項目引領下作文教學“先寫后教”三步曲的探索

踏著課堂教學改革的步伐，隨著閱讀教學方式的轉型，傳統(tǒng)的作文教學方式在人們不斷的質疑聲中遭到了否定。作文教學到底該如何轉型，成為當前一線教師亟需思考與探索的課題。

筆者充分考慮到所在學?！绊椖繉W習”的特色及優(yōu)勢，嘗試構建在項目引領下的作文教學模式。項目學習注重的是學生的實踐。而作文教學，首先注重的是學生的實踐——“寫”，然后才是教師的“教”，這正契合了項目學習的學與教的理念。于是，筆者嘗試了在項目引領下的“先寫后教”作文教學方式。下面以《那一刻，我感動了》項目寫作為例，談談筆者對這樣的作文教學方式的探索與看法。

1.根據項目主題寫片段，讓學生下筆有話說。

問學生寫作文最大的困難是什么，沒有幾個人不說是“無事可寫、無話可說”，可見，寫作不是一揮而就的簡簡單單的事。俗話說得好，“巧婦難為無米之炊”。寫作道理與此等同，所以不妨鼓勵學生先寫片段交流，積累素材，逐步達到厚積薄發(fā)、下筆有言之效果。

蕭伯納說：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想?！本湍骋恢黝}而言，學生的胸中“丘壑”不盡相同：有多有少、有深有淺、有典型有奇巧……當一群人每人心中有一個想法，彼此交流之后，每人心中就不再是只有一個想法，也許原來簡單的想法變得更豐富了，甚至有可能改變了曾經不成熟的想法。所以，不妨在寫作之前，先讓學生就該主題在腦海中或日記中搜索曾經積累的素材，并迅速簡單地寫成片段，然后進行交流。這樣的交流與溝通可以讓他們打開思路，在“自我”與“他人”之間演繹出更多姿多彩的形態(tài)，它展現的是積累的過程，是協(xié)作的過程，是情感聚焦、利益取舍的過程……在心靈的沖動與震撼之中，在思維的思索與探究之間，迸發(fā)出洞察的火花，從而形成各自獨有的發(fā)現和見解，并選擇各自需要的有意義的片段，最終釀成富有詩意的憧憬和遐想……

比如，寫《那一刻，我感動了》之前，筆者先讓學生寫寫自己想到的素材。

學生1：一位農民工大叔讓我代寫匯款單，看他自豪與慎重的表情，我誤以為他是寄給自己的兒子，其實他是寄給自己的弟弟，他對弟弟無私的愛讓我感動。

學生2：我和小伙伴用一張假幣換了兩根冰棍，后來賣冰棍的阿姨還給我丟失的手機，我向她道歉，她卻說，她知道那是假幣，一元錢不算什么，只是怕傷我們的自尊所以沒揭穿。我聽后倍感慚愧，又感動于阿姨的善良與真誠。

學生3：風雨交加的放學路上，媽媽騎著電瓶車載著我摔倒了，摔傷的媽媽第一反應是擔心我受傷。

學生4：感動于外婆給打瞌睡的外公蓋毯子，感動于六旬老人的紅綠燈義務執(zhí)勤，感動于公交車司機停車照顧老人。

學生的片段五花八門，各自角度又不盡相同，從親人之愛到陌人之情，由人類社會到蟲草自然，大家吸納了別人的素材后，思路更加開闊，不再局限于“自我”的有限天地中，特別是一下子沒想到好素材的同學更能受到極大的啟發(fā)。

2.自選項目材料寫作，讓師生互動評點有物可言。

傳統(tǒng)的作文教學有一個比較具體的寫前指導，惟恐指導不到位。但試想一下，教師指導了寫作素材范圍，指導了立意方向，指導了構思思路，指導了語言技巧，剩下的多少是學生個人的想法？千篇一律的素材與構思，大同小異的立意與語言，這些沒有了個性的文字還有魅力嗎？處于青春期的初中生思維非常活躍，個性非常鮮明，可是在方正的框架中如何嶄露鋒芒和頭角呢？同時，面對全體學生的全面指導，效果是否就很好呢？實踐證明，仍有很大一部分同學的作文還是糟糕透頂，教師指導等于沒指導。為什么？究其原因，原來是不解學情，結果事與愿違。所以，不妨先讓學生自選項目材料寫作，然后再教，在引導之前先訓練，在實踐中發(fā)現問題后再解決問題，這似乎更符合學習與教學的規(guī)律。

下面是學生的練習習作《那一刻，我感動了》片段摘錄：

學生1：

突然，車子失去平衡，向路邊滑去，摔了一跤，我的身體迅速往前沖去，趴在了媽媽身上。媽媽第一反應就是回頭看我：“孩子，你沒事吧？”確定我沒事，媽媽這才“哎喲”起來。我低頭一看，發(fā)現車子重重地壓在媽媽的右腿上，膝蓋重重地磕在一塊石頭上，沾滿泥水的單薄的褲子破了一個大大的洞，膝蓋有巴掌大的地方被磕破了，滲著絲絲鮮紅的血。

那一刻，我感動了。

針對這一段描述，筆者給這位同學這樣的建議：“寫母親被石頭磕破膝蓋的畫面，還是比較真實感人的，能引起讀者很多感情的共鳴，比如，對母親的心疼、愧疚、感動等，但文中的‘我’在這樣的情形下，卻只有‘我感動了’這樣的心理，感情似乎沒有表達得很到位。同時，只有一句‘那一刻，我感動了’的心理描繪，表達‘感動’的力度明顯不夠，如果將‘我’這時的內心活動更多地用神態(tài)、動作表現出來，或許更能讓讀者感同身受。”

