歷史課程資源的整合與重構(gòu)

項目學習作為一種新型的學習方式，在課堂教學中可以使學生獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發(fā)展。本文以歷史專題“英法美資資產(chǎn)階級革命”為項目主題，從內(nèi)在文本的重構(gòu)、縱向理路的深究、橫向資源的延伸三個角度，對項目學習進行了全新的探索與實踐，以期對歷史課程資源進行有效的、全新的整合與重構(gòu)。

眾所周知，課程資源的利用與開發(fā)水平同教學質(zhì)量的高低密切相關(guān)。充分利用和開發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標的實現(xiàn)。當前，各科教師都在努力嘗試各種新型的教學模式，以期實現(xiàn)“生本、效本、能本”的有效課堂，但無論是從教師角度而言的精致課堂，還是從學生角度而言的自主學習，都無法改變既定的教材。教學似乎走到了“瓶頸”之處。課堂教學的這一局限性，決定了我們的課堂教學不可能真正達到實現(xiàn)高效課堂的目標。

正是基于這樣的客觀背景，我們提出了通過專題教學，以項目引領(lǐng)來實現(xiàn)歷史課程資源的整合與重構(gòu)這個課程理念，以期在歷史課堂教學中能夠突破“瓶頸”，實現(xiàn)真正的高效課堂。本文以“英法美資產(chǎn)階級革命”專題為例，通過與此專題

相關(guān)的課程資源的整合與重構(gòu)，來探究歷史課程項目學習的策略與

方法。

一、縱向理路的深究

項目學習試圖改變傳統(tǒng)教育以教材為唯一學習對象的教與學的模式，試著讓學生在掌握教材知識的同時，根據(jù)教材斷代的內(nèi)容選擇與之相關(guān)的知識進行深入學習并探究。項目學習是具有生命力的課堂教學模式，它將給我們的歷史課堂帶來更多的生機與活力。為了使其作用達到最大化，項目的開發(fā)就必須要與學生的實際貼近。為此，我們無論嘗試著從哪個角度去選擇項目，都需要努力從生本出發(fā)，切合項目的具體特征與內(nèi)在理路，從而形成一個高效、有序、自然的生態(tài)循環(huán)。

教材雖為經(jīng)典，但也只是片段，并且分布于不同的章節(jié)之中。所以，我們須將教材重新整合、拓展、重構(gòu)，使其成為一個有厚度的項目。而歷史本身就是一條螺旋上升的線，具有連續(xù)性與完整性，但目前我們的教材在體例的編排上卻人為地將其割裂。以該專題中的人教版九年級上冊《英國資產(chǎn)階級革命》一課為例，在課程教學時，我們可以將新航路開辟后作為大西洋島國的英國逐漸取代意大利成為歐洲商業(yè)貿(mào)易中心的相關(guān)內(nèi)容補充進去。此外，既然這是一個項目，那么就該將與其相關(guān)的縱向的歷史深究下去，如：正是由于英國資產(chǎn)階級革命使英國成為世界上第一個資本主義國家這一政治因素，為第一次工業(yè)革命最早開始并最早完成于英國創(chuàng)造了不可取代的條件，并讓英國成為當時的“日不落”帝國。既然我們的項目學習是為了實現(xiàn)、形成一個高效的生態(tài)的循環(huán)，那么在進行專題項目的學習時，這些知識點之間的鏈接就變得不可或缺了。在同一專題中，將縱向兩課或多課內(nèi)的資源有效進行整合、重構(gòu)，既節(jié)約了課時，也提高了效率，更體現(xiàn)了新課標中歷史教學能效性的“效本”理念。

二、橫向資源的延伸

一本教材，一則史實，學生往往會“過目即是瞬間，看過即成過往”，很難真正停駐于他們那顆驛動的心。倘若想要讓他們流連此處，想必是更需要一片動人的風景。我們之所以將革命專題做成一個項目，目的就是為了讓專題教學具有厚度、寬度和廣度，從而走向內(nèi)在的深度。這就需要課堂教學旁征博引、旁逸斜出，將經(jīng)典的課內(nèi)教材視為“敲門石”。

例如在教學人教版九年級上冊《英國資產(chǎn)階級革命》時，我們可以將該項目進行延伸、拓展，聯(lián)系中國史中人教版八年級上冊的《鴉片戰(zhàn)爭》，在初二教學時，曾經(jīng)有學生問我“為何首先打開中國大門的是英國，而不是其他西方大國”，鑒于當時的初二學生的歷史知識體系的完整性尚不具備接受能力，該問題確實一時無法與學生分析透徹。但對于初三學生，我們完全可以借助學生已有的知識體系，將這一問題條理清晰地進行課堂資源的鏈接、遷移與整合。正是由于英國資產(chǎn)階級革命以及之后的第一次工業(yè)革命，使得英國成了當時世界上最為強大的“日不落”帝國，因此也就具有了首先打開中國大門的能力與需求。

又如同為進入資本主義的主要形式之一的資產(chǎn)階級改革，人教版九年級上冊的《俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折》也與本專題有著千絲萬縷的聯(lián)系。其實與該項目專題相關(guān)的教材內(nèi)的知識板塊還有很多，這里就不再一一呈現(xiàn)，但有一點，作為一個項目，在課堂教學時，務(wù)必要鼓勵學生多思考、多發(fā)散、多遷移、多鏈接，將注重學生能力的培養(yǎng)，放在一個顯著的地位，這也正好契合了新課標中的“能本”要求。

三、內(nèi)在文本的重構(gòu)

一顆顆四散的珍珠，用一根線串起來，方顯得光彩奪目。當前，就某一個專題或主題的章節(jié)在初中歷史教材中是比較分散的，我們不妨先拉出一條線，然后圍繞這條線，重組教材，進行系統(tǒng)學習。這條線就是一個項目的主題。

我們此次項目學習的主題是關(guān)于歷史專題的課程資源的整合與重構(gòu)。就“英法美資產(chǎn)階級革命”這一專題而言，它是人教版九年級教材中的重點知識，課程文本的排列自然有它的道理。所以對于歷史教材我們應(yīng)當首先尊重，其次用好。那么怎么用好手上的既有教材資源呢？原有的文本排列其實有很多值得商榷或者說可以進一步優(yōu)化的地方，比如以人教版九年級上冊《美國的誕生》和《美國南北戰(zhàn)爭》為例，兩課內(nèi)容講述的都是美國歷史，但教材在編排上卻在兩課內(nèi)容之間穿插了《法國大革命》一課。其實編者是考慮到了法國大革命爆發(fā)的時間在這兩個歷史事件的時間之間，考慮到了歷史的時序性，但卻忽視了歷史課程的連貫性與內(nèi)在邏輯性。我們知道，史書一般可以分為編年體與紀傳體兩類，在內(nèi)容的編排上我們確實要以編年體的模式為主導(dǎo)，但在具體的課程中，同屬美國資產(chǎn)階級革命的獨立戰(zhàn)爭與南北戰(zhàn)爭，卻更適合以紀傳體的模式來整合。這樣整個課程資源的連貫性將更為酣暢，學生在認知層面上也更容易接受。

歷史教學的有效性原本是一個默默以赴、孜孜以求的目標。對歷史課程資源進行整合與重構(gòu)，運用項目學習的教學方法，可以很好地建構(gòu)起學生的歷史知識體系。