試論中學(xué)英語(yǔ)課堂教師反饋語(yǔ)的類型

【摘 要】在Sinclair和Coulthard（1975）提出的IRF模式（即initiation啟動(dòng)話步—response回應(yīng)—follow-up反饋）中，產(chǎn)生了教師反饋語(yǔ)。教師反饋語(yǔ)是中學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)的重要組成部分。本文主要闡述了Lyster和Ranta（1997）提出的六種形式的糾錯(cuò)反饋的應(yīng)用，即明確糾錯(cuò)、重述、請(qǐng)求澄清、元語(yǔ)言反饋、誘導(dǎo)和重復(fù)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ)課堂 教師反饋語(yǔ) 類型

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）25-0091-02

一 引言

1.反饋話步

Bellack et a.l（1966）提出了課堂話語(yǔ)描述的四步框架：建構(gòu)步（structuring）、引發(fā)步（soliciting）、應(yīng)答步（responding）以及回應(yīng)步（reacting）。在英語(yǔ)課堂的師生互動(dòng)中，大部分師生互動(dòng)的方式為IRF模式（即initiation啟動(dòng)話步—response回應(yīng)—follow-up反饋）。這個(gè)模式是由Sinclair和Coulthard（1975）提出來的。在IRF模式中，反饋話步是教師對(duì)學(xué)生的回答做出的反應(yīng)、評(píng)價(jià)，它也可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生新的回答、教師新的反饋。

2.教師反饋語(yǔ)與英語(yǔ)課堂的互動(dòng)

課堂教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程。在教師—學(xué)生互動(dòng)模式中，教師反饋語(yǔ)是研究課堂話語(yǔ)的重要組成部分。教師反饋語(yǔ)不僅是學(xué)生有效輸入的一部分，并且能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出。語(yǔ)言輸出是組織課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得的重要因素。反饋是教師根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的回答做出的反應(yīng)、評(píng)價(jià)等，通過贊同、表?yè)P(yáng)、否定、沉默、錯(cuò)誤糾正等形式來實(shí)現(xiàn)。同時(shí)它也是教師話語(yǔ)的一個(gè)重要內(nèi)容。

3.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外的一些研究發(fā)現(xiàn)，在所有語(yǔ)境中最頻繁的反饋形式是重述。同時(shí)研究發(fā)現(xiàn)重述的焦點(diǎn)在更為凸顯的語(yǔ)境中影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)言攝取和修復(fù)（YoungHee Sheen，2004：263～264）。Ellis 給教師們提供了不同的選擇，作為探索影響不同糾錯(cuò)反饋類型的基礎(chǔ)。他區(qū)分了兩種不同的選擇：一種是和提供反饋的策略相關(guān)，另一種是學(xué)生對(duì)于反饋的反應(yīng)。同時(shí)，他指出糾錯(cuò)反饋只有在學(xué)生參與的時(shí)候才會(huì)產(chǎn)生影響（Inna Kozlova，2010：95～96）。ZhaoHongHan（2001：582～583）研究了微調(diào)與糾錯(cuò)反饋進(jìn)程的關(guān)系。微調(diào)的定義是糾錯(cuò)反饋的提供者調(diào)整到一個(gè)錯(cuò)誤的影響因素上，并且成功地把學(xué)習(xí)者的注意力轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)難題上。結(jié)果發(fā)現(xiàn)有無微調(diào)在書面反饋中會(huì)不同程度地影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)的重構(gòu)。祝新華（2011：58～59）認(rèn)為反饋是教學(xué)取得高效的必要手段。有效反饋的策略，包括聚焦、互動(dòng)、適時(shí)、目標(biāo)導(dǎo)向、去個(gè)性化、尊重差異、積極跟進(jìn)等，為教師更有效地開展教學(xué)，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)估的理念提供參考。

二 反饋語(yǔ)的分類

Vigil和Oller（1976：281）從根源、本質(zhì)和范圍上對(duì)反饋進(jìn)行劃分。這樣，他們把反饋劃分為外部反饋和內(nèi)部反饋；積極反饋和消極反饋；認(rèn)知反饋和情感反饋。Nunan（1991）把反饋分為積極反饋和消極反饋。積極反饋是教師對(duì)學(xué)生的話語(yǔ)做出的積極回應(yīng)，例如，贊成、表?yè)P(yáng)、重復(fù)和重述。消極反饋則是教師否定學(xué)生的語(yǔ)言輸出，回應(yīng)和評(píng)價(jià)學(xué)生的錯(cuò)誤，也就是糾錯(cuò)反饋，例如，省略、批判和解釋等等。Cullen（2002）把反饋分為評(píng)價(jià)性反饋和篇章反饋。評(píng)價(jià)性反饋是教師從語(yǔ)言形式上對(duì)學(xué)生的反應(yīng)做出的評(píng)價(jià)。篇章反饋是教師從反應(yīng)的內(nèi)容上對(duì)學(xué)生的反應(yīng)做出的評(píng)價(jià)。教師反饋主要集中于糾錯(cuò)反饋。

Lyster和Ranta（1997）提出了六種形式的糾錯(cuò)反饋，即明確糾錯(cuò)、重述、請(qǐng)求澄清、元語(yǔ)言反饋、誘導(dǎo)和重復(fù)。

1.明確糾錯(cuò)