學生2：

穿過熙熙攘攘的大街，經過一座幼兒園……

途經一個菜市場……

我走出了校門，只見夕陽西下……

其實感動并不難，它一直都暗藏在某個角落里，等著我們去發(fā)現它，理解它，追求它。

針對這一段描述，筆者給這位同學這樣的建議：“描繪了一路走來的三個畫面，非常美好，也伴隨著一路感動。這些感動沒有暗藏，只是等著你有一雙善于發(fā)現的眼睛，所以結尾‘其實感動并不難，它一直都暗藏在某個角落里，等著我們去發(fā)現它，理解它，追求它’不太恰當，需要修改?！?/p>

寫作要的就是“紙上談兵”。只有在學生先訓練的前提下，才會出現課堂上的“憤”“悱”情境，學生才會有寫作的強烈需求和寫好作文的內在驅動力，教師也才能充分了解每個學生的弱點、不足，也才能使指導富有針對性，補救富有實效性。這也正充分體現了因材施教的教學理念。

3.針對項目要求寫二作，讓學生胸有成竹。

所謂二作，是指學生在第一次作文實踐的基礎上，根據教師對自己第一次作文中給出的指導進行再寫作。在當前的作文教學中，教師只注重“立題——指導——批改——講評”四個環(huán)節(jié)的單次循環(huán)，把“講評”作為每一次作文訓練的終點，教師對于自己的評講學生到底掌握了多少卻不甚關心。這種做法主觀地割裂了“教學服務于學習實踐”的思想，單方面認為只要“教全”了就等于“學全”了。修改不是作文教學可有可無的環(huán)節(jié)，作文之后的修改是作文指導更為明確的“二次作文”。為了加強作文修改的針對性和有效性，教師必須改革作文批改的方式，實行只批不改的方法。因為，教師代替學生改作文，“學生不明白為什么改，你改了也沒有用，有的學生根本不認真看，真叫勞而無功，至多也是勞而少功”。（葉圣陶語）教師批閱作文，只批注問題，讓學生自己去改，局部的語言方面的毛病在文中圈畫，學生在眉批處修改。作文結束后的總評，教師必須明確表述全文存在的主要問題，提出修改建議和要求。發(fā)回作文本后，學生應及時修改。

比如，學生習作《那一刻，我感動了》片段：

我邊幫忙，邊想：這準是位來梅堰打工供兒子上大學的偉大的父親。匯單上他寫好“兒子”的姓名和地址，字雖然不端正，甚至有些看不太清楚，但唯一可以看出的是，他是特別認真寫的……

針對這一段敘述，筆者給出了如下建議：“一個外出打工的人，一個被我誤以為是‘父親’給‘兒子’寄錢的人，肯定有著與眾不同的外貌、神態(tài)及穿著。一個不會寫匯單希望我?guī)兔憛s能親手寫上弟弟名字的人，其動作肯定有非同尋常之處。將這兩個‘不同尋?！毤毭枘〕鰜??！痹撏瑢W采納筆者的建議進行了修改。

改文摘錄：此時，我將目光重新投向那個陌生人。只見他臉色蠟黃，皺紋密布，頭發(fā)有些稀疏，有的地方呈現出灰白色。我猜想：這準是位來梅堰打工供自己兒子上大學的偉大的父親。我心中一股敬意油然而生。一看，他并沒有寫上自己的名字，可是他卻一筆一畫地寫好“兒子”的姓名和地址，字雖然不端正，甚至有些看不太清楚，但唯一可以看出的是，他是極其認真寫的。

我再次端詳眼前這張蒼老的臉，發(fā)現他臉上有很多的印記，大概都是生活的重擔和沉重的工作所留下來的，其實，他本該有一張年輕的臉。

對照原文，不難發(fā)現，改后的習作對“民工大叔”的外貌作了兩次較為詳細的描寫，描繪出了大叔工作的艱辛、生活的簡樸，“一筆一畫”的細節(jié)可見這位大叔的鄭重，更加烘托出這位大叔為弟弟無私付出的真情。

粗糲的礦石只有在經過打磨之后，才會成為熠熠生輝的鉆石。清人唐彪說：“文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳?！笨梢?，好作文是寫出來的，更是改出來的。

1.項目引領，為實踐“先寫后教”提供一條線。

選定一個項目，確立一個主題，為后續(xù)練習與習作提供一條線，使后續(xù)實踐有依托，做到“形散而神聚”，起到串珠綴玉的作用。同時，項目引領的習作，更加注重學生的實踐，學生主要是在項目“寫”的實踐中，提高自己的觀察能力，提升自己的寫作水平。

2.“先寫后教”，為落實生本作文鋪設一條路。

在強調生本教學理念的今天，很多作文教學過多地強調了審題、立意、選材、謀篇布局等多方面的要求，忽視了學生的生活體驗和獨特感受，漠視了學生生命質量的提升與成長，這無疑違背了生本教學理念。生本理念，就是要突出學生的主體地位，強化生命在習作中的提升和發(fā)展。“先寫后教”，拓寬生活時空，給學生的習作提供豐富的素材，讓學生有內容可寫；“先寫后教”，通過任務驅動，引發(fā)學生的習作熱情，讓學生樂于寫。可以說，“先寫后教”，為落實生本作文鋪設了一條路。

3.三步訓練，為提升學生能力搭建一個平臺。

任何能力的提升都需要長期的堅持，更需要一定的方法，也就是所謂的學習得法。在項目引領下的作文教學，通過“根據項目主題寫片段——自選項目材料寫作——針對項目要求寫二作”三步訓練，為學生習作能力的提升搭建了一個很好的平臺，學生在三步訓練的臺階上，一步一個腳印，直至“泰山頂”，“一覽眾山小”。