項(xiàng)目學(xué)習(xí)在數(shù)字文化課程中的應(yīng)用研究

隨著社會(huì)信息化的高速發(fā)展，信息技術(shù)課程邁入了一個(gè)新時(shí)代。信息課程所面臨的一個(gè)重大挑戰(zhàn)是：課程學(xué)習(xí)的主體（學(xué)生）是在一個(gè)完全信息化的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，與以往任何時(shí)期的學(xué)生相比，他們顯然更適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境，或者更確切地說(shuō)，信息化就是他們的生存方式。這樣的一代“00 后”學(xué)生，是伴隨著信息與通信技術(shù)的發(fā)展而成長(zhǎng)起來(lái)的一代青少年，他們是“數(shù)字土著”。面對(duì)當(dāng)今這樣的信息技術(shù)環(huán)境和學(xué)生群體，我們不得不思考：信息技術(shù)環(huán)境的改變將給信息技術(shù)教育和教師的教學(xué)方式帶來(lái)什么改變？

綜觀現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂，有些教師仍然把現(xiàn)代設(shè)備當(dāng)作輔助工具，把信息技術(shù)課上成純粹的技術(shù)課，教師圍繞著“讓學(xué)生會(huì)做”這一宗旨而演示、示范，學(xué)生則依葫蘆畫(huà)瓢，信息技術(shù)課堂沒(méi)有發(fā)生根本改變。因而，筆者提出在教學(xué)中以“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在數(shù)字文化創(chuàng)作課程中的應(yīng)用研究”作為信息技術(shù)課程教學(xué)的一種嘗試，并對(duì)廣州市海珠區(qū)部分小學(xué)進(jìn)行了一次信息技術(shù)課程教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查，了解目前信息技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，嘗試以數(shù)字技術(shù)為支撐、以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主線，改進(jìn)純技術(shù)教學(xué)的模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，從而培養(yǎng)他們樂(lè)于探究、勇于探究的精神，提高學(xué)生研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，自主學(xué)習(xí)和協(xié)作交流的能力，以及制作作品的能力。

（一）基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方面

西方國(guó)家的研究成果非常豐碩，而且理論已經(jīng)基本成熟，實(shí)踐的例子更是不勝枚舉，尤其值得注意的是他們?cè)趹?yīng)用方面取得的進(jìn)步。筆者從《多元智力理論與個(gè)性化教學(xué)》（夏惠賢譯著）以及《多元智能與項(xiàng)目學(xué)習(xí)——活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》（[美]SallvBerman著，夏惠賢等譯）兩本著作中，了解到比較成功的案例有布魯斯·坎貝爾的學(xué)習(xí)中心和薩莉·伯曼設(shè)計(jì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方面他們的共通之處是：學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行，這些項(xiàng)目都與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，能運(yùn)用學(xué)生所提出的觀點(diǎn)構(gòu)建新的知識(shí)，促使他們出色地完成項(xiàng)目任務(wù)，最終使學(xué)生逐漸成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。

（二）數(shù)字文化課程方面

關(guān)于數(shù)字文化課程（或稱為信息技術(shù)文化課程）方面的研究主要集中在李藝教授及其團(tuán)隊(duì)的研究論文中。他們主要從文化內(nèi)化、文化教育學(xué)等方面進(jìn)行信息技術(shù)課程的研究，在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生了一定的影響。但是，青少年這個(gè)群體的信息技術(shù)文化或者數(shù)字文化是什么樣的，內(nèi)化的文化到底是什么樣的文化等，還缺乏調(diào)查研究，大多是從成人的角度、從目前已經(jīng)建構(gòu)了的課程角度去論述，因而還缺乏具體化的內(nèi)容。

本文所說(shuō)的數(shù)字文化是從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)進(jìn)行思考的。一方面學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中大量使用著數(shù)字技術(shù)，形成與社會(huì)生活一體的文化；另一方面，我們需要對(duì)學(xué)生的數(shù)字文化作引導(dǎo)，介紹優(yōu)秀的、簡(jiǎn)單易用的數(shù)字技術(shù)給學(xué)生使用，讓學(xué)生通過(guò)一系列項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，創(chuàng)作出反映他們自己的思想和觀念的作品，提升數(shù)字文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)積極向上的適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的品格。

