多元智能理論對中職英語教學(xué)的啟示

【摘 要】多元智能理論對傳統(tǒng)的教育觀（以語言智能和數(shù)理邏輯智能為核心的智力理論）提出了挑戰(zhàn)。它認(rèn)為每個(gè)人都或多或少具備八種智能，而智能之間的不同組合構(gòu)成了個(gè)體之間的差異，教師在英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種差異，運(yùn)用多元智能理論對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的智能類型準(zhǔn)確定位，有利于教師正確認(rèn)識職業(yè)教育的特點(diǎn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，能夠最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】多元智能 智能類型 職業(yè)英語教學(xué)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）25-0071-03

中職英語的總體目標(biāo)是在學(xué)生語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、語言知識和文化意識等多方面綜合發(fā)展的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體差異及綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)工作中的英語應(yīng)用能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。事實(shí)上，中職學(xué)生是被中考分流下來的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生的語言和數(shù)理邏輯智能較弱，而職業(yè)學(xué)校的教育觀仍然以單一的語言和數(shù)理邏輯智能為核心的智力理論為基礎(chǔ)，導(dǎo)致職校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量依然很低。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)的教育觀（以語言智能和數(shù)理邏輯智能為核心的智力理論為基礎(chǔ)）提出了挑戰(zhàn)。它認(rèn)為每個(gè)人都或多或少具備八種智能，而智能之間的不同組合構(gòu)成了個(gè)體之間的差異，教師在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種差異，并適時(shí)地引導(dǎo)和開發(fā)，將能夠最大限度地提高英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一 多元智能理論的基本觀點(diǎn)

1.每個(gè)人都具有多種智能

加德納認(rèn)為，每個(gè)人至少有八項(xiàng)智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、視覺空間智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能，并且至少有一項(xiàng)以上的優(yōu)勢智能。

2.多元智能相互組合，共同作用

加德納的研究表明，人的智能總是以組合的方式運(yùn)作，任何有經(jīng)驗(yàn)的人在解決問題時(shí)，都會運(yùn)用多種智能的組合。例如，打排球的時(shí)候，需要身體運(yùn)動(dòng)智能、視覺空間智能、語言智能等智能因素的共同作用。

3.尊重個(gè)性差異，關(guān)注個(gè)體發(fā)展

加德納認(rèn)為個(gè)人化或個(gè)性化并不是所謂的自私或?yàn)樽约海墙⒃趯€(gè)人的了解和尊重的基礎(chǔ)之上。華東師范大學(xué)兼職教授孟萬金認(rèn)為，多元智能理論要求人們承認(rèn)和尊重個(gè)體的個(gè)性差異，它要求學(xué)校教育學(xué)生學(xué)會尊重差異，有助于形成和諧的人際交往環(huán)境。

4.人的智能可以通過后天的教育和學(xué)習(xí)得到開發(fā)和逐步加強(qiáng)

人的大腦具有可塑性，每一種智能都可以得到強(qiáng)化，如果給予適時(shí)適勢地引導(dǎo)和開發(fā)，每一個(gè)人都可以取得成功。這就為教育提供了機(jī)會，開發(fā)學(xué)生潛能的機(jī)會。法國凱恩大學(xué)的左端歐·馬左爾博士對數(shù)學(xué)天才端格·蓋姆進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，他的這種非凡的計(jì)算能力并不是天生就有的，而是他20歲之后通過每天4小時(shí)的記憶訓(xùn)練培養(yǎng)出來的。

5.智能是解決問題和制造產(chǎn)品的能力

多元智能理論認(rèn)為，智能是在特定的文化背景下或社會中解決問題或制造產(chǎn)品的能力，這種能力本質(zhì)上就是實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。加德納在《智力的重構(gòu)：21世紀(jì)的智力》中認(rèn)為，這種智力的潛能能否被激活取決于特定文化下的環(huán)境和教育，智力的發(fā)展方向受到環(huán)境和教育的極大影響。所以，用多元智能理論指導(dǎo)教育教學(xué)工作非常重要。

二 職業(yè)學(xué)校學(xué)生智能特點(diǎn)分析

每個(gè)人具備多種智能，由于教育的引導(dǎo)和篩選，使得職業(yè)學(xué)校學(xué)生的智能特點(diǎn)與普通中學(xué)學(xué)生的智能有很大的差異。

