課程改革，勿讓基礎(chǔ)教育遠(yuǎn)離了基礎(chǔ)

唐建新，1982年西南師大畢業(yè)，從事教育工作近50年，從事教育研究工作30余年。曾任四川省樂(lè)山市教科所副所長(zhǎng)，廣東省深圳市南山區(qū)教育局教研室副主任；現(xiàn)任廣東省課程改革專家組成員，深圳大學(xué)師范學(xué)院碩士生導(dǎo)師，某高科技企業(yè)教育顧問(wèn)及少兒校外教育集團(tuán)教科院院長(zhǎng)。

本世紀(jì)開始的課程改革15年的實(shí)踐，值得每一位教育工作者反思。

一

近30年來(lái)，我們的社會(huì)進(jìn)入了飛速發(fā)展的巨變時(shí)代。電腦讓我們迎戰(zhàn)了知識(shí)的爆炸，互聯(lián)網(wǎng)讓我們體驗(yàn)了時(shí)空的拉近，大數(shù)據(jù)云計(jì)算更讓我們感受了科技的巨大魅力。我們的通信、交通、醫(yī)療，包括餐飲服飾等，一年一個(gè)樣，五年一換代，令人應(yīng)接不暇，手忙腳亂，難以卻步而又不得不緊跟。

在世紀(jì)之交，醞釀了幾年的課程改革自然也迫不及待地順應(yīng)社會(huì)潮流自上而下蓬蓬勃勃地依靠上上下下的行政力量堅(jiān)定不移地推行開來(lái)。

我們不應(yīng)忘記課程改革的初衷：積極推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育現(xiàn)代化水平。我們心急如焚地改革，憑當(dāng)初感覺(jué)到的改革動(dòng)作幅度相對(duì)較小的教育弊端，響亮地提出了以人為本的理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，追趕世界教育的先進(jìn)水平，把我國(guó)建設(shè)成為人力資源強(qiáng)國(guó)。

但是，因?yàn)榧庇谇蟪?，本次課程改革一開始就引起了不少非議。如對(duì)1949年以來(lái)的前七次課程改革的否定，對(duì)北歐小國(guó)教育模式的生搬硬套，對(duì)傳統(tǒng)教育經(jīng)驗(yàn)的漠視，對(duì)東方教育的文化背景以及我們窮國(guó)辦大教育的實(shí)際國(guó)情的脫離，對(duì)知識(shí)在基礎(chǔ)教育中應(yīng)有地位的蔑視，對(duì)現(xiàn)代學(xué)校教育制度運(yùn)作慣性的漠視，對(duì)考試改革難度與招生制度改革難度的忽略等。以上種種，給我國(guó)的第八次即本次課程改革帶來(lái)了厚厚的始終修復(fù)不了的丑陋胎記。

如果再進(jìn)一步面對(duì)各個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)以及依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的所謂的多樣化的實(shí)驗(yàn)教科書，就更加容易發(fā)現(xiàn)本次課程改革頂層設(shè)計(jì)的倉(cāng)促與蒼白。課程改革頂層設(shè)計(jì)專家的學(xué)科構(gòu)成基本上只局限于課程論領(lǐng)域，沒(méi)有教育史、教學(xué)論、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)等方面的行家參與。各個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，也自然地比照北歐小國(guó)及北美發(fā)達(dá)國(guó)家的提法，在淡化知識(shí)、淡化學(xué)科、淡化教學(xué)的理論背景下，各個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上成為課程綱要的傳聲筒，缺乏對(duì)各自學(xué)科適應(yīng)21世紀(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式的深入認(rèn)識(shí)與研究。各學(xué)科所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式缺乏學(xué)科個(gè)性與特點(diǎn)，不看年齡階段不分青紅皂白不管學(xué)科內(nèi)容一律整齊劃一地推行完全相同的學(xué)習(xí)方式。

