通過(guò)閱讀與圖畫(huà)使幼兒與文字符號(hào)有效互動(dòng)的探討

【摘 要】教育部頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）明確指出，必須讓幼兒在寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)中體驗(yàn)文字的符號(hào)功能，培養(yǎng)幼兒的書(shū)寫(xiě)興趣。可見(jiàn)，培養(yǎng)幼兒的文字意識(shí)，促進(jìn)幼兒與文字符號(hào)的有效互動(dòng)是學(xué)前教育面臨的重要課題。本文以閱讀與圖畫(huà)為角度，探討利用閱讀與圖畫(huà)兩種形式提高幼兒與文字符號(hào)有效互動(dòng)的策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀 圖畫(huà) 幼兒 文字符號(hào)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）25-0139-02

文字是符號(hào)系統(tǒng)中一個(gè)重要部分，與語(yǔ)言構(gòu)成了完整的符號(hào)系統(tǒng)，而文字又是一種記錄語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng)，是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的重要工具。這與《指南》在語(yǔ)言部分中對(duì)文字的描述相符，要想落實(shí)《指南》中對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，必須提高幼兒對(duì)文字的了解和掌握程度，促進(jìn)幼兒與文字符號(hào)的有效互動(dòng)。

一 培養(yǎng)幼兒文字意識(shí)的必要性

文字意識(shí)（print awareness），亦稱(chēng)文字概念或書(shū)面文字意識(shí)，是對(duì)書(shū)面文字具體形式和功能的理解，是幼兒讀寫(xiě)能力萌發(fā)的重要組成部分，包括了對(duì)文字、字母構(gòu)成規(guī)則和單詞概念等知識(shí)的掌握。文字意識(shí)具體包括了文字形式、文字功能、文字結(jié)構(gòu)、文字排列規(guī)則和文字再認(rèn)識(shí)五個(gè)方面的意識(shí)。培養(yǎng)幼兒文字意識(shí)，增強(qiáng)幼兒與文字符號(hào)的互動(dòng)性，對(duì)幼兒的發(fā)展和學(xué)前教育的發(fā)展都具有重要的意義。

1.有利于開(kāi)發(fā)幼兒的智商

3～6歲是幼兒大腦發(fā)育最快的時(shí)期，是開(kāi)發(fā)和提高幼兒智商的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)提高幼兒的文字意識(shí)，能促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。正常情況下，幼兒是通過(guò)右腦的整體識(shí)別模式來(lái)培養(yǎng)文字意識(shí)的，因此，培養(yǎng)幼兒文字意識(shí)有利于開(kāi)發(fā)幼兒的右腦。這主要是因?yàn)闈h字能充分調(diào)動(dòng)幼兒的腦部組織來(lái)完成對(duì)漢字的記憶。文字一般可以分為拼音文字和圖像文字，拼音文字是發(fā)音信息的傳遞，能有效刺激幼兒的左腦，而圖形文字能對(duì)漢字的音、形、意進(jìn)行傳遞，能有效刺激幼兒的全腦。這就是學(xué)習(xí)漢字的好處，與英文字母相比，漢字的圖形功能對(duì)開(kāi)發(fā)和提高幼兒智力是其他文字不可比擬的。因此，在幼兒教育中，必須培養(yǎng)幼兒的文字意識(shí)，增強(qiáng)幼兒與文字符號(hào)的互動(dòng)性。

2.有利于提高幼兒的綜合素質(zhì)

文字是人們學(xué)習(xí)各種知識(shí)的工具，在幼兒教學(xué)中亦是如此。幼兒教育除了語(yǔ)言文字外，還有分享閱讀教學(xué)、看圖說(shuō)話教學(xué)等，而文字是開(kāi)展這些教學(xué)的重要基礎(chǔ)，較早接觸和掌握，能促使幼兒熟練運(yùn)用文字功能，在各種類(lèi)型的教學(xué)中運(yùn)用自如，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。以幼兒的語(yǔ)言教育為例，目前我國(guó)一些幼兒的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)度依賴(lài)聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言，忽視了對(duì)視覺(jué)語(yǔ)言的培養(yǎng)，這主要受幼兒教育傳統(tǒng)的“鍛煉口語(yǔ)”觀念影響，幼兒在實(shí)際學(xué)習(xí)中，缺乏利用文字來(lái)獲取其他知識(shí)的機(jī)會(huì)。幼兒接觸文字時(shí)間越早，其理解能力、閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及寫(xiě)作能力就越強(qiáng)。可見(jiàn)，培養(yǎng)幼兒的文字意識(shí)，增強(qiáng)幼兒與文字符號(hào)的互動(dòng)性，能有效提高幼兒的綜合素質(zhì)，提高幼兒在日后的生活、學(xué)習(xí)和工作中解決問(wèn)題的能力。

