論PCK理論框架下我國外語教師的學(xué)生知識

【摘 要】教師是教育體系中的重要角色，強教必先強師。本文在學(xué)科教學(xué)知識（PCK）理論框架下，探討我國外語教師學(xué)生知識的現(xiàn)狀和存在的不足，針對外語教師學(xué)生知識的欠缺，提出了改進(jìn)的意見，從而促進(jìn)外語教師PCK的提高。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科教學(xué)知識 外語教師 學(xué)生知識 英語教學(xué)

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）25-0146-02

教師一直被認(rèn)為是人類靈魂的工程師，在人類文明傳承和社會發(fā)展中起著橋梁作用。強教才能強國，而強教又必先強師。因此，打造高水平的專業(yè)化教師隊伍是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的先決條件。諸多學(xué)者對各個學(xué)科的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)方法等進(jìn)行了深入研究，也取得了豐碩的成果。隨著全球化的不斷推進(jìn)，英語無可爭議地成了世界通用語，在我國教育體系中也受到越來越多的關(guān)注。英語本身是一種語言，同時也是一門學(xué)科，這就使其具有了其他學(xué)科所不具備的特殊性，因為學(xué)生既要學(xué)習(xí)這門語言，又要學(xué)習(xí)英語國家的文化、文學(xué)、歷史等相關(guān)知識，這就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的難度。因此，我國FLT專業(yè)發(fā)展就成了強師和強教的重中之重。FLT專業(yè)發(fā)展應(yīng)以教師知識的習(xí)得與拓展為前提，而在教師的專業(yè)知識群中，起決定作用的則是學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical content knowledge，PCK）。教師獲取學(xué)科教學(xué)知識的途徑是教師教育的支撐點之一，相應(yīng)地它應(yīng)當(dāng)成為教師教育研究的焦點（Conney，1994）。

一 學(xué)科教學(xué)知識的內(nèi)涵

1.從靜態(tài)角度闡述

學(xué)科教學(xué)知識是教師知識的核心組成部分，是教師教學(xué)的知識基礎(chǔ)。學(xué)科教學(xué)知識（PCK）最早是1986年Shulman提出的，將其定義為“將特定的學(xué)科內(nèi)容與教育知識融為一體，旨在探究如何組織與重新表述特定的主題或問題，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者易于理解的知識，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者不同的能力與興趣需求?！盨hulman對PCK的闡釋既區(qū)分了新入職教師和資深教師，又區(qū)分了學(xué)科專家和學(xué)科教師。資深教師具有豐富的學(xué)科教學(xué)知識，而新入職教師的學(xué)科教學(xué)知識卻比較匱乏。學(xué)科專家著重于探索和再造知識，并創(chuàng)造特定學(xué)科的新知識，學(xué)科教師則旨在組織并傳授知識，側(cè)重于知識的教育性和傳遞性。

在Shulman的研究成果基礎(chǔ)上，諸多學(xué)者對PCK進(jìn)行了進(jìn)一步探究，Grossman（1990）認(rèn)為PCK由四部分組成，分別是：關(guān)于學(xué)科教學(xué)目的知識、學(xué)生對某一主題理解和誤解的知識、課程和教材的知識、特定主題教學(xué)策略和呈現(xiàn)的知識。Marks（1990）研究表明教師應(yīng)該了解學(xué)生、能利用多媒體教學(xué)、具有學(xué)科知識和在教學(xué)中能安排學(xué)生活動和注重教學(xué)的行為表現(xiàn)。

2.從動態(tài)角度闡述

在前人研究基礎(chǔ)之上，從教與學(xué)過程的建構(gòu)主義觀點和知識發(fā)展的動態(tài)性出發(fā)，Cochran（1993）對PCK的概念做了進(jìn)一步拓展，他將PCK重新定義為PCKg（pedagogical content knowing），即：學(xué)科教學(xué)認(rèn)知，指教師對教學(xué)法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特征和學(xué)習(xí)情境等因素的綜合理解。因為知識是靜態(tài)的，認(rèn)知過程是動態(tài)的，PCKg是一個連續(xù)發(fā)展的過程，教師學(xué)科教學(xué)認(rèn)知的不斷積累和發(fā)展使他們能夠根據(jù)特定的學(xué)科內(nèi)容創(chuàng)造出合適的教學(xué)策略，從而幫助學(xué)生在既定的情境中建構(gòu)最有用的理解。

3.我國外語教師的學(xué)科教學(xué)知識

外語教師的PCK是融合外語學(xué)科知識與技能、教育理論以及外語教學(xué)法方面的知識與技能的整合性知識（周燕，2005）。美國學(xué)者Freeman在1941年時提出一名優(yōu)秀的外語教師應(yīng)當(dāng)具備六個要素，分別是：正確的語音和地道的語調(diào)；熟練的口語；掌握所教語言的語法和句法；掌握大量詞匯，系統(tǒng)學(xué)習(xí)詞源學(xué)；對他國文明、文學(xué)作品的透徹領(lǐng)會；語言教師的人格特征。依據(jù)

