高職思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的必要性探析

摘 要：教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化是課程實(shí)施的必經(jīng)環(huán)節(jié)。高校思想政治理論課的特殊性決定了教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的必要性尤為突出。在整個高校思想政治理論課的課程體系中，高職“概論”課的這一轉(zhuǎn)化異常艱難。實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化需要攻克諸多難關(guān)（教學(xué)內(nèi)容繁多規(guī)定學(xué)時不能容納、理論體系龐大教師難以全面駕馭、內(nèi)容理論性強(qiáng)學(xué)生理解難度大、高職思政課的課程設(shè)置給教學(xué)增加了難度等），從而構(gòu)建適合高職院校自身的“概論”課教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：高職;思政課;“概論”課;教材體系;教學(xué)體系;轉(zhuǎn)化;必要性

中宣部、教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教社科[2008]5號文件）中明確指出“思想政治理論課教師要以教材為教學(xué)基本遵循，在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下工夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解”。高校思想政治理論課的實(shí)施需要進(jìn)行教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，既有政策支持，又有長期廣泛的教學(xué)實(shí)踐證明，本已成為學(xué)界共識。然而，構(gòu)建適合高職院校的思政課教學(xué)體系，則需要以揭示產(chǎn)生必要性的根源為前提，即首先明確轉(zhuǎn)化需要解決的問題。本文嘗試以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例，揭示課程實(shí)施過程中產(chǎn)生的矛盾、沖突，從而明確問題之所在，以期為進(jìn)一步探討構(gòu)建適合高職院校的思政課教學(xué)體系提供思路。

一、教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化是課程實(shí)施的必經(jīng)環(huán)節(jié)

課程的實(shí)施一般經(jīng)歷兩個主要環(huán)節(jié)：第一個是思想理論向教材體系的轉(zhuǎn)化，第二個是教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。其中，第一個環(huán)節(jié)主要解決教什么的問題，它在課標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中的作用和功能是潛在的;而第二個環(huán)節(jié)主要解決怎么教、怎么學(xué)的問題，它將教材體系的作用和功能發(fā)揮出來，形成學(xué)生的知識、能力、信念等，即完成課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！皟纱无D(zhuǎn)化和飛躍前后銜接、連續(xù)一貫構(gòu)成了完整的課程實(shí)施過程，缺一不可?！盵1]

二、 高校思想政治理論課的特殊性決定了教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的必要性尤為突出

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出，“高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道”。思想政治理論課是國家主流意識形態(tài)的載體，是國家意志的表達(dá)，在我國的高等教育領(lǐng)域具有獨(dú)特地位。因此，根據(jù)中宣部、教育部“05方案”要求，我國高校思想政治理論課使用由國家組織專家組統(tǒng)一編寫的教材。

國家統(tǒng)編教材的高度統(tǒng)一性與理論權(quán)威性保證了高校思想政治理論課教材體系的普遍正確性，為思政課功能的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的前提，但同時也為課程目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)帶來了兩個困難。

（一）教材的統(tǒng)一性難以適應(yīng)教學(xué)的差異性

高校使用的統(tǒng)編教材傳達(dá)了統(tǒng)一的課程目標(biāo)和內(nèi)容體系，但是各高校的辦學(xué)層次、生源狀況、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍等諸多方面都存在著差異，統(tǒng)一的教材體系難以適應(yīng)各個高校的具體教學(xué)實(shí)際，因此，各高校必須根據(jù)自身的實(shí)際狀況將教材體系轉(zhuǎn)化成教學(xué)體系。

（二）教材的理論性難以達(dá)到教學(xué)的實(shí)效性

高校使用的統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)理論體系的完整構(gòu)建和理論表達(dá)的學(xué)理邏輯，包含龐大的理論體系、使用高度凝練的政治語言、學(xué)術(shù)語言，具有理論權(quán)威性。然而教學(xué)對象的知識、能力和信仰的形成有其自身的邏輯和規(guī)律，對于當(dāng)今的大部分90后大學(xué)生來說，統(tǒng)編教材高度的政治性、學(xué)術(shù)性、抽象性等理論特點(diǎn)都會使其望而卻步、失去興趣，從而降低高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。因此，要使教材的理論體系轉(zhuǎn)化成學(xué)生的知識、信仰體系就必須根據(jù)學(xué)生的思想實(shí)際遵循教學(xué)規(guī)律將教材體系轉(zhuǎn)化成教學(xué)體系。

（三）高職“概論”課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化需要突破的難點(diǎn)

在整個高校思想政治理論課的課程體系中，高職“概論”課的課程實(shí)施集高職與“概論”課的兩難于一身，使這一轉(zhuǎn)化異常艱難。高職“概論”課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化需要突破的難點(diǎn)大致包括：

1.教學(xué)內(nèi)容繁多規(guī)定學(xué)時不能容納

“概論”課本身知識點(diǎn)比較多，而教學(xué)課時相對不足，在規(guī)定的課時內(nèi)難以容納全部內(nèi)容。而高職院?！案耪摗闭n學(xué)時學(xué)分比本科院校還少三分之一，使得這一難題更加突出。

2.理論體系龐大教師難以全面駕馭

“概論”課內(nèi)容博大精深，縱貫百年歷史，橫跨經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會、生態(tài)、外交、黨建等方方面面， 每一方面內(nèi)容都包括許多專業(yè)知識和具體理論。一般而言，以高職教師的素質(zhì)，很難擁有如此寬廣的知識結(jié)構(gòu)和精深的專業(yè)水平，難以全面駕馭課程內(nèi)容。

3.內(nèi)容理論性強(qiáng)學(xué)生理解難度大

“概論”課內(nèi)容理論性強(qiáng)，涉及諸多領(lǐng)域的專業(yè)概念和理論知識，政治性、文件性的闡述比較多，同時整本教材高度概括凝練。這對于知識結(jié)構(gòu)簡單、理解能力比較低的高職學(xué)生來說，接受和掌握就更加困難。

4.高職思政課的課程設(shè)置給教學(xué)增加了難度

高校思想政治理論課的課程體系包括“基礎(chǔ)”課、“原理”課、“綱要”課、“概論”課四門課程。其中“原理”課和“綱要”課的內(nèi)容是“概論”課的理論基礎(chǔ)和歷史前提，但是根據(jù)“05方案”本科院校開設(shè)四門課程，而高職院校并不開設(shè)“原理”課和“綱要”課，這就給綜合能力本不如本科學(xué)生的高職學(xué)生學(xué)習(xí)“概論”課，更增加了難度。

總之，高職“概論”課教學(xué) “先天”條件不足，因此轉(zhuǎn)化尤為艱難，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化需要攻克諸多難關(guān)從而構(gòu)建適合高職院校自身的“概論”課教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳秉公. 試論思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的規(guī)律性[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊. 2008（9）.

作者簡介：黃璐璐（1985–），女，遼寧錦州人，哲學(xué)碩士，現(xiàn)就職于遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，任助教。