從掌握學習到掌握教學

【摘 要】隨著各國義務教育年限的不斷延長以及課程門類的增加，學生學習困難問題日益突出。在這種社會要求面前，世界各國教育家紛紛進行優(yōu)化教學模式、提高教學效率的研究。其中，美國的教育家布盧姆提出的掌握學習理論對我國近30年的教學模式影響很大，從1987年開始在全國推廣的根據(jù)掌握學習理論改造成的目標教學模式全面深刻地影響了我國中小學的課堂教學。

【關鍵詞】掌握學習模式 掌握教學 策略

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）25-0097-03

一 掌握學習模式的實施策略與存在的不足

所謂“掌握學習”，就是在“絕大多數(shù)學生都能掌握”的學生觀指導下，以班級授課為基礎，輔之以經常、及時的反饋，為學生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數(shù)學生達到教學目標所規(guī)定的掌握標準。

1.掌握學習教學模式的實施策略

根據(jù)掌握學習的基本原理，布盧姆掌握學習理論的教學模式為：

第一，相信學生，做好教學準備。教師要對所教的學生抱有積極的希望，相信學生能學好。

第二，教師根據(jù)之前安排好的教學計劃，不改變班級授課制的形式，依然進行集體教學，給予學生們相同的學習時間。

第三，形成性測驗。在一個學習單元初步完成后，教師對全體學生進行形成性測試，達到掌握標準的學生即為及格或通過。

第四，測驗后的安排。達標的學生，教師可以安排他們進行下一單元的學習。沒有通過測驗的學生，教師應幫助其分析學習中存在的問題，對他們進行補充教學。

第五，第二次測驗。對不達標的學生進行補充教學之后，教師對其再進行一次平行性測驗。對于一次矯正學習仍未通過的學生，教師還需要不斷地再盡力幫助他們。

第六，總結性評價。在一個學期結束或者幾個章節(jié)學完之后，教師要對學生進行總結性測試和評價，據(jù)此來評定每個學生的學業(yè)水平，達到標準的學生都將獲得“優(yōu)良”的成績評定。

2.掌握學習模式存在的不足之處

從1987年開始，我國所引進、實施與探討的布盧姆的掌握學習理論主要是以“目標教學”的形式進行的。目標教學在經歷了十幾年全國大范圍的教學實驗后陷入沉寂，深入研究發(fā)現(xiàn)主要有以下幾個方面的原因：

第一，僅有積極的期待無法有效地激發(fā)學生積極的學習動機。對于激發(fā)學生學習動機這一決定學生學習質量的首要前提來說，僅僅是保持對學生的積極期待這一手段，效果很難保證。

第二，“掌握學習”教學模式的實施過程略顯機械化、程序化。教師在“掌握學習”教學模式的實施過程中，從確定教學目標到集體教學、形成性測驗再到終結性評價等，都對照著一系列環(huán)節(jié)步驟的標準和要求，“機械化程序化的教學實施步驟反而簡化了教學過程，從而造成教學過程本身喪失了應有的彈性”①。

第三，“掌握學習”教學模式一定程度上以犧牲優(yōu)生的發(fā)展為代價。布盧姆也認識到掌握學習模式的這一缺點，他說：“掌握學習的方法不是對優(yōu)等生的，而是促使基礎差的學生都能達到優(yōu)等生的水平?！雹?/p>

第四，“掌握學習”教學模式在實施過程中有加重師生負擔的傾向。據(jù)布盧姆和他學生的調查，該理論模式在教學中的實施，使得教師和學生的負擔增加了20%，實際數(shù)字可能要遠高于此。這也不符合我國實施素質教育大力提倡的減負增效的總體要求，所以隨著新課程的推進實施，目標教學在全國逐漸銷聲匿跡。

二 掌握教學的基本理論

經過對學習理論與我國廣泛傳播的各種教學模式的綜合研究，特別是在深入研究掌握學習理論和小組合作學習成功經驗的基礎上，淄博市教科所提出了“掌握教學”的教學理論，在3年多教學實驗的基礎上，2013年以“掌握教學的理論與實踐”為題申請立項為山東省教育科學規(guī)劃課題。

掌握教學是以積極的學生觀為前提，以多塊黑板展示、小組圍坐為基本教學組織形式，教師通過鼓勵表揚、組間競爭等手段充分激發(fā)學生的學習動機，為學生提供有結構的學習材料，利用成果展示、及時反饋和個別指導促進學生掌握知識、發(fā)展能力，形成積極的價值觀。

具體來講，掌握教學理論由一個核心觀點、兩種基本教學組織形式和四個教學要素組成。

1.一個核心觀點：所有學生都能學會，多數(shù)學生都能學好

對學生保持積極的期待有利于建立良好的師生關系，給學生積極的暗示。只有教師先在觀念上對學生抱有積極的預期，才能在行動上改變自己習慣化的教學模式和對學生的評價，有效地提高教學質量。因此，掌握教學理論的一個核心觀點就是積極的學生觀，首先教師要相信在不增加師生負擔的前提下可以實現(xiàn)大面積提高全體學生、特別是學困生的學習質量。同時還可以有效提高優(yōu)秀生學習質量，特別是提高優(yōu)秀的生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

