基于項目學習的高中生涯規(guī)劃課職業(yè)探索模塊教學初探

新高考改革引發(fā)了普通高中對生涯規(guī)劃教育的重視，越來越多的高中開始實踐開設(shè)生涯規(guī)劃課程。而職業(yè)探索模塊既是生涯規(guī)劃課里的重點，更是難點。項目學習模式以其獨特的優(yōu)勢，正好為生涯規(guī)劃課里的職業(yè)探索模塊教學分憂解難。

高中階段是學生成長的關(guān)鍵期，不僅是學習知識和技能的重要階段，也是形成世界觀、人生觀和價值觀的重要時期，是學生認識自我和規(guī)劃人生未來的重要階段。在國內(nèi)，高中階段的生涯規(guī)劃教育基本處在缺位的狀態(tài)。2014年9月，國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，對高考進行了重大改革，在上海、浙江開展高考改革試點，從2014年秋季新入學的高中一年級學生開始不分文理科，學生根據(jù)自己的興趣、未來大學專業(yè)及職業(yè)規(guī)劃確定高考選考科目，在高考制度上給予學生前所未有的選擇空間。這項改革猶如一聲春雷，撼動了沉睡中的高中生涯規(guī)劃教育領(lǐng)域，高中生涯規(guī)劃教育得到了前所未有的關(guān)注。2015年5月，浙江省教育廳發(fā)布了《浙江省教育廳關(guān)于加強普通高中學生生涯規(guī)劃教育的指導意見》，明確指出：“開展普通高中生涯規(guī)劃教育是貫徹選擇性教育思想，促使學生全面而有個性發(fā)展，實施素質(zhì)教育的重要組成部分?！薄皩W校應(yīng)該根據(jù)學生的特點和需求，從高一階段起開設(shè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程。”普通高中生涯規(guī)劃課程的設(shè)置與實施已經(jīng)成為新高考背景下落實選擇性教育思想的必由之路。

生涯規(guī)劃的五大要素是知己、知彼、決策、目標和行動。其中“知彼”實際是指職業(yè)探索，包括協(xié)助學生對大學的各個科系有所認識，認識升學渠道，了解大學科系及職業(yè)世界的分類情形，協(xié)助學生對自己有興趣的職業(yè)領(lǐng)域作進一步認識，協(xié)助學生了解各職業(yè)領(lǐng)域?qū)€人在興趣能力和特質(zhì)各方面的要求。職業(yè)探索模塊在生涯規(guī)劃教育中占有很重要的地位，其無論對當下高考選考科目與大學專業(yè)選擇，還是對未來職業(yè)道路的發(fā)展方向，都是不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是最能吸引學生的部分，也是在生涯教育實踐中頗有難度的一部分。所以，我們需要積極探索適合高中生的職業(yè)探索教學模式。

1.項目學習的內(nèi)涵。

所謂項目學習，是讓學生圍繞一個具體的項目，充分選擇和利用各種資源，在實際體驗、自主探究、內(nèi)化吸收的過程中，以合作形式獲得較為完整而具體的知識，形成技能并獲得發(fā)展的一種全新的學習方式。

項目學習的目的在于改變學生單純接受教師傳授知識為主的學習方式，強調(diào)實踐性和參與精神，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，通過小組合作提供多渠道獲取知識的途徑和機會，共同探究來完成任務(wù)，實現(xiàn)教學目標。

2.項目學習在生涯規(guī)劃課職業(yè)探索模塊中的實踐運用。

目前，國內(nèi)項目學習的探索多集中在以知識學習為目標的傳統(tǒng)學科教學上，雖然生涯規(guī)劃課的職業(yè)探索模塊不是以知識學習為主要目的，但項目學習這種圍繞具體項目，通過小組合作，在實際體驗、自主探究、內(nèi)化吸收中獲取信息的教學模式，卻是實現(xiàn)職業(yè)探索教學效果的絕佳方式。據(jù)此，筆者開發(fā)了“生涯微視頻制作”活動，通過項目學習的教學模式，進行了關(guān)于生涯規(guī)劃課職業(yè)探索模塊的教學嘗試。下面以基于項目學習教學模式的“生涯微視頻制作”在生涯規(guī)劃課職業(yè)探索模塊中的實踐操作，來描述“項目學習”在教學中的應(yīng)用情況。