1.形象思維能力強(qiáng)于抽象邏輯思維

山東省“職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)的實(shí)驗(yàn)與研究”課題組在2003年7月至9月就職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇能力、智力狀況等方面進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果有70%以上學(xué)生認(rèn)為自己不擅長數(shù)理邏輯思維，50%以上的學(xué)生認(rèn)為自己擅長形象思維。浙江海鹽職業(yè)教育與成人教育中心在“職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的矛盾”的研究中發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生形象思維強(qiáng)于抽象邏輯思維，學(xué)習(xí)中以感性認(rèn)識為主，不善于對知識的產(chǎn)生、發(fā)展和形成進(jìn)行邏輯推理。教師可利用電影、電視、投影片、多媒體、掛圖、圖解、圖表等形象化工具輔助教學(xué)，有助于激活視覺──空間智能。利用二維平面內(nèi)的空間關(guān)系，創(chuàng)設(shè)人造圖表空間，可以把教學(xué)內(nèi)容視覺化、形象化。

2.在智能結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)為語言與數(shù)理邏輯智能較弱

菏澤學(xué)院的張祖民在“學(xué)校教育中教育過程公平狀況調(diào)查”中認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績明顯地與學(xué)生的智能類型相關(guān)。其問卷結(jié)果表述：成績居于班級前十名的學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生與成績屬于班級后十名的學(xué)業(yè)面臨困難的學(xué)生，在智能類型上存在顯著差異。在被調(diào)查的50 名學(xué)業(yè)優(yōu)秀生中，語言智能和數(shù)理邏輯智能皆突出的有27名學(xué)生，占54%；其中一項(xiàng)突出的有20名學(xué)生，占40%。而形成鮮明對照的是，在37名學(xué)業(yè)困難學(xué)生中，語言智能和邏輯數(shù)理智能皆突出的學(xué)生沒有一個(gè)，其中一項(xiàng)突出的僅有7人，占19%。但是在這些學(xué)困生中，都有各自的智能強(qiáng)項(xiàng)，如音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能等。通過以上數(shù)據(jù)分析，可以認(rèn)為：職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，絕大多數(shù)是在中考和高考時(shí)被語言智能和數(shù)理邏輯智能“刷”下來的學(xué)生，說明職校學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)的基本特征表現(xiàn)為語言與邏輯思維能力較差。教師創(chuàng)設(shè)積極的人際交往環(huán)境最好的辦法就是開展小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能夠營造輕松自如的學(xué)習(xí)氣氛、降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，使得學(xué)生之間愿意溝通，愿意表達(dá)自己真實(shí)的思想感情。

3.內(nèi)省智能、身體運(yùn)動(dòng)智能優(yōu)勢突出

井岡山大學(xué)的蘇小河等人在“關(guān)于高職院校學(xué)生智能特點(diǎn)的調(diào)查報(bào)告”中認(rèn)為，職校學(xué)生智能發(fā)展最高的前兩項(xiàng)是內(nèi)省智能和身體運(yùn)動(dòng)智能，這與本人對西北外事中專學(xué)校學(xué)生多元智能問卷調(diào)查的結(jié)果相一致，說明職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)對象，其智能思維能力傾向于形象思維，在自我反思和動(dòng)手能力上有優(yōu)勢。教師可把課堂游戲納入教學(xué)內(nèi)容，其中演示類游戲較多。演示類或戲劇游戲?qū)儆趧?dòng)覺游戲，能夠同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的肢體語言、口語和書面語，促進(jìn)語言與肢體的配合、動(dòng)作與表情的協(xié)調(diào)。

4.潛在的智能優(yōu)勢多元化、個(gè)性化

對學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行觀察可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績不好，但是在其他方面卻有著獨(dú)特的能力優(yōu)勢，有的在舞蹈方面表現(xiàn)出天賦，有的在體育競技上表現(xiàn)出不一般的能力，有的在音樂上表現(xiàn)出智能優(yōu)勢，有的表現(xiàn)出語言表達(dá)能力特別強(qiáng)等等。這說明每個(gè)人都有潛在的智能優(yōu)勢。對學(xué)生可能存在的智能優(yōu)勢，在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活中盡可能將其展現(xiàn)和發(fā)展，將能夠極大地提升學(xué)生的自信心，可促使學(xué)生在學(xué)業(yè)上付出更多的努力。

三 多元智能理論對職業(yè)英語教學(xué)工作的啟示

通過多元智能理論可深化因材施教。在學(xué)習(xí)的過程中，有的人喜歡以視覺空間的形式學(xué)習(xí)，有的人喜歡以語言的形式學(xué)習(xí)等等。例如，在向別人介紹一個(gè)地方的時(shí)候，你的頭腦中立即呈現(xiàn)出一幅地圖，并按頭腦中的地圖進(jìn)行描述，說明你是一個(gè)視覺空間為主導(dǎo)的人；如果你馬上想到經(jīng)過的街道名稱，并按沿途經(jīng)過的街道名稱介紹，說明你是一個(gè)語言思維為主導(dǎo)的人。每個(gè)人因?yàn)樽陨淼闹悄軆?yōu)勢不同，認(rèn)知方式也千差萬別，這就促使教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教育教學(xué)中重視學(xué)生的優(yōu)勢智能和個(gè)性認(rèn)知方式。