明確糾錯(cuò)是教師直接指出學(xué)生回答中的錯(cuò)誤，并且指出其正確的形式。

T：What does Tom do every morning？（I）

Ss：He wash his face every morning.（R1）

T：Tom是第三人稱單數(shù)，所以謂語(yǔ)動(dòng)詞是不是也應(yīng)該用第三人稱單數(shù)加s/es。He washes his face every morning.（F）

Ss：He washes his face every morning.（R2）

學(xué)生沒有掌握第三人稱單數(shù)的正確用法，受到母語(yǔ)中文的影響，沒有注意到英語(yǔ)中第三人稱單數(shù)的謂語(yǔ)動(dòng)詞的詞形變化，教師在聽到學(xué)生的反饋后給同學(xué)們解釋第三人稱單數(shù)后面的謂語(yǔ)動(dòng)詞要加s/es，指出學(xué)生們的錯(cuò)誤，并且給出正確的形式。

2.重述

重述是教師重新陳述句子，保持基本意思不變，提供正確的形式。

T：What should they do at that time？（I）

Ss：They should cleaned the window.（R）

T：Em，they should clean the window.（F）

因?yàn)槭艿浇處熖釂栔衋t that time 的影響，那個(gè)時(shí)候是過去的時(shí)間，應(yīng)該用過去時(shí)態(tài)，學(xué)生忽略了情態(tài)動(dòng)詞后面加動(dòng)詞原形的用法，教師在重新表達(dá)學(xué)生的應(yīng)答時(shí)，直接給出了正確的形式。

3.請(qǐng)求澄清

請(qǐng)求澄清是教師通過“請(qǐng)?jiān)僬f一遍”“是這樣子嗎”等對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答提出了暗示。

T：When did they go home？（I）

Ss：They goed home at seven o’clock.（R1）

T：是goed home還是went home？（F）

Ss：Went home.（R2）

在這個(gè)例子中，學(xué)生針對(duì)老師的問題給出的答案是goed home，很顯然學(xué)生沒有注意到go的動(dòng)詞過去式是不規(guī)則變化，不能直接加ed。然后教師就用選擇疑問的方式引起學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的注意，最后學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，說出了正確答案went home。

4.元語(yǔ)言反饋

元語(yǔ)言反饋是教師針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，不直接提供正確的形式，而是通過評(píng)論，或是與正確形式相關(guān)的問題來引導(dǎo)學(xué)生。

T：What can you see in the picture？（I）

Ss：Many water.（R1）

T：那很多作業(yè)怎么說？（F1）

Ss：Much homework.（R2）

T：Yes，作業(yè)是不可數(shù)名詞，所以用much修飾，那水是可數(shù)名詞還是不可數(shù)名詞呢？（F2）

Ss：Much water.（R3）

在本例中，學(xué)生對(duì)于教師的提問先是做出了不正確的回答，之后教師通過對(duì)不可數(shù)名詞的再舉例，讓學(xué)生意識(shí)到不可數(shù)名詞應(yīng)該用much來修飾，從而糾正了語(yǔ)言錯(cuò)誤。

5.誘導(dǎo)

誘導(dǎo)是教師通過提示、線索等引導(dǎo)學(xué)生自己來糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤。

T：Do you know the meaning of martial arts？（I）

Ss：…（R1）

T：You know sometimes when we have quarrel or disagreement with somebody，we would have a fight with him/her. 是什么意思?。浚‵1）

Ss：和某人打架。（R2）

T：Yes，foreigners usually call Chinese Kung Fu. 我們知道中國(guó)什么很厲害？（F2）

Ss：中國(guó)功夫。（R3）

T：Right. 所以martial arts就是武術(shù)的意思，是不是？（F3）

教師首先提出一個(gè)新單詞martial arts，但是同學(xué)們不知道該單詞的意思。接著教師通過與這個(gè)單詞相關(guān)的意思來解釋，比如它有打架的意思，外國(guó)人都知道中國(guó)的Kung Fu，這樣學(xué)生就知道m(xù)artial arts是武術(shù)的意思了。

6.重復(fù)

重復(fù)是教師用升調(diào)重復(fù)學(xué)生的錯(cuò)誤，突顯其語(yǔ)言錯(cuò)誤。

T：How many apples on the table？（I）

Ss：Three apple.（R1）

T：Three apple？（F1）

Ss：Three apples.（R2）

T：Three apples.（F2）

教師在對(duì)學(xué)生的回答做出的第一個(gè)反饋時(shí)，用了升調(diào)，表示對(duì)學(xué)生的回答有疑問，學(xué)生在注意到教師的疑問時(shí)，思考并且意識(shí)到三個(gè)蘋果應(yīng)該要用復(fù)數(shù)形式，然后給出了three apples的正確形式。最后教師用降調(diào)重復(fù)了學(xué)生的答案，這也是對(duì)答案的肯定和強(qiáng)調(diào)。

三 結(jié)束語(yǔ)

教師反饋語(yǔ)可以引導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的展開，同時(shí)也有利于學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。反饋有利于學(xué)生查找自己的語(yǔ)言錯(cuò)誤，更正語(yǔ)言的輸出；有利于吸引學(xué)生的注意力，能夠幫助學(xué)習(xí)者覺察到主要的語(yǔ)言信息；也有利于學(xué)生在互動(dòng)課堂中加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)的訓(xùn)練和交流；并且反饋語(yǔ)可以給學(xué)生提供情感支持，提高學(xué)習(xí)效率。因此，應(yīng)該加強(qiáng)英語(yǔ)課堂中教師反饋語(yǔ)的研究，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

〔責(zé)任編輯：林勁〕