)問題呢？”對于第二個(gè)問題，學(xué)生一會(huì)兒就得出了答案：換一個(gè)量程大一些的溫度計(jì)就可以了。而對于第一個(gè)問題，學(xué)生在經(jīng)過了重新測量和討論之后找到了原因：測量時(shí)溫度計(jì)玻璃泡的大部分區(qū)域碰到的是冰塊，所以導(dǎo)致測量結(jié)果偏低。接著這兩個(gè)問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了溫度和溫度計(jì)使用的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

復(fù)習(xí)完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后筆者又拋出一個(gè)問題：“現(xiàn)在你們知道‘寒露’和‘霜降’哪一個(gè)節(jié)氣之后的天氣將更冷了嗎？”學(xué)生在思考和討論之后給出了答案：應(yīng)該是“霜降”，因?yàn)殡m然我們沒有測出加鹽的那杯（外壁出現(xiàn)霜）冰水混合物的確切溫度，但它的溫度是低于零下2℃的，肯定比沒加鹽的那杯（外壁出現(xiàn)露）冰水混合物的溫度低，也就是“霜”的形成比“露”的形成需要更低的

溫度。

四、項(xiàng)目拓展：把物理學(xué)習(xí)延伸至生活社會(huì)

本節(jié)課布置的課外作業(yè)是，讓大家回家上網(wǎng)查一下二十四節(jié)氣的名稱及相對應(yīng)的大致時(shí)間，并嘗試著在其中尋找與本章聯(lián)系比較緊密的物理知識(shí)，留待下節(jié)課進(jìn)行交流。這樣的安排，可以將物理學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，同時(shí)也不需要學(xué)生花費(fèi)太多的時(shí)間和精力，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，也加深了他們對于傳統(tǒng)文化的了解。

本節(jié)課將“比較‘寒露’和‘霜降’到底哪個(gè)節(jié)氣代表著天氣將變得更冷”作為任務(wù)貫穿整個(gè)課堂，在達(dá)成目標(biāo)的過程中，逐步完成了對《物態(tài)變化》這章內(nèi)容相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，取得了比較好的效果。