二 通過(guò)閱讀與圖畫(huà)增強(qiáng)幼兒與文字符號(hào)有效互動(dòng)的策略

閱讀與圖畫(huà)是既是幼兒教育的重要課程組成，又是兩種培養(yǎng)幼兒文字意識(shí)、促進(jìn)幼兒與文字符號(hào)有效互動(dòng)的重要手段。受幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力影響，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練和機(jī)械記憶的方式來(lái)增強(qiáng)幼兒的文字意識(shí)，培養(yǎng)幼兒對(duì)文字的興趣是不可行的。閱讀與圖畫(huà)，形式更活潑、趣味性更好，對(duì)增強(qiáng)幼兒與文字符號(hào)的互動(dòng)性更有推動(dòng)意義。

1.利用圖畫(huà)形式增強(qiáng)幼兒與文字符號(hào)的有效互動(dòng)

依據(jù)幼兒的思維特征和接受能力，利用圖畫(huà)的形式，對(duì)提高幼兒與文字符號(hào)的互動(dòng)性更具有現(xiàn)實(shí)意義。如果教師利用傳統(tǒng)的機(jī)械記憶來(lái)培養(yǎng)幼兒的文字意識(shí)，不僅不能提高幼兒對(duì)文字學(xué)習(xí)的興趣，反而會(huì)適得其反，引起幼兒對(duì)文字學(xué)習(xí)的反感，阻礙幼兒同文字符號(hào)的互動(dòng)。只有利用圖畫(huà)的形式，才能更好地激發(fā)幼兒對(duì)文字學(xué)習(xí)的興趣，提高其與文字的互動(dòng)性。根據(jù)《指南》語(yǔ)言目標(biāo)中對(duì)培養(yǎng)幼兒書(shū)面表達(dá)的愿望和初步技能的要求，教師在利用圖畫(huà)提高幼兒同文字符號(hào)的有效互動(dòng)教學(xué)中，可以從三個(gè)不同階段進(jìn)行。

第一階段：涂涂畫(huà)畫(huà)，邊畫(huà)邊說(shuō)。在3～4歲幼兒的教學(xué)中，根據(jù)其喜歡用涂涂畫(huà)畫(huà)來(lái)表達(dá)自己意思的特征，教師在實(shí)際教學(xué)中，可以為幼兒準(zhǔn)備隨時(shí)取放的紙、水彩筆、顏料、毛筆等材料，滿(mǎn)足幼兒利用涂涂畫(huà)畫(huà)來(lái)表達(dá)自己意思的需要，在涂畫(huà)的過(guò)程中不忘讓幼兒說(shuō)一說(shuō)畫(huà)的是什么。

第二階段：想想說(shuō)說(shuō)，以畫(huà)代說(shuō)。在4～5歲幼兒的教學(xué)中，根據(jù)其喜歡用圖畫(huà)和符號(hào)表達(dá)自己想法和愿望的特征，教師在實(shí)際教學(xué)中，可以鼓勵(lì)幼兒將自己的想法和愿望用圖畫(huà)的形式畫(huà)下來(lái)。如生日，教師可以讓孩子畫(huà)一個(gè)溫馨的生日慶祝圖，圖中有爸爸媽媽?zhuān)猩盏案?，有歡笑，有幸福，讓幼兒充分感受到能用圖畫(huà)的方式來(lái)表達(dá)自己的想法和愿望，增強(qiáng)其與文字符號(hào)的互動(dòng)性。

第三階段：畫(huà)中藏字，字畫(huà)合一。在5～6歲幼兒的教學(xué)中，根據(jù)其會(huì)用圖畫(huà)和符號(hào)來(lái)表現(xiàn)事物、景象、故事的特征，教師在實(shí)際教學(xué)中，可以鼓勵(lì)幼兒將所要表達(dá)的事物、景象和故事以圖畫(huà)的形式畫(huà)下來(lái)，并展示給其他孩子，或者可以用畫(huà)中藏字，字畫(huà)合一的方式幫助幼兒掌握文字符號(hào)。如春天，和孩子們一起欣賞春天美景的同時(shí)，學(xué)習(xí)描繪春天優(yōu)美景色的詞語(yǔ)：春暖花開(kāi)、春回大地等等，教師讓家長(zhǎng)先把春暖花開(kāi)、春回大地等詞語(yǔ)寫(xiě)在畫(huà)紙上，然后讓孩子們把這些詞語(yǔ)所描繪的春景用繪畫(huà)的方式表現(xiàn)出來(lái)，做到圖文并茂，字畫(huà)合一。再把孩子們的作品展示出來(lái)，互相欣賞，當(dāng)孩子把圖畫(huà)和詞語(yǔ)聯(lián)系到一起來(lái)欣賞一幅幅作品時(shí)，這些文字在孩子的眼里就顯得生動(dòng)而富有色彩，孩子們學(xué)起來(lái)就特別的快。大班是幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，通常在這時(shí)候我們會(huì)要求家長(zhǎng)教會(huì)孩子書(shū)寫(xiě)自己的名字，為了幫助孩子們記住自己的名字甚至同伴的名字，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“有趣的名字”的活動(dòng)，老師幫助每個(gè)孩子將自己的名字用“華文彩云”的字體打印到白紙上面，讓孩子們用彩色筆把自己的名字用點(diǎn)、線、色塊等裝飾，裝飾好的名字一個(gè)個(gè)五彩斑斕，特別好看，孩子們洋洋得意地與同伴分享自己的作品的同時(shí)，也就是在與一個(gè)個(gè)文字進(jìn)行著有效的互動(dòng)。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，班級(jí)里很多孩子都會(huì)指著文字“讀”出同伴的名字了。