教學實踐過程總體上分成三個階段。

（1）分析教學目的、學習目標。

生涯規(guī)劃課中的職業(yè)探索模塊，其教學基本目的是協(xié)助學生對大學科系有所認識，認識職業(yè)的分類情形，協(xié)助學生對有興趣的職業(yè)作進一步認識，了解各職業(yè)領(lǐng)域?qū)€人在興趣能力和特質(zhì)等各方面的要求。

“生涯微視頻制作”是一種項目形式，其基本內(nèi)容是小組根據(jù)組員的興趣選擇要探索的職業(yè)與大學專業(yè)，形成各自的學習項目，利用人物訪談、職業(yè)體驗、信息查詢等方式對目標職業(yè)與大學專業(yè)進行探索，最后按照其作品立意，把收集到的文字、圖片及視頻構(gòu)建成一個完整的項目作品。

項目學習不僅僅是一種學習方式，它還是一種協(xié)同工作、收集信息和呈現(xiàn)信息的方式。利用“生涯微視頻制作”這種項目學習模式進行職業(yè)探索模塊教學，完成項目過程本身不僅可以很好地達成以上基本的教學目的，而且由于項目組各成員都會承擔不同的任務(wù)，既能培養(yǎng)學生的責任心，還能培養(yǎng)其與人交流、溝通和團隊協(xié)作的精神。項目來源于社會現(xiàn)實中的真實問題，學生通過

參與項目提前準備適應(yīng)職場和社會，提高了學生的社會適應(yīng)能力。這些綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)都是高中階段生涯規(guī)劃教育重要的教育目標，可以通過項目學習的形式達成。

（2）分組確定項目。

學生以自愿組合的方式，建立生涯探索小組。每組4～6人，組員擬定組名和小組活動契約。職業(yè)領(lǐng)域的信息龐雜，學生單獨收集信息不利于任務(wù)的完成，團隊的組建有利于增強信息收集的能力，更重要的是可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識，更好地達成生涯教育的目的?！吧奈⒁曨l制作”涉及的環(huán)節(jié)較多，完成任務(wù)所需時間較長，項目周期一般在10周左右。每個生涯探索小組根據(jù)組員感興趣的職業(yè)與大學專業(yè)，確定本小組的“生涯微視頻制作”項目主題。比如學生確定的有以下項目主題：法醫(yī)職業(yè)及法醫(yī)學專業(yè)的探索項目“將法醫(yī)進行到底”，大學教師職業(yè)的探索項目“關(guān)于大學教師工作的具體形態(tài)調(diào)查”，地鐵相關(guān)職業(yè)的探索項目“在地下拼搏的人生”，外語類職業(yè)與專業(yè)探索項目“菜鳥須知”等。

（3）設(shè)計策劃方案及進度，組員合理分工。

策劃方案的好壞關(guān)系到整個項目實施的成敗。小組在確定好項目主題后，需要先撰寫項目策劃書，項目策劃書包括“生涯微視頻”結(jié)構(gòu)提綱、項目進度計劃、團隊分工計劃等內(nèi)容。項目策劃書撰寫好后，教師應(yīng)該與組員討論項目的實施價值、可操作性、實施注意事項、實施細節(jié)等內(nèi)容，然后進入實施階段。

（4）項目活動實施。

項目實施階段，各小組對項目涉及的職業(yè)及大學專業(yè)進行探索，并按照其作品立意和呈現(xiàn)形式，對收集到的各種文字、照片、視頻資料進行編輯整理，完成“生涯微視頻”的制作。雖然項目活動實施過程主要放在周末等課余時間，但教師應(yīng)該全程關(guān)注學生的實踐過程，對學生遇到的問題給予靈活指導。

