數(shù)學(xué)新課改教學(xué)過(guò)程中的思考

【摘 要】數(shù)學(xué)新課改的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。筆者從四個(gè)方面淺談了數(shù)學(xué)新課改教學(xué)過(guò)程中的思考，即：對(duì)新課改的理解和認(rèn)識(shí)；新課改的教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題；新課改教學(xué)中的轉(zhuǎn)變和改進(jìn)；創(chuàng)設(shè)多種練習(xí)形式，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)過(guò)程 數(shù)學(xué) 新課改 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）25-0115-02

新課改的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，為國(guó)家培養(yǎng)所需要的具有創(chuàng)新能力的人才。實(shí)施新課改教學(xué)不僅是教師對(duì)教材體例結(jié)構(gòu)的刪減改變，更重要的是對(duì)教材的靈活運(yùn)用，深刻理解用教材教學(xué)的內(nèi)涵，根據(jù)每個(gè)地區(qū)和學(xué)校的具體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)和幫助，正確組織和實(shí)施教學(xué)。

一 對(duì)新課改的理解和認(rèn)識(shí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有些老師對(duì)新課改的理解不夠深刻，認(rèn)識(shí)不夠全面，誤認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)不是讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義和內(nèi)涵，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)解題就行，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)上的教學(xué)一帶而過(guò)，這樣逐漸使教與學(xué)的過(guò)程成為解題的“題?！睉?zhàn)術(shù)過(guò)程。還有些老師誤認(rèn)為數(shù)學(xué)教材內(nèi)容就是知識(shí)發(fā)生發(fā)展的全部過(guò)程，沒有充分發(fā)掘教材前后知識(shí)間的本質(zhì)聯(lián)系，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)過(guò)程照本宣科，這不但無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量，而且根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。比如，有些數(shù)學(xué)教師在傳授數(shù)學(xué)概念、定理、公式時(shí)不講解概念產(chǎn)生的過(guò)程，不仔細(xì)分析公式的推導(dǎo)過(guò)程，只要求學(xué)生死記概念、公式、定理等，到時(shí)會(huì)用就行，根本談不上讓學(xué)生完全理解這些基本知識(shí)的深刻內(nèi)涵。還有極少數(shù)教師誤認(rèn)為教師的思維邏輯就是學(xué)生的思維邏輯，沒有充分關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力和特點(diǎn)，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)過(guò)程跟學(xué)生的思維錯(cuò)位或脫節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維跟不上教師的引導(dǎo)，這樣學(xué)生容易形成心理上的障礙，誤認(rèn)為自己的腦子笨，跟不上課程知識(shí)的進(jìn)度，久而久之，會(huì)喪失一部分學(xué)習(xí)能力和思維能力，所以教師要端正思想，樹立正確的教育觀，用新課標(biāo)的要求做好教育教學(xué)工作，提高素質(zhì)教育的質(zhì)量。

二 新課改教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.教學(xué)的起點(diǎn)

一個(gè)班中有優(yōu)等生、后進(jìn)生，他們所掌握的基本知識(shí)有所不同，學(xué)習(xí)能力存在差異，學(xué)習(xí)方法各異，因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要了解學(xué)生的知識(shí)水平，按照他們的能力大小來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，布局教學(xué)的重難點(diǎn)，爭(zhēng)取進(jìn)行分層次式的教學(xué)，滿足不同水平和能力的學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，這就要教師不但要關(guān)注學(xué)習(xí)的知識(shí)，從知識(shí)的邏輯出發(fā)，而且更要關(guān)注現(xiàn)實(shí)能力，以學(xué)生的實(shí)際水平和經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)，讓不同層次和水平的學(xué)生都得到提高和發(fā)展。

2.數(shù)學(xué)目標(biāo)的確立

目標(biāo)有單一目標(biāo)和多維目標(biāo)。通常所說(shuō)的單一目標(biāo)就是以知識(shí)為中心的目標(biāo)。多維目標(biāo)在新課標(biāo)中經(jīng)常指三維目標(biāo)，即：知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀。關(guān)于三維目標(biāo)的確立，有一點(diǎn)可以確定，那就是教學(xué)中全面體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，能將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，能用數(shù)學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要爭(zhēng)取確立三維目標(biāo)，只有落實(shí)三維目標(biāo)，學(xué)生才能在能力方面、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面、學(xué)習(xí)方法的掌握方面得到全面發(fā)展。而能力問(wèn)題、情感問(wèn)題是依附于知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程的，是在不斷探索知識(shí)的過(guò)程中得以形成的。能力、情感的獲得需要一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師利用課程資源去熏陶，由學(xué)生去體驗(yàn)，通過(guò)潛在的積累而達(dá)到目的。比如，你要培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，那你的教學(xué)就應(yīng)該是一個(gè)“抽象概括”的學(xué)習(xí)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程并非是一兩天或一兩個(gè)月的學(xué)習(xí)能獲取的。