依據(jù)如此前衛(wèi)粗糙的課程標(biāo)準(zhǔn)，在地方經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)下實(shí)行的多本教材編寫出版的制度改革，也給基礎(chǔ)教育帶來(lái)了很多的無(wú)奈。社會(huì)上的工程承包制度滲透進(jìn)了課程改革之后的教材編寫。有錢就能中標(biāo)編教材、請(qǐng)人編教材、轉(zhuǎn)包編教材。只要在關(guān)鍵位置上的人進(jìn)了編寫組，就能打通發(fā)行渠道，擴(kuò)大市場(chǎng)份額。如此一來(lái)，人人都具有了編寫教材的可能，校校都有了出版教材的資格。學(xué)生手里的各種各樣的課改實(shí)驗(yàn)教材以及所謂的校本教材，粗制濫造，錯(cuò)謬頗多。學(xué)校多年來(lái)向有關(guān)部門、向相應(yīng)出版社反映，卻得不到更正與修改，有些出版社甚至振振有詞地答曰，我們這類出版社沒(méi)有學(xué)科教育編輯室，更沒(méi)有專業(yè)的學(xué)科編寫人員，沒(méi)有辦法處理學(xué)校提出的各種具體問(wèn)題。

課堂教學(xué)，更讓一線教師無(wú)奈。15年前開始的培訓(xùn)，首先就沒(méi)有以人為本，所進(jìn)行的是赤裸裸的洗腦。其次就是形式上要求徹底改變秧田式的學(xué)生課桌擺放方式，天天乃至堂堂課實(shí)行小組學(xué)習(xí)，高中則實(shí)行走班制。課桌擺放方式以及走班制的實(shí)施，成了是否實(shí)行課程改革的分水嶺。從高中到小學(xué)甚至幼兒園，都要求學(xué)生以自學(xué)為主，小組學(xué)習(xí)為主，探究式學(xué)習(xí)為主。撤銷講臺(tái)，教師基本不講課的就是符合課改精神的，就是先進(jìn)的、模范的、現(xiàn)代化的教學(xué)。雖然沒(méi)有以此劃線搞成政治運(yùn)動(dòng)，但是，與過(guò)去的政治運(yùn)動(dòng)所達(dá)到的效果相差無(wú)幾。因?yàn)樵谂嘤?xùn)、調(diào)動(dòng)、晉級(jí)、提干、評(píng)優(yōu)、比賽中，不符合所謂課改要求的則被打入冷宮。這樣一來(lái)，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，在力爭(zhēng)批量培養(yǎng)大師的旗幟下，以學(xué)生為主角的課堂教學(xué)演繹出一幕幕兵教兵的滑稽與荒誕，教師被迫待在一邊，大多數(shù)成了課堂教學(xué)的看客與裁判。

隨著奢侈品在我國(guó)的行銷，奢侈教育也在我國(guó)的基礎(chǔ)教育中越來(lái)越走紅。拼投入、拼規(guī)模、拼設(shè)備、拼口號(hào)、拼出國(guó)，最后是迎合傳媒界行政界拼標(biāo)題黨的取名，拼花樣翻新的概念，拼一些難以兌現(xiàn)的虛幻數(shù)字。國(guó)家要求基礎(chǔ)教育均衡化，一些地方就在課程改革旗幟下高調(diào)保持奢侈教育品質(zhì)不變，堅(jiān)持小學(xué)升初中的擇優(yōu)選拔考試面試，反正課程改革需要特色，自己學(xué)校不這樣招生就難保特色。你引進(jìn)5位10位特級(jí)教師，我就引進(jìn)80位博士，哪管其專業(yè)適合不適合基礎(chǔ)教育，課程改革需要！幾千人的學(xué)校，只要有一位學(xué)生獲得了某一個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，全校的課程改革特色就借此有了津津樂(lè)道的冠名機(jī)會(huì)。教育市場(chǎng)的最醒目的奢侈教育自然占據(jù)最耀眼的新聞天地，成為各地教育行政長(zhǎng)官自鳴得意的既可以炫耀政績(jī)又可以權(quán)力尋租的要害點(diǎn)，何樂(lè)而不繼續(xù)打造更加超級(jí)豪華的奢侈教育呢？然而，當(dāng)我們走進(jìn)普羅大眾的家庭，走進(jìn)一般學(xué)校的課堂，走進(jìn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生之中，就會(huì)大吃一驚：在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海特區(qū)，多年來(lái)中考人均標(biāo)準(zhǔn)分穩(wěn)定在500分上下波動(dòng)的學(xué)校，也就是說(shuō)考試成績(jī)處于幾百所學(xué)校最中間狀態(tài)的學(xué)校，初三的一個(gè)普通班級(jí)里，居然有9名學(xué)生即占百分之二十幾的學(xué)生不能夠背出九九表！這樣的學(xué)生絕對(duì)不在少數(shù)，他們的數(shù)理化成績(jī)常常在二十幾分至四十幾分之間，自己也不知道為什么做作業(yè)做習(xí)題。最基本的學(xué)習(xí)能力，即悟性和記性，從來(lái)沒(méi)有人負(fù)責(zé)任地指導(dǎo)過(guò)、要求過(guò)他們，從小到大聽到的全是要學(xué)會(huì)批判思維，要具有創(chuàng)新精神。人類五千年的文明成果，沒(méi)有人負(fù)責(zé)任地告訴和傳遞給他們，懵懵懂懂的幼小心靈只知道國(guó)家需要諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，需要?jiǎng)?chuàng)新人才。這些孩子知道，他們不是家庭幸福的期盼所在，不是教師心血付出后的快樂(lè)皈依，不是學(xué)校悉心關(guān)注的對(duì)象，更不是社會(huì)所歡迎、所肯定、所接納的人。