Shulman提出的PCK和其他學(xué)者所做的相關(guān)研究，結(jié)合外語教學(xué)自身的特點，可知外語教師的PCK結(jié)構(gòu)包含學(xué)科內(nèi)容知識、關(guān)于學(xué)生的知識、關(guān)于教學(xué)情境的知識和關(guān)于教學(xué)策略的知識四個方面。這四個方面缺一不可，只有它們協(xié)同發(fā)展才能促進(jìn)外語教師積累更多學(xué)科教學(xué)知識并引起質(zhì)變。然而，因為在我國的外語教學(xué)過程中，教師培養(yǎng)和發(fā)展的重點通常放在了學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法上，很少關(guān)注了解關(guān)于學(xué)生的知識對于教師發(fā)展的重要性。這便為外語教學(xué)課堂教師為主導(dǎo)、唱主角的現(xiàn)象創(chuàng)造了條件。

二 關(guān)于學(xué)生的知識

PCK的核心內(nèi)涵在于將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接受并掌握的形式，因此應(yīng)站在學(xué)生的立場上實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。為了將外語知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的形式，我國外語教師應(yīng)該充分地了解學(xué)生。但是，在教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)了課堂，一味地向?qū)W生灌輸知識，“填鴨式”的教學(xué)方法在外語教學(xué)中根深蒂固。教師刻板地遵循教學(xué)大綱，不懂得變通，學(xué)生究竟掌握了多少知識，對英語的運用能力究竟達(dá)到什么程度，對教材內(nèi)容的興趣究竟有多大，教師知之甚少，鮮有過問。此外，由于我國對高考、大學(xué)英語四六級等考試的重視，使得英語教學(xué)以試為綱，教師在課堂上以英語詞匯、語法、句法講授為主，把對學(xué)生英語口語、聽力等能力的培養(yǎng)放在次要地位。所以高分低能的現(xiàn)象在我國學(xué)生身上屢見不鮮。彭元玲（2007）對國內(nèi)三所師范類高校的外語學(xué)院所開設(shè)的課程和教學(xué)實踐進(jìn)行了對比研究，研究發(fā)現(xiàn)我國英語專業(yè)課程設(shè)置以語言知識和語言技能培養(yǎng)為中心，外語教學(xué)大多數(shù)以語言本身為基礎(chǔ)，對外語教學(xué)方法和教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)相對滯后。因此，絕大多數(shù)英語專業(yè)畢業(yè)生從事教師職業(yè)后最欠缺的就是學(xué)科教學(xué)知識，其中以學(xué)生知識的欠缺最為嚴(yán)重。

三 改進(jìn)建議

語言不僅僅是一種工具和符號，它更能反映一個人對人生的看法和理解，承載著目的語的人文底蘊。學(xué)習(xí)外語實質(zhì)上是人格化的過程。當(dāng)前，有不少英語教師在教學(xué)過程中能夠運用各種方法提高學(xué)生的語言文化意識，在課堂上把專業(yè)知識和人文知識相結(jié)合，使學(xué)生對英語學(xué)生的興趣越發(fā)濃厚。但是，由于不同層次、不同地域?qū)W校的學(xué)生英語水平和興趣，以及對英語的需求和動機都存在差異，而且英語教學(xué)具有很強的實踐性，這就要求英語教師在教學(xué)過程中重視學(xué)生知識，不斷提高自身的PCK。

首先，外語教師應(yīng)該注意學(xué)生對于特定的課題內(nèi)容已經(jīng)知道了什么。任何知識的獲取都是建立在已有知識基礎(chǔ)之上的，教師只有了解了學(xué)生對特定教學(xué)內(nèi)容和課題已經(jīng)知道了什么，才能更合理地制定教學(xué)計劃，并將新知識與已有知識進(jìn)行聯(lián)系和對比，幫助學(xué)生有效地習(xí)得新知識，形成系統(tǒng)的知識體系。例如，學(xué)習(xí)英語語法中虛擬語氣特殊形式這一語法現(xiàn)象時，教師應(yīng)該先明確學(xué)生對虛擬語氣一般形式的掌握情況，這樣一來，在教學(xué)中教師就可以由一般形式的虛擬語氣引入特殊形式，既能幫助學(xué)生回顧舊知識，又能使學(xué)生對特殊形式的虛擬語氣產(chǎn)生更加深刻的印象。

其次，外語教師應(yīng)該明確學(xué)生對于特定知識學(xué)習(xí)的難易程度，學(xué)生是如何理解這些知識的，在理解知識的同時會出現(xiàn)哪些典型錯誤。教學(xué)過程中，學(xué)生認(rèn)為容易的，已經(jīng)掌握的知識，就可以少講或者不講，對于難以理解的，則應(yīng)該針對性地使用一些教學(xué)策略，幫助學(xué)生領(lǐng)會。

再次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識營造多種多樣的語言環(huán)境，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對語言的綜合運用能力。

最后，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教師可以讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生知識的自主建構(gòu)和分析問題、解決問題的能力。例如，當(dāng)前我國部分高校對英語教學(xué)進(jìn)行改革，建立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)體系，學(xué)生可以通過使用網(wǎng)絡(luò)資源，自主練習(xí)英語口語、聽力、閱讀等，網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，能夠?qū)局R用動畫、錄像等形式呈現(xiàn)出來，寓教于樂，大大提高了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效率。

四 結(jié)束語

在學(xué)科教學(xué)知識（PCK）理論框架下，探討我國外語教師的PCK及其學(xué)生知識，能夠幫助外語教師意識到掌握學(xué)生知識對于提高自身PCK的重要性。外語教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施階段都應(yīng)該立足學(xué)生，從學(xué)生的立場出發(fā)，了解學(xué)生的需求。課堂教學(xué)完成后，也應(yīng)及時進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)實施過程中的不足。并利充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)習(xí)形式。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：林勁〕