2.利用閱讀增強(qiáng)幼兒與文字符號(hào)的有效互動(dòng)

培養(yǎng)幼兒的文字意識(shí)，增強(qiáng)幼兒與文字符號(hào)有效互動(dòng)的一個(gè)重要目的是為幼兒以后的閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同理，通過(guò)閱讀也能增強(qiáng)幼兒同文字符號(hào)的互動(dòng)性，幼兒讀物是幼兒與文字符號(hào)進(jìn)行互動(dòng)的好素材，其圖文并茂、語(yǔ)言直觀生動(dòng)，能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，必須利用好幼兒讀物，在閱讀中增強(qiáng)幼兒與文字符號(hào)的互動(dòng)性。教師可以以“讀”代“講”。經(jīng)常給幼兒讀童詩(shī)、唱童瑤，講故事時(shí)，不需要把故事內(nèi)容轉(zhuǎn)化成口語(yǔ)或“兒語(yǔ)”，完全按書(shū)上的文字，一字字給孩子讀。教育專(zhuān)家尹建莉在她16年的教子手記中就指出：“對(duì)于白紙一樣純潔的孩子來(lái)說(shuō)，任何詞匯于他都是全新的。我們認(rèn)為“通俗”的或“不通俗”的，于他來(lái)說(shuō)其實(shí)都一樣……孩子天性中對(duì)任何事情都充滿(mǎn)好奇，給他‘讀’或給他‘講’對(duì)他來(lái)說(shuō)同樣有吸引力”。在讀的過(guò)程中，還要注意哪些文字比較容易引起幼兒的積極性。如在念到“大公雞、喔喔叫”時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒很興奮，還會(huì)模仿公雞的“喔喔”叫聲，拍著書(shū)，就好像拍著大公雞一樣，這時(shí)教師就可以將這些字仔細(xì)念給幼兒聽(tīng)，指著這些字讓幼兒閱讀、識(shí)記，漸漸地，幼兒就會(huì)自行指著文字“講故事”。雖然有可能出現(xiàn)將“小白兔，真可愛(ài)”念成“大公雞，喔喔叫”的情況，但是幼兒對(duì)文字的意識(shí)增強(qiáng)了，與文字符號(hào)的互動(dòng)程度提高了。文字在孩子們的眼里再也不枯燥了，而是有內(nèi)容，有故事，有趣而生動(dòng)的。久而久之，就會(huì)逐漸建立“事物—聲音—文字”的聯(lián)系，與文字符號(hào)的互動(dòng)性也會(huì)逐漸增強(qiáng)。

三 結(jié)束語(yǔ)

總之，培養(yǎng)幼兒的文字意識(shí)，增強(qiáng)幼兒與文字符號(hào)的有效互動(dòng)，適應(yīng)了我國(guó)對(duì)3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的必然要求，有利于開(kāi)發(fā)幼兒的智商，提高幼兒的綜合素質(zhì)。對(duì)幼兒教師而言，應(yīng)該針對(duì)幼兒在3～4、4～5、5～6不同年齡階段的心理特征和目標(biāo)要求，采用不同程度的圖畫(huà)方式來(lái)增強(qiáng)幼兒與文字符號(hào)的有效互動(dòng)；教師應(yīng)使用趣味性的幼兒讀物，采用有趣味性的語(yǔ)言文字，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣和積極性，充分發(fā)揮閱讀在增強(qiáng)幼兒與文字符號(hào)有效互動(dòng)中的作用，讓幼兒逐漸成為一個(gè)初步的文字閱讀者。

參考文獻(xiàn)

[1]尹建莉.好媽媽勝過(guò)好老師[M].北京：作家出版社，2009

[2]李林慧、劉寶根、高曉妹.學(xué)前兒童圖畫(huà)故事書(shū)閱讀理解研究[J].中國(guó)特殊教育，2011（2）：14～15

[3]王佳、郭向卿、李運(yùn)余等.5～6歲幼兒在不同閱讀方式下閱讀圖畫(huà)書(shū)的眼動(dòng)研究[J].幼兒教育，2011（Z3）：19～20

[4]劉賓、閔蘭斌.3～4歲幼兒的繪畫(huà)特點(diǎn)及其教學(xué)建議[J].學(xué)前教育研究，2012（2）：17～18

〔責(zé)任編輯：林勁〕