因?yàn)槔碚摌?gòu)成的單一，模仿借鑒對(duì)象主要為北歐小國(guó)，課程標(biāo)準(zhǔn)的粗疏倉(cāng)促，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)下的教材編寫的無(wú)序，課堂教學(xué)脫離實(shí)際的生搬硬套，無(wú)人負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)效果免檢制度，新聞傳媒的利益驅(qū)動(dòng)，基礎(chǔ)教育在課程改革膨化劑的催生與發(fā)酵下，已經(jīng)演變成了上世紀(jì)80年代的農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，成了滋生各種丑惡的充滿著坑蒙拐騙的競(jìng)技場(chǎng)。各打各的旗，各吹各的調(diào)，各喊各的價(jià)，各演各的戲。在所謂的課程改革、在所謂的個(gè)性培養(yǎng)、在所謂的探索創(chuàng)新的旗號(hào)下，有的扯著自己的頭發(fā)要完全回到兩千年前的小國(guó)寡民式的農(nóng)耕社會(huì)中去尋找教育精髓，有的要全盤西化直接照搬工業(yè)化已經(jīng)歷時(shí)兩百年的歐美的當(dāng)下學(xué)校教育。越古越金貴，《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》充斥，不分精華、糟粕，要孩子穿上幾千年前的衣服式樣死記硬背；越洋越時(shí)髦，每一學(xué)期末甚至學(xué)期中組織忽悠學(xué)生出國(guó)旅游。學(xué)校之間比拼的是為國(guó)外境外輸出人數(shù)的多少，以此來(lái)炫耀自己從事基礎(chǔ)教育的成功。各種學(xué)會(huì)協(xié)會(huì)各種聯(lián)盟各種諸如名校中心等，為了賺取眼球，也為了賺取金錢，每年公開舉辦的成千上萬(wàn)的會(huì)議，都是高峰論壇、精英對(duì)決、超霸比賽，再也沒(méi)有了大面積提高教育質(zhì)量的憂慮，再也沒(méi)有了基礎(chǔ)論壇、基層問(wèn)題診斷、教育問(wèn)題會(huì)診、補(bǔ)救教育、現(xiàn)實(shí)教育等主題的會(huì)議與比賽了。給人的感覺(jué)是這些新奇刺激的會(huì)議組織者和參與者，似乎已經(jīng)站在了宇宙發(fā)射場(chǎng)，馬上就要帶上自己的教育沖出地球沖出宇宙了。在這樣的大背景下，教師不再是基礎(chǔ)教育中教書育人的從業(yè)者，而僅僅只是牧師式的學(xué)生的人生的規(guī)劃師。在反對(duì)學(xué)科專業(yè)化、反對(duì)分科教學(xué)的口號(hào)下，教師的學(xué)科專業(yè)背景也被大大淡化。