3.教學(xué)的原則

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中的教學(xué)要求不只是讓學(xué)生記憶、背誦、模仿和接受，還應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，拓展思維，形成自我探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的能力。如果教師只要求學(xué)生進(jìn)行記憶、模仿和接受，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失一部分能力，不利于實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)到的目標(biāo)，因此教師在新課改的實(shí)施過(guò)程中，要依據(jù)它的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則，做到因人施教、因材施教，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，持之以恒地為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，給學(xué)生提供獨(dú)立思考、自主探究和合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真正理解和掌握知識(shí)的同時(shí)，獲得學(xué)習(xí)技能和數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展自己的思維創(chuàng)新能力，培養(yǎng)自我探究學(xué)習(xí)的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要原則就是鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究和合作。合作探究與原有的分組是不同的，原有的分組學(xué)習(xí)往往把學(xué)習(xí)水平和興趣基本相同的學(xué)生分在一起，而合作探究一般要求小組與小組之間的差異盡可能小，便于在同等水平上競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)則允許不同的水平、不同的興趣、不同的性格特點(diǎn)以及不同的學(xué)習(xí)方式并存，從而進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成完整的人格，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和發(fā)展。

4.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)合理、恰當(dāng)、積極、富有特色的教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究動(dòng)機(jī)。教師的教學(xué)不僅僅只是教教材內(nèi)容，而是要用教材來(lái)教，要突出基礎(chǔ)性、發(fā)展性、實(shí)踐性和主體性，要進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，接受創(chuàng)造性的方法，總結(jié)創(chuàng)造性的經(jīng)驗(yàn)，真正把新課改落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)方面，達(dá)到新課標(biāo)所要求的奮斗目標(biāo)。認(rèn)真鉆研課標(biāo)和教材內(nèi)容是每一位教師的基本功，這個(gè)基本功能直接反映出教學(xué)效果，而教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教師挖掘教材的能力?，F(xiàn)在新課程教材版本有幾種，內(nèi)容呈現(xiàn)形式各不相同，個(gè)別教材內(nèi)容的編寫也有不足之處，這就需要廣大教師提高各項(xiàng)能力，善于抓住教材的核心內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，要突出教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、發(fā)展性、實(shí)踐性和主體性，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，用教材來(lái)教，而不是教教材，要徹底拋棄過(guò)去那種照本宣科的教法，用科學(xué)有效的教育教學(xué)方法把新課程實(shí)施好，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為國(guó)家培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

5.教學(xué)的境界

每個(gè)教師的教學(xué)方法不一樣，教學(xué)能力有所差異，所掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊，思維各異，因而每位教師教學(xué)所能達(dá)到的境界各不相同。而新課程標(biāo)準(zhǔn)為教師指引了方向，明確了目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了每位教師在教學(xué)中所要達(dá)到的教學(xué)境界為：“不只是知識(shí)本位，學(xué)科本位，而應(yīng)該是以人為本，立足于人的全面發(fā)展和完善人的高度。”課程的主要功能是育人的功能，以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，突出學(xué)生的主體地位，落實(shí)三維奮斗目標(biāo)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

三 新課改教學(xué)中的轉(zhuǎn)變和改進(jìn)

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的教育觀和學(xué)生觀

學(xué)校教育的對(duì)象是學(xué)生，他們是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，雖然他們的知識(shí)層次、認(rèn)知水平、發(fā)展能力各不相同，但他們都有上進(jìn)的健康心理，所以不管他們的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，教師都要承認(rèn)他們都有發(fā)展的潛能，每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的希望，通過(guò)教育都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。當(dāng)取得成績(jī)或進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)拍手鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。拍手鼓勵(lì)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是很簡(jiǎn)單、很容易的事，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種情、一種意，是他們學(xué)習(xí)和進(jìn)步的“充電器”。教師只有樹立正確的教育觀和學(xué)生觀，才能用自己的教育信念去支持學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

2.改變教法，提高效率和質(zhì)量

教師在教學(xué)中要根據(jù)新課改的要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本，按照不同類型學(xué)生的接受能力，應(yīng)采取分層教學(xué)、分類推進(jìn)、逐層提高的教學(xué)方法，給不同水平和能力的學(xué)生都創(chuàng)造一個(gè)成功的機(jī)會(huì)，營(yíng)造一種平等、互助、和諧的愉快學(xué)習(xí)氛圍，及時(shí)挖掘?qū)W生的獨(dú)特潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。做到學(xué)法指導(dǎo)與教法改革相結(jié)合，既教知識(shí)又教方法，不僅使讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是使學(xué)生會(huì)學(xué)，掌握學(xué)習(xí)方法，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，提高效率和質(zhì)量。

四 創(chuàng)設(shè)多種練習(xí)形式，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力

練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，巧設(shè)多種練習(xí)形式，如改錯(cuò)、競(jìng)賽、搶答、填寫必答卡等，為學(xué)生積極思考創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境，提供數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生最終能自我約束、自我監(jiān)督、自我提高，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)。

〔責(zé)任編輯：林勁〕