（一）調(diào)查對(duì)象

為了使本次研究的數(shù)據(jù)真實(shí)可靠，指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)更為有效可行，筆者首先對(duì)廣州市海珠區(qū)部分小學(xué)采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)象主要是小學(xué)四、五年級(jí)的學(xué)生，共有1792名學(xué)生參與調(diào)查，有效問(wèn)卷1792份，有效率為100%。

（二）調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果

本次調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容均為單選題，共有10道題，結(jié)果如下表所示。

小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況表

從上面的數(shù)據(jù)，可以看到：

（一）學(xué)生愿意嘗試新的學(xué)習(xí)方式，但教師的教授方式仍然沒(méi)有改變。

現(xiàn)今的學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，仍然有42.31%的學(xué)生選擇“照課本范例模仿學(xué)習(xí)”，個(gè)別自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生（15.05%）選擇自學(xué)光盤(pán)，不過(guò)有42.64%的學(xué)生選擇“教師引領(lǐng)下的小組合作學(xué)習(xí)”的方式學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)與技能，說(shuō)明學(xué)生除了書(shū)本、光盤(pán)等資源，更渴望嘗試新的學(xué)習(xí)方式。另外，過(guò)半的學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)選擇“自己看書(shū)、上網(wǎng)查找”，體現(xiàn)學(xué)生愿意發(fā)揮自我探究的能力，從而掌握新知識(shí)。不過(guò)，從教師教授的方法方面看，只有13.08%的教師嘗試使用“微課”等新型的授課方式，說(shuō)明教師仍然習(xí)慣于講練結(jié)合等傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

（二）學(xué)生喜歡主題探究式學(xué)習(xí)，愿意參與小組合作，但缺乏創(chuàng)作的欲望。

在接受調(diào)查的學(xué)生中，有59.09%的學(xué)生在信息技術(shù)課上喜歡主題探究式學(xué)習(xí)，65.98%的學(xué)生主動(dòng)參與小組合作學(xué)習(xí)，只有3.37%的學(xué)生不喜歡主題探究，4.03%的學(xué)生不參與小組合作，說(shuō)明絕大部分學(xué)生具有自主探究的欲望和樂(lè)于與他人合作的精神。而另一項(xiàng)調(diào)查中，只有16.27%的學(xué)生能創(chuàng)作作品，51.35%的學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)。從數(shù)據(jù)折射出，在信息技術(shù)課中，教師沒(méi)有要求學(xué)生把學(xué)到的技能進(jìn)行綜合運(yùn)用、創(chuàng)作作品，或者有的教師要求學(xué)生創(chuàng)作也存在力度不夠、檢測(cè)不全面的現(xiàn)象，造成學(xué)生的創(chuàng)作能力比較欠缺。

（三）學(xué)生樂(lè)于合作、交流、分享，但缺乏學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。

調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有70.34%的學(xué)生愿意分享自己的作品，僅有2.94%的學(xué)生不愿意交流；有73.28%的學(xué)生愿意互相點(diǎn)評(píng)作品，僅有2.84%的學(xué)生不愿意。在信息技術(shù)教學(xué)中，與傳統(tǒng)的講授法相比，學(xué)生更喜歡合作、交流、分享等交互式的學(xué)習(xí)氛圍。作為教師，更

有必要為學(xué)生搭建一個(gè)和諧互助、交流分享的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（四）學(xué)生對(duì)技能的掌握情況，偏重于期末的考核與教師評(píng)價(jià)。

在檢測(cè)技能方面，接近6成的學(xué)生認(rèn)為期末考核是對(duì)自己的技能掌握情況最為有效的考核方法。這說(shuō)明超過(guò)一半的學(xué)生仍受應(yīng)試教育的影響，注重結(jié)果，忽視過(guò)程。另外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有8成的學(xué)生習(xí)慣了只注重教師的評(píng)價(jià)，而忽視了同伴與小組的評(píng)價(jià)。這反映出評(píng)價(jià)單一，欠缺全面。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果的分析，結(jié)合課題的研究方向，筆者立足于課堂教學(xué)，嘗試從以下三方面改進(jìn)，力求改變現(xiàn)有的純技術(shù)教學(xué)的模式，激發(fā)學(xué)生自主探究新知以及創(chuàng)作的欲望。