此輪課程改革這15年來(lái)，基礎(chǔ)教育在追求高大上、追求前衛(wèi)時(shí)髦的同時(shí)，嚴(yán)重地背離了基礎(chǔ)教育的目標(biāo)，嚴(yán)重地脫離了基礎(chǔ)教育要面向大眾化的社會(huì)需求，尤其是我們高調(diào)宣稱高等教育于2008年已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段之后，我們的基礎(chǔ)教育還昂著精英教育的高傲頭顱，繼續(xù)著諸如領(lǐng)袖班、火箭班、超強(qiáng)班之類的所謂課程改革試驗(yàn)，將普羅大眾的基礎(chǔ)教育演變?yōu)橹粸闃O少數(shù)人服務(wù)的卓越教育、精英教育、天才教育的玫瑰色幻覺(jué)。國(guó)家表彰的，媒體肯定的，都是充滿金錢、富有特權(quán)的貴族學(xué)校中的奢侈教育。不少家長(zhǎng)將此種教育稱為燒錢的教育，遠(yuǎn)離普通人的權(quán)貴教育。

毋庸諱言，我們的社會(huì)需要天才，我們的時(shí)代應(yīng)該出大師。但是，天才和大師，是可遇不可求的，絕對(duì)不是單靠基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)批量生產(chǎn)，更不應(yīng)該是每一所學(xué)校追逐的目標(biāo)。這樣，只會(huì)給基礎(chǔ)教育帶來(lái)一人成功千人陪讀的可悲結(jié)局，給國(guó)家民族帶來(lái)難以彌補(bǔ)的教育災(zāi)難。

二

不可否認(rèn)，我們的社會(huì)在飛速發(fā)展，我們的時(shí)代在不斷進(jìn)步，無(wú)論科學(xué)技術(shù)還是政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)，都需要大批的與時(shí)俱進(jìn)的符合時(shí)代發(fā)展社會(huì)需求的人才。我國(guó)的人才發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中，表述得很清楚，即我國(guó)應(yīng)該由人口大國(guó)建設(shè)成為人力資源強(qiáng)國(guó)，要培養(yǎng)和造就一大批各個(gè)領(lǐng)域的優(yōu)秀的領(lǐng)軍人才，上千萬(wàn)的優(yōu)秀的專業(yè)人才，以及數(shù)以億萬(wàn)計(jì)的社會(huì)主義建設(shè)的合格的勞動(dòng)者大軍。就人口數(shù)量分布來(lái)看，前者是且只能夠是極少數(shù)，中者是千萬(wàn)人的隊(duì)伍，后者是普羅大眾，是社會(huì)最基本的勞動(dòng)大軍。

義務(wù)教育、高中階段教育，都屬于基礎(chǔ)教育，都應(yīng)該是對(duì)準(zhǔn)這一最基本最廣大的群體來(lái)進(jìn)行。何況，我們的高等教育毛入學(xué)率在2014年已經(jīng)達(dá)到34%，我們的基礎(chǔ)教育還有什么理由繼續(xù)著精英教育的軌道一廂情愿地孤傲地前行？

強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性，是否就意味著我們國(guó)家的教育水平落后，就一定出不了大師呢？實(shí)際上，基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)鋪設(shè)得越堅(jiān)實(shí)越寬廣，出現(xiàn)拔尖人才的可能性就越大，幾率就越高。反之，如果急功近利地忽略基礎(chǔ)直奔高精尖，反而會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)薄弱缺失而造成人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的斷裂，致使難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才來(lái)。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性，絕不反對(duì)拔尖人才的出現(xiàn)與涌現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性，只是一種面對(duì)全體國(guó)民的基礎(chǔ)性公益性的教育，與其中出現(xiàn)的極少數(shù)拔尖教育、天才教育毫不矛盾，而應(yīng)該是相輔相成、相得益彰的。這其間體現(xiàn)著因材施教的以人為本的傳統(tǒng)教育中卓有成效的根本性教育原則。

