捕捉校園“微鏡頭”，創(chuàng)設品德真課堂

校園生活中蘊藏著豐富的品德課程資源，教師要善于開發(fā)和利用這些資源，基于學生的日常校園生活，捕捉活動瞬間、校園日常生活場景，發(fā)揮校園文化的作用，以此激活學生的學習體驗和反思，實現(xiàn)道德的主動建構。這樣的品德課堂源于生活，能讓學生不斷發(fā)現(xiàn)和體驗生活，獲得真實的道德成長。

有效整合和利用校內(nèi)資源是品德課程資源開發(fā)與利用的內(nèi)在要求。校園是學生的主要生活場所，豐富多彩的校園活動，熟悉的日常生活場景，以及學校自身文化發(fā)展歷程等一個個校園生活的“微鏡頭”，都蘊含著豐富的課程資源。品德課教學應捕捉和挖掘這些豐富的課程資源，珍視學生的校園生活體驗，創(chuàng)設貼近校園生活的教學情境，引導學生熱愛生活，學會關心身邊的人和事，促進其良好的個性品質(zhì)和行為習慣的養(yǎng)成。

一、校園活動“微鏡頭”，激活生活體驗

活動是德育的重要載體，學生的品德正是通過其在生活及活動中的直接體驗、感悟而逐步建構的。校園運動會、體藝節(jié)等多彩的校園活動，為品德課教學提供了豐富的課程資源。捕捉活動瞬間，以學生的活動“微鏡頭”創(chuàng)設學習情境，能進一步激活其活動體驗，促進學生良好品德的形成與發(fā)展。

微鏡頭1：校園競賽

為了豐富學生的課余生活，學校往往會舉行多種豐富的競賽類活動。運動會、足球賽、跳長繩……大大激起學生濃厚的興趣，愉悅身心，消除緊張情緒和緩解精神壓力，提高學生的合作意識和交際能力。但是校園活動往往只停留在活動層面，學生有體驗沒有認識，有感覺沒有感悟。在品德課上，可以結合學校開展的這些競賽活動，通過談感受、聊體會等形式，深化學生參與活動的體驗，升華學生 對活動的認識。

例如，在教學《集體力量大》（浙教版四上）時，為了讓學生體會班集體的力量，教師呈現(xiàn)了“校園足球賽”的活動資料。從方案的制定到投票討論，從啦啦隊的日常訓練到場上運動員的拼搏和勝利的喜悅，以及大家精心制作的口號、隊徽、海報……過往的活動場景又在學生的眼前鮮活起來，他們深刻體驗到勝利是大家共同努力和奮斗的結果，是集體的力量。這樣的教學自然而生動，有效地促進學生形成了熱愛集體、團結合作的良好品質(zhì)。

微鏡頭2：文藝匯演

藝術表演能夠有效地提升學生的文化水平、藝術修養(yǎng)、社交和審美能力，塑造良好的個性心理品質(zhì)、高雅的氣質(zhì)風度，激發(fā)創(chuàng)造思維。學校每年都會組織元旦匯演、六一表演，還有每周的國旗下匯演等，對這些活動品德組都會及時錄像，為教學儲備資源和素材。

例如，在教學《我要向你學習》（浙教版三上）時，為了幫助學生了解同伴的優(yōu)點，在學生發(fā)言后，教師出示班級同學表演才藝的視頻，如彈古箏、彈鋼琴、朗誦詩歌、寫毛筆字等等，讓學生以直觀的形象感受到同伴的優(yōu)點，以此鼓勵學生向同伴學習，將勤奮練習的精神投入到自己的學習生活中。同伴展現(xiàn)才藝的視頻“言傳身教”地豐富了學生的聯(lián)想，自然地激發(fā)了學生“我要向你學習”的良好愿望。

二、校園區(qū)域“微鏡頭”，在反思中成長

校園是學生的日常生活場所，其中蘊含著豐富的育人資源。品德課教師應關注學生的生活，從中捕捉教育細節(jié)，并用“微鏡頭”記錄下來，通過教學引導學生觀察和反思，促進學生在各種要素的交互作用下實現(xiàn)成長。

微鏡頭1：教學樓走廊

教學樓的走廊是學生課間休息的主要場所，學生打鬧玩耍甚至發(fā)生爭斗的現(xiàn)象屢有發(fā)生，存在諸多安全隱患。學校往往都會在走廊上張貼各種提醒語和警示牌，但收效甚微。走廊上一般都裝有攝像頭，品德科組便從中收集學生的不良行為視頻，通過教學引導他們反思自己的行為，養(yǎng)成良好的行為習慣。

例如，在教學《當沖突發(fā)生后》（浙教版四上）一課時，筆者先播放了一段兩位同學在校園發(fā)生矛盾的視頻，然后問學生：“大家猜想一下，當事人小丁同學會如何處理這件事？”學生一下子就入境悟理，他們結合自己的生活經(jīng)歷，紛紛發(fā)表見解：“我覺得小丁應該跟同學們解釋清楚，他不是不幫同學，只是……”學生踴躍發(fā)言，積極討論，迅速進入教學主題之中。

源自校園日常生活場景的“微鏡頭”，讓學生很快進入學習狀態(tài)，而自身生活的再現(xiàn)更加生動、直觀地激發(fā)了學生的體驗和反思，幫助學生初步形成規(guī)則意識，養(yǎng)成良好的行為習慣。