1.促使教學(xué)手段的多樣化

職校學(xué)生因不善于心智活動(dòng)以及長期學(xué)習(xí)活動(dòng)的失敗，或多或少地產(chǎn)生了厭倦學(xué)習(xí)的情緒，若教師靈活使用實(shí)物教學(xué)、多媒體教學(xué)、超媒體教學(xué)等多樣化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、動(dòng)覺和內(nèi)省，激發(fā)學(xué)生優(yōu)勢智能因素，利用學(xué)生的優(yōu)勢智能通道進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂趣，享受認(rèn)知學(xué)習(xí)的過程，有利于學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)的自信心。

2.促使教學(xué)設(shè)計(jì)多元化

加德納認(rèn)為，對于智能缺陷的評估，可以預(yù)測學(xué)習(xí)者將要面臨的困難，并提出通過另外的途徑達(dá)到教育的目的，如通過空間關(guān)系學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過語言技能學(xué)習(xí)音樂。教師可以依據(jù)學(xué)生多元智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的差異，對課程進(jìn)行多元教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的活動(dòng)，為學(xué)生取得成功提供各種選擇，使教學(xué)從學(xué)生最喜歡或最擅長的學(xué)習(xí)方式中找到切入點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能運(yùn)用自己的認(rèn)知優(yōu)勢而享受學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生自我效能感。以英語課“Passport”的學(xué)習(xí)為例，可以有以下教學(xué)設(shè)計(jì)：讓有語言智能優(yōu)勢的學(xué)生閱讀passport申請過程的課文章節(jié)和句子，讓身體運(yùn)動(dòng)智能有優(yōu)勢的學(xué)生扮演角色表演passport的申請過程，讓人際交往智能有優(yōu)勢的學(xué)生小組討論passport的申請過程，讓自我認(rèn)知智能有優(yōu)勢的學(xué)生分析passport的作用等。

3.促使教學(xué)要求層次化

學(xué)生的智能可以通過后天的教育和學(xué)習(xí)得到開發(fā)和逐步的加強(qiáng)，讓學(xué)生相信自己的學(xué)業(yè)不良是可以改變的，而不是一種可恥的事情。依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的智能狀況和現(xiàn)有的水平，做有層次的學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生提供盡可能多的不同水平的學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的改善。例如在課堂提問的時(shí)候，教師要精心設(shè)計(jì)允許學(xué)生使用符合他們智能優(yōu)勢和智能水平的方式回答問題，并把高層次的問題用可理解的方式提出，以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

4.促使教學(xué)評價(jià)多維化

教師從多維度的、全面的、發(fā)展的眼光來評價(jià)學(xué)生，利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生智能優(yōu)勢所體現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，利于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生智能優(yōu)勢，不斷完善學(xué)生評價(jià)體系。從教師一元化評價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W生評價(jià)、互評和教師的評價(jià)合理地結(jié)合起來，通過多維評價(jià)促進(jìn)學(xué)生反思，體現(xiàn)出學(xué)生在評價(jià)中的主體作用，通過多維評價(jià)促使學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育和自我進(jìn)步。多元智能理論創(chuàng)立了新的人才觀、能力觀和評價(jià)觀，“能夠成功地解決復(fù)雜問題的人，就是高能力的人”，每個(gè)人在不同的方面都有自己的智能長項(xiàng)，并且以自己特有的方式展示出來。多維化的教學(xué)評價(jià)，可以很好地讓學(xué)生全面客觀地認(rèn)識自己，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

多元智能理論提倡注重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造形成激勵(lì)和發(fā)展學(xué)生智能優(yōu)勢的環(huán)境，這將促使學(xué)生展示自己的聰明才智。學(xué)生成功的經(jīng)驗(yàn)越多，就越相信自己的能力，這將進(jìn)一步喚起沉睡在心底的積極情緒，從而更積極地去行動(dòng)。同時(shí)，在老師的引導(dǎo)期待之下，這種信心可以遷移到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上和不良行為的糾正上，就會大大減少他們遭受挫折和學(xué)業(yè)失敗的結(jié)果，有利于學(xué)生形成勝任所承擔(dān)任務(wù)的信心，促進(jìn)其積極進(jìn)取的個(gè)性心理品質(zhì)的形成，逐漸培養(yǎng)學(xué)生向往美好未來的情操。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