（一）以生為本，激發(fā)創(chuàng)作，嘗試基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)教學(xué)不僅在于“知識(shí)技能”的落實(shí)，更注重“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)，根據(jù)信息技術(shù)新課程綱要的要求，各地方教材也相應(yīng)更新改版，如，廣州版小學(xué)信息技術(shù)教材以廣州本土文化作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線，但教材美中不足的是學(xué)習(xí)模塊（畫(huà)圖、Word等）沒(méi)有形成一個(gè)完整的項(xiàng)目。為了彌補(bǔ)這一缺陷，筆者嘗試基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，把每一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)用一個(gè)完整的項(xiàng)目作為“支架”，如，小學(xué)四年級(jí)學(xué)習(xí)“畫(huà)圖”模塊，以“廣州怎樣慶祝中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”為項(xiàng)目，把“畫(huà)圖”10課時(shí)的新知教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)應(yīng)起來(lái)（見(jiàn)表2）；小學(xué)五年級(jí)學(xué)習(xí)“Word”模塊，以“兒時(shí)的游戲”為項(xiàng)目，同樣把“Word”10課時(shí)的新知教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生感興趣的兒時(shí)游戲?qū)?yīng)起來(lái)（見(jiàn)表3）。

“畫(huà)圖”教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)應(yīng)表

通過(guò)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的形式，以了解、探究“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化”或“兒時(shí)游戲”等學(xué)生熟悉的、感興趣的主題為載體，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，設(shè)計(jì)并制作出題材多樣、富有地方特色和創(chuàng)意的電腦作品，讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境搭建支架，讓他們?nèi)ピO(shè)計(jì)、創(chuàng)造表達(dá)自己思想的電腦作品，從而有意識(shí)地培育新的健康的具有創(chuàng)造性的數(shù)字文化，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力和數(shù)字文化素養(yǎng)。

（二）動(dòng)靜結(jié)合，教學(xué)常態(tài)，實(shí)施課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂。

講授法、演練法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法可以直接有效地把知識(shí)技能傳授給學(xué)生，但從兒童的認(rèn)知規(guī)律的本質(zhì)分析，這些方法在一定程度上制約了學(xué)生思維的發(fā)展，特別是對(duì)于喜歡自主探究、合作交流的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是扼殺了他們創(chuàng)作的潛力與欲望，以致我們的學(xué)生成為“依葫蘆畫(huà)瓢”的“復(fù)印機(jī)”。為了喚醒學(xué)生的求知欲，筆者嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。筆者查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂有三種操作方法：第一種是“家校翻”，即學(xué)生在家看微視頻、做練習(xí)，然后到課堂上進(jìn)行討論。這是國(guó)外的“原版本”。第二種是“校內(nèi)翻”，即學(xué)生在學(xué)校先看微視頻，然后進(jìn)行師生互動(dòng)。這種安排基本克服了學(xué)生在家獨(dú)立自學(xué)可能存在的一系列問(wèn)題，如沒(méi)有網(wǎng)速穩(wěn)定的計(jì)算機(jī)，沒(méi)有足夠的自律導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)斷時(shí)續(xù)，家長(zhǎng)不放心孩子用電腦和上網(wǎng)等。第三種是“課內(nèi)翻”，即前半節(jié)課看微課和做練習(xí)，后半節(jié)課進(jìn)行交流、討論。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，不提倡布置知識(shí)性的課外作業(yè)，學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握盡可能要在課堂完成，因此適合采取“課內(nèi)翻”的方式。

筆者以“課內(nèi)翻”作為研究的切入點(diǎn)，提出 “課內(nèi)翻”的操作流程，并根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)，將“課內(nèi)翻”分為課的前、后兩部分，實(shí)施過(guò)程如圖1所示。

1.前半部分學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單要求，通過(guò)觀看教師提供的微視頻來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的接受，自學(xué)階段的主要目標(biāo)是初步完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念的掌握，觀看的過(guò)程中記錄疑問(wèn)和收獲，然后通過(guò)完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)檢查知識(shí)的掌握程度。教師此時(shí)有更多的時(shí)間和精力了解、觀察學(xué)生，關(guān)注真正學(xué)有困難的學(xué)生，并給予及時(shí)的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。