微鏡頭2：午餐時間

現(xiàn)在孩子大都是獨生子女，不少人有挑食、浪費、用餐舉止不文明等毛病。學生在學校吃午餐的場景，老師們也做了視頻，在品德課教學中引導學生進行觀察和反思，促進其良好生活習慣的養(yǎng)成。

例如，在教學《衣食的源》（蘇教版四上）一課時，教師在課的最后設置了如下環(huán)節(jié)。

師：農(nóng)民伯伯如此辛勤耕種才有了我們的農(nóng)產(chǎn)品，才有了我們現(xiàn)在吃的和穿的?？稍趯嶋H生活中，人們又是怎樣對待來之不易的糧食呢？（課件出示校園中學生浪費糧食的圖片）

師：圖中的情景在我們同學身上也曾發(fā)生過，之前老師采訪了兩位同學，他們是這樣說的——

（放錄音：A.中午在學校就餐，吃不了就倒，反正我是交了午餐費的。B.我們杭州是魚米之鄉(xiāng)，有的是米，浪費一點不算什么。）

師：同學們，聽了錄音，你是怎么看的？請你選擇其中一位同學的觀點談談自己的看法。

（生答略）

師：是呀，尊重農(nóng)民的勞動成果才是真正對農(nóng)民的尊重。

此時，無需多言，許多學生都露出了慚愧的神色。在反思中，學生深刻感悟到浪費的可恥，萌生了養(yǎng)成良好生活習慣的愿望。

微鏡頭3：校門口風景線

校門口是我們每天上學、放學的必經(jīng)之地。在這里，家長盼望、疼愛的目光構成了獨特的風景線。對此，我們往往會在習以為常中，忽視了其背后所傳達的情感。品德課教師應該做有心人，抓拍那些平凡但卻動人的場景，讓學生感悟畫面背后的故事。

例如，在教學《謝謝你們，我的父母》（浙教版四上）一課時，為了讓學生感念親情，教師播放了日常積累的一些畫面，如：父母與孩子在校門口揮手告別，媽媽將雞蛋和面包塞進孩子手里，大雨滂沱中爸爸撐著雨傘翹首期盼……學生無不動容。此時，教師讓學生談談自己的感受，學生有感而發(fā)，深情地說出了“謝謝你們，我的父母”的話語。

校門口的“微鏡頭”是父母與孩子交往的縮影，當孩子重新回到當時的場景時，便從平凡的生活中讀出了父母的關愛和深情，更加懂得了感恩和關愛。

三、校園發(fā)展“微鏡頭”，促進道德主動建構

今天，“特色興校”已成為諸多學校發(fā)展的動力，其核心內(nèi)涵就是要促進學生的道德成長，其中自然蘊含著豐富的課程資源。品德課教學應充分彰顯校園文化的力量，以校園文化的主動建構，促進學生德性成長。

微鏡頭1：著名合唱團

合唱團是學校引以為豪的特色項目，曾帶給全校師生許多美好的記憶，教師將其引入了品德課教學中。

例如，在教學《競爭與合作》最后一個環(huán)節(jié)時——

師：再來看看這些圖片。我們知道我們德勝小學有一支非常著名的音樂合唱團，前段時間我們的合唱團還代表杭州、代表中國去哪里演出啦？

生（齊）：德國。

師：看來同學們都非常羨慕那些唱歌的大哥哥大姐姐。那么你覺得二十幾個人的聲音，為什么聽上去好像一個人在唱呢？

（生答略）

師：是的，這是因為他們經(jīng)常練習，長時間合作，最后才讓大家的默契越來越好，互相配合，互相合作，在合作中品嘗到成功的喜悅，最終為自己，為學校爭得榮譽，甚至為我們中國人爭得榮耀。我們在座的每位同學也要向這些大哥哥大姐姐一樣，學會在競爭中合作，在合作中一同進步。

這樣的“微鏡頭”，用學校自身的特質(zhì)濡染生活在其中的學生，讓學生在品德課學習中參與并享受愉快、自信、有尊嚴的校園生活，學會自主成長。

微鏡頭2：變遷中的校舍

校園環(huán)境是學校的“靜態(tài)文化”，直接影響著師生的審美情趣、日常行為等。自2009年辦學以來，學校不斷加強環(huán)境建設，力求讓學校的每一個角落都浸潤精神的意蘊，發(fā)揮砥礪品行、陶冶情操的作用。而變遷中的校園環(huán)境，自然蘊含了豐富的學習資源。

例如，在教學《騰飛的翅膀》（浙教版四下）時，教師以學校變化這個切口引入教學。從初入學時平淡無奇的課室大門到如今個性化的班級大門，從曾經(jīng)設備陳舊的操場到如今美麗的塑膠場地，以及漂亮的植物種植園……一張張照片訴說著學校環(huán)境的變化。從中，學生深刻感受到學校的發(fā)展和變遷，由此聯(lián)想到社會、家鄉(xiāng)和國家的變化，學生產(chǎn)生了強烈的自豪感，萌生了要努力學習，更好地建設家鄉(xiāng)和國家的愿望。

品德課是以學生的生活為基礎，以培養(yǎng)良好品德、樂于探究、熱愛生活的學生為目標的活動型綜合課程。在教學中，開發(fā)和利用校園資源，能引導學生更好地適應學習生活，形成良好的品德和行為習慣，為學會生活，學會做人打下基礎。為此，品德課教師要做有心人，記錄和積累校園生活的“微鏡頭”，用真實的素材，引導學生發(fā)現(xiàn)和體驗真生活，激發(fā)真情感，獲得真發(fā)展。