今天的基礎(chǔ)教育不可能推行反對(duì)教育現(xiàn)代化的仿古教育，更不可能推行閉關(guān)鎖國(guó)的封閉教育，我們推行的基礎(chǔ)教育，應(yīng)該是具有時(shí)代烙印和社會(huì)印記，符合發(fā)展需求的現(xiàn)代化教育和國(guó)際化教育。但是，基礎(chǔ)教育中的現(xiàn)代化教育絕對(duì)不應(yīng)該是以現(xiàn)代化手段為唯一目標(biāo)、唯一形式的教育，而主要是現(xiàn)代社會(huì)所需求的公民教育，內(nèi)容至上的現(xiàn)代社會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)則的教育。沒(méi)有這一點(diǎn)，無(wú)論硬件上怎樣投入，都只是一種表面的皮毛般的裝點(diǎn)。同理，基礎(chǔ)教育中的國(guó)際化教育，并非只是出國(guó)次數(shù)、國(guó)際兄弟姊妹學(xué)校數(shù)量增多的教育，或者片面地追求交換生的教育與為國(guó)外輸出人才數(shù)量多的教育，而主要應(yīng)該是以我為主所進(jìn)行的國(guó)際視野國(guó)際認(rèn)同的教育，并不是按照西方中心西方標(biāo)準(zhǔn)西方觀念所進(jìn)行的教育。

基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，應(yīng)該形成關(guān)于基礎(chǔ)的共識(shí)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，時(shí)代的變遷，很多知識(shí)一直在不斷更新，但是，作為負(fù)責(zé)任的教育工作者，應(yīng)該根據(jù)社會(huì)發(fā)展選擇人類文明中最基礎(chǔ)最根本最有再生性的基礎(chǔ)知識(shí)與基本規(guī)則進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該面對(duì)絕大多數(shù)人乃至于每一位社會(huì)成員進(jìn)行教學(xué)，而不應(yīng)該按照精英教育天才成長(zhǎng)的要求來(lái)進(jìn)行教育。要有最低量的教學(xué)要求，而不應(yīng)該因?yàn)閷?duì)精英出現(xiàn)的期盼而無(wú)限提高對(duì)一般學(xué)生的教學(xué)要求?，F(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)實(shí)是，教學(xué)時(shí)沒(méi)有質(zhì)量要求，誰(shuí)也不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果負(fù)一丁點(diǎn)兒責(zé)任，學(xué)與不學(xué)，學(xué)多學(xué)少，學(xué)深學(xué)淺，都無(wú)人問(wèn)津。我們學(xué)習(xí)美國(guó)教育，就學(xué)不來(lái)“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的教育良知與教育制度，學(xué)不來(lái)教育的最低限考試要求，仍然滿足于一俊遮百丑，滿足于用極少數(shù)的偶然成功來(lái)遮掩千百萬(wàn)陪讀者的血淋淋的失敗。

課程改革要在高等教育大眾化的前提下回歸到基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上來(lái)，徹底擯棄人力財(cái)力匱乏時(shí)代的精英教育的思想觀念，真正以人為本，尊重每一位孩子的人格發(fā)展和受教育的平等權(quán)利。在基礎(chǔ)教育階段，做到社會(huì)與時(shí)代所要求的基礎(chǔ)性，以立法的形式強(qiáng)制實(shí)施教育對(duì)象、教育內(nèi)容以及教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，教育測(cè)量以及教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性，讓義務(wù)教育階段以及高中教育階段的教育體現(xiàn)出國(guó)家在國(guó)民教育上面向絕大多數(shù)并進(jìn)一步發(fā)展到面向每一個(gè)孩子，真正實(shí)施教育均衡、教學(xué)均衡，真正告別貴族教育、奢侈教育、精英教育、權(quán)貴教育，我們的社會(huì)才能有高素質(zhì)的國(guó)民，社會(huì)的發(fā)展才有廣大的堅(jiān)實(shí)根基，中華民族的偉大復(fù)興，才有可靠的人力保障。