2.后半部分知識(shí)內(nèi)化。教師首先針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)需要組織課堂活動(dòng)，如小組討論、合作學(xué)習(xí)、單獨(dú)輔導(dǎo)等。討論交流結(jié)束后，教師要對(duì)討論的過(guò)程進(jìn)行梳理和總結(jié)，進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。此外，教師在實(shí)施“課內(nèi)翻”后也要進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的不足并在以后的教學(xué)中改進(jìn)，不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂。

（三）交流分享，提升思維，落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的效能。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可分為個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。學(xué)生個(gè)人可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、任務(wù)的完成情況來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)則主要根據(jù)小組成員整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度和任務(wù)完成情況，以及小組合作學(xué)習(xí)的效果來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在實(shí)際操作中，學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)可以交由小組長(zhǎng)進(jìn)行，小組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)監(jiān)測(cè)每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成員進(jìn)行記錄，而對(duì)于沒(méi)有完成任務(wù)的成員，要及時(shí)了解情況，并調(diào)配小組其他成員給予幫助，完成任務(wù)。小組評(píng)價(jià)建議以小組擂臺(tái)賽的形式進(jìn)行，競(jìng)賽結(jié)果實(shí)時(shí)展示，形成一種激勵(lì)機(jī)制。小組每完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，小組長(zhǎng)即可到講臺(tái)做登記，各個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度就可以實(shí)時(shí)展示，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也培養(yǎng)了小組成員之間協(xié)同學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)，還給教師一個(gè)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)，教師可以及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)落后的小組給予幫助，也可以對(duì)學(xué)有余力的小組進(jìn)行點(diǎn)撥，給出更高的學(xué)習(xí)任務(wù)。

除了在學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)以及所起的作用作出過(guò)程性評(píng)價(jià)，還要根據(jù)學(xué)生掌握的技能以及作品的呈現(xiàn)，作出終結(jié)性評(píng)價(jià)，最后把過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)按比例結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出總結(jié)性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，為了使評(píng)價(jià)體系更加全面，無(wú)論是過(guò)程性評(píng)價(jià)，還是終結(jié)性評(píng)價(jià)，均可采取個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)、教師述評(píng)相結(jié)合的方式，建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅能給學(xué)生學(xué)習(xí)效果和勞動(dòng)以鼓勵(lì)和幫助，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作激情，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。具體評(píng)價(jià)例子見(jiàn)筆者所實(shí)施的課例“在Word文檔中插入圖片”。

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、個(gè)人競(jìng)賽和小組合作相結(jié)合的形式進(jìn)行，如表4所示。

課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)表

（說(shuō)明：“學(xué)習(xí)常規(guī)”是根據(jù)各組的課堂表現(xiàn)進(jìn)行加分，包括回答問(wèn)題、紀(jì)律等。）

2.終結(jié)性評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的演示文稿作品進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，還可采取學(xué)生自評(píng)、分組推薦和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法給予星級(jí)評(píng)定，如表5所示。

作品評(píng)價(jià)表

另外，評(píng)價(jià)體系除了課堂上的評(píng)價(jià)，還建立了網(wǎng)絡(luò)在線評(píng)價(jià)。可以課內(nèi)、課外，可以等級(jí)、評(píng)議等多種方式的多元評(píng)價(jià)。

通過(guò)對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，比較全面地摸查了目前小學(xué)生技能學(xué)習(xí)與應(yīng)用創(chuàng)新的情況，并對(duì)此提出相應(yīng)的教學(xué)策略與措施，嘗試以項(xiàng)目學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。更希望通過(guò)此項(xiàng)調(diào)查研究，為“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在數(shù)字文化創(chuàng)作課程中的應(yīng)用研究”提供真實(shí)、可靠的數(shù)據(jù)，同時(shí)為今后的技能教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

備注：基金項(xiàng)目：廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題《基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）在數(shù)字文化創(chuàng)作課程中的應(yīng)用研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：2013B085）