2.兩種基本教學組織形式

兩種基本教學組織形式分別是學生在教室內實行小組圍坐和教室內設置多塊黑（白）板，通過小組圍坐實現(xiàn)組長對組員的及時反饋和個別指導，教室內設置多塊黑（白）板為學生展示學習成果提供方便的平臺，方便學生展示、討論。

3.四個教學要素

第一，激發(fā)學生學習動機。學生的學習受多方面因素的影響，其中學習動機起著決定性的推動作用。掌握教學模式通過教師積極的言語鼓勵和有效的組間競爭實現(xiàn)了在普通師資條件下有效地提高學生的學習動機，這是掌握教學模式大面積提高教學質量的動力來源。（1）教師通過言語鼓勵激發(fā)后進生的學習動機。奧蘇伯爾研究發(fā)現(xiàn)，學習困難學生的外部學習動機明顯地強于內部學習動機，一旦外部缺乏強有力的引誘因素，就無法自覺地完成學習任務。對于提高落后生的學習動機應該通過物質獎勵、學習加分等措施從提高外部動機入手，使學生一次又一次獲得成功體驗，在師生鼓勵性語言與個體成功體驗的激勵下，逐步使落后生的學習動機由外部動機變?yōu)閮炔縿訖C。教師對后進生學習表現(xiàn)的及時鼓勵表揚對他們學習動機的形成起著關鍵性的促進作用，這也是劉京海的成功教育“基于個體為主的評價標準③”和邱學華嘗試教學所謂的“千方百計地去表揚學生④”的成功原理所在。（2）以小組為評價單位，讓小組之間充分展開競爭。在掌握教學課堂教學中，教師只面向小組進行評價，每個學生都代表小組與其他小組展開競爭。因為小組之間要充分競爭，所以每個組長都會盡可能地讓自己的小組要成員盡最大可能去學習。這樣一來，掌握教學模式通過組間競爭的機制強化了學生的外部學習動機。

第二，科學設計學習材料，幫助學生建立學科認知結構。心理學研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生和后進生的知識結構是不一樣的。后進生頭腦中的知識是零散和孤立的，呈現(xiàn)水平排列方式、列舉方式。而優(yōu)等生頭腦中的知識是有組織和系統(tǒng)的，各知識點按層次排列、有內在聯(lián)系，呈現(xiàn)出一個層次網(wǎng)絡系統(tǒng)。因此，教學必須研究如何為學生提供有結構性的學習材料，促進學生學科認知結構的建立和完善。

第三，以學生的學習成果展示來檢測學習質量及提高學習動機。展示是掌握教學課堂教學模式的重要環(huán)節(jié)，是檢驗和評價學生學習質量的主要環(huán)節(jié)，是增強學生學習動機的有效方式。

高效的課堂必然是大多數(shù)學生投入學習、掌握程度最高的課堂，要充分了解全體學生的學習質量，最有效最便捷的方式就是公開展示，字詞的記憶、學習材料的背誦、公式定理的理解運用程度都可以通過學生在黑板上展示、口頭展示和表演展示來檢測。

對學生展示的結果老師要當堂公開給予一定的計分或其他形式的評價，讓學生、特別是后進生看到自己對小組的作用和價值。課課評、天天記，每周每月都有定期統(tǒng)計，及時公布，按得分多少評出優(yōu)勝小組。根據(jù)時間長短給予不同形式的表彰獎勵，從而激發(fā)并維持學生長久的學習熱情、參與展示的積極性和主動性。

第四，在減輕教師勞動負擔的基礎上實現(xiàn)及時反饋和個別輔導。掌握教學通過組間競爭和小組圍坐的組織形式保證了小組長對組內后進生進行及時反饋和個別輔導的積極性和指導質量，既提高了指導的效率，又有效減輕了教師的勞動負擔。

我在山東省淄川區(qū)羅村中心小學聽課，授課內容是小學四年級“求小數(shù)的近似數(shù)”，要求保留兩位小數(shù)。做練習的時候，接近四分之一的學生這樣做：0.256—0.56，12.006—12.06。傳統(tǒng)的課堂上老師只能出示答案，說：錯了的學生把錯題改過來。改正答案容易，真正理解概念使用規(guī)則解決問題不容易。在羅村中心小學的課堂上，老師布置小組長檢查指導組員學習情況，然后各組后進生到黑板上展示相應的練習題。因為事關小組利益，后進生要盡可能理解概念并能初步運用概念解決問題。小組長要想辦法變換方式進行指導，確保后進生真正明白這個概念。這種小組圍坐加上教師想盡辦法表揚鼓勵、組間充分競爭的模式保證了組長能夠積極對組員及時反饋和個別輔導，保證了全體學生最大可能地掌握學習內容。

綜上來說，掌握教學理論是充分借鑒了掌握學習理論的合理因素，借助小組學習制、多平臺展示等形式解決了掌握學習理論存在的不足，實現(xiàn)了在有效減輕師生勞動負擔的前提下提高了各層次學生學習質量的教育目標，也有效彌補了布盧姆掌握學習理論存在的不足，具有很大的推廣價值。

注 釋

①侯楠.“掌握學習”教學理論在中學歷史教學中的應用研究[J].遼寧師范大學，2011

②黃書生.試論布盧姆掌握學習教學理論[J].當代教育論壇，2005（13）

③劉京海.成功教育的基本模式[J].上海教育，1997（1）

④邱學華.數(shù)學課堂教學的“三字十二條”[J].小學教學設計，2000（4）

〔責任編輯：林勁〕