（5）項目作品展示與評估。

項目完成后，進行項目作品展示活動，可以邀請家長、校外合作對象、其他任課教師、班主任等參與，展示活動能讓學生體驗到成就感。每個小組作品展示過程中需要匯報探索活動收獲，包括對相關(guān)職業(yè)的了解、團隊協(xié)作體會、心得感悟等，交流探索體驗，分享作品制作的成功與喜悅。匯報后要接受班級同學、教師或其他參與人員的提問，在課堂上進行討論。這個過程教師要善于傾聽、觀察、發(fā)現(xiàn)并選擇適當?shù)臅r機引導學生深化對職業(yè)世界的認識，糾正認知偏差。反饋評價過程則采用評價主體多元化的方式，評價主體由教師、班級同學和學生自己共同組成。評價的內(nèi)容包括獨立探索過程中的表現(xiàn)、小組協(xié)作探索過程中的表現(xiàn)、計劃安排、結(jié)果表達和成果展示等幾個方面。

在項目評估階段，應(yīng)該重過程輕結(jié)果。不僅關(guān)注活動結(jié)果的有效性，更要關(guān)注學生的過程性表現(xiàn)。同時，要重視個體動機、興趣、愛好、情緒等變化，重視創(chuàng)新思維方式、學習方式的獨特性和有效性。項目學習不再像傳統(tǒng)的試卷形式進行評估，更關(guān)注學生的真實表現(xiàn)與感悟，所以涉及學生的態(tài)度、團隊合作等都是評價內(nèi)容，是評估學生發(fā)展水平的綜合性依據(jù)。

自筆者所開設(shè)的生涯規(guī)劃課職業(yè)探索模塊采用項目學習教學模式以來，學生的職業(yè)探索熱情有了明顯提升，已經(jīng)成為整個生涯規(guī)劃課里學生最投入、最感興趣、收獲最大也最有成就感的一部分。學生以團隊協(xié)作的形式進行項目設(shè)計，自主進行職業(yè)探索，可以有效地滿足學生個性化的職業(yè)認知需求，避免了以往課堂上教師泛泛而談，難以滿足學生實際需要的弊端。以“生涯微視頻制作”為活動載體，極大地激發(fā)了學生的興趣，整個探索過程還充分調(diào)動了學生的實踐探索、團隊協(xié)作、人際溝通等多方面的能力，學生收獲不可謂不大。項目評估階段以小組匯報、作品展示、集體互動探究、反饋評價的方式組織起來，不僅使得學生探索到的職業(yè)信息在集體內(nèi)傳播，而且讓生涯課堂更具活力，學生在課堂上的匯報展示還能增強學生的自信，集體互動探究則能有效提升學生對職業(yè)世界的認知。

由于項目的實施需要學生以團隊協(xié)作的形式完成，面對這個相對“復雜”的小組任務(wù)，很多小組在完成過程中會出現(xiàn)諸如信息收集困難、團隊成員意見分歧難以統(tǒng)一、時間安排不合理導致不能按時完成項目等問題，所以教師在這個過程中要起到協(xié)助與督促的作用?？梢圆捎眯〗M分階段提交任務(wù)完成情況報告的方法，便于教師全程跟蹤學生的任務(wù)完成情況。在過程中發(fā)現(xiàn)問題，教師要協(xié)助解決，包括職業(yè)信息收集方法的指導，與團隊合作過程中出現(xiàn)問題的小組進行溝通協(xié)調(diào)等。

在高中生涯規(guī)劃課教學探索過程中，項目學習在職業(yè)探索模塊中的運用，讓筆者深刻體會到：項目學習不僅可以用于以知識學習為目標的傳統(tǒng)學科，也可以很好地用于生涯規(guī)劃課這樣的綜合實踐類課程。目前筆者只是運用于職業(yè)探索模塊，對于生涯規(guī)劃課的自我探索、決策與行動等其他模塊能否也用項目學習的模式，筆者有興趣在未來的教學實踐中繼續(xù)探索。不管使用哪種教學模式，其最終目的都在于讓學生有機會與社會實際相結(jié)合，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生的學習能力、創(chuàng)新思維及解決實際問題的能力，以達到最有利于學生發(fā)展的生涯教育目標。