中職學(xué)校教學(xué)管理研究

【摘 要】本文在對中西部地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，提出了切實可行的并取得了實效的教學(xué)管理措施，以供職教工作者參考。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 教學(xué)管理

【中圖分類號】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）25-0013-03

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對技術(shù)技能型人才從總量、結(jié)構(gòu)和素質(zhì)方面都提出了新的更高的要求，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)：“發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決三農(nóng)問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置”。從中可以看出中央把職業(yè)教育提高到了國家戰(zhàn)略層面，同時也指出了中職教育下一階段的發(fā)展方向是“保證規(guī)模、調(diào)整結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)管理、提高質(zhì)量”。為此加強(qiáng)對中職學(xué)校的教育教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會相適應(yīng)的高素質(zhì)技能人才是當(dāng)前中職教育改革的出發(fā)點和著力點。

與此同時，近些年來，由于各種各樣的原因，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，特別是中西部地區(qū)的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校招收的學(xué)生絕大多數(shù)文化程度低、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)生厭學(xué)和學(xué)習(xí)障礙等現(xiàn)象較為嚴(yán)重，這個問題解決不好，就會影響職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，影響技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而影響企業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量和在市場上的競爭力。如何有效地解決影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力的障礙，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力？需要職教工作者真正地潛下心來研究。

針對該問題，眾多職教工作者也進(jìn)行了大量的理論研究和實證研究，提出了一些新的職業(yè)教育理念和一些教育教學(xué)改革思路。本文在借鑒這些研究成果的基礎(chǔ)上，對中西部地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校入學(xué)新生的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，提出了切實可行的教育教學(xué)管理措施，并進(jìn)行了實證分析。

一 學(xué)生現(xiàn)狀

對6所中西部地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校的1250名一年級入學(xué)新生的語文、數(shù)學(xué)、英語文化基礎(chǔ)進(jìn)行測試，對學(xué)生的家庭狀況進(jìn)行問卷調(diào)查。

第一，對入學(xué)新生的語文、數(shù)學(xué)、英語文化基礎(chǔ)綜合測試，測試1250名學(xué)生，有效試卷1233份，結(jié)果如表1、表2、表3。

第二，對1250名學(xué)生的家庭狀況問卷調(diào)查，有效問卷1215份，調(diào)查結(jié)果如下：

男643名，女572名；農(nóng)村學(xué)生占71.2%，城鎮(zhèn)學(xué)生占28.8%；單親家庭或父母長期不在學(xué)生身邊的學(xué)生占88.6%，其他占11.4%；應(yīng)屆初中畢業(yè)生占79.8%，往屆占20.2%。

從表1、表2、表3的結(jié)果可知，中職學(xué)校學(xué)生文化水平確實非常低，特別是有七成學(xué)生的數(shù)學(xué)和英語達(dá)不到小學(xué)六年級水平，他們初中三年基本是老師批評的對象、忽視的對象，因此他們不僅學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)能力較差，而且有著不健康的學(xué)習(xí)心理，一談到學(xué)習(xí)，便會產(chǎn)生厭煩的、甚至恐懼的心理。

對學(xué)生的家庭狀況調(diào)查可知，學(xué)生的狀況與家庭教育有極大的關(guān)系。鑒于我國目前農(nóng)村的現(xiàn)實，這一狀況在相當(dāng)長的一段時期內(nèi)，也不會有顯著改變。

對學(xué)生的家庭狀況調(diào)查可知，有兩成多的學(xué)生是有

過社會經(jīng)歷后再回到學(xué)校讀書的，還有少數(shù)是取得大專文憑后再選擇職業(yè)院校的，因此學(xué)生層次參差不齊。

雖然中職學(xué)生有著各種不足，但他們也有很多優(yōu)點，如他們的動手能力比普高學(xué)生強(qiáng)、對新鮮事物興趣高、可塑性強(qiáng)、更渴求老師的表揚等。

二 教育管理措施

針對中職學(xué)校生源文化基礎(chǔ)非常低的現(xiàn)實，在對中職學(xué)校一線教師大量問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，本文提出了以下切實可行的教學(xué)管理措施。

1.建立學(xué)生個人成長檔案

每年新生入學(xué)時必須對學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行全面的調(diào)查，并建立學(xué)生個人成長檔案。該成長檔案既要記錄學(xué)生入學(xué)時的文化基礎(chǔ)、思想情感、家庭情況等資料，也要有在校期間的成長記錄。要求班主任、任課老師、學(xué)校管理者必須認(rèn)真閱讀、記載學(xué)生個人成長檔案，對學(xué)生的狀況有全面的了解，進(jìn)而進(jìn)行有針對性的教育教學(xué)。學(xué)生個人成長檔案可以借助于網(wǎng)絡(luò)平臺來實現(xiàn)，便于學(xué)校能及時更新、及時了解學(xué)生的狀況。

建立完善的學(xué)生個人成長檔案是對學(xué)生進(jìn)行有效教育、管理的前提，也是教師有針對性進(jìn)行教學(xué)的前提。

2.校本教材的研究與開發(fā)

國家教育部職教司曾對全國的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的文化基礎(chǔ)進(jìn)行過調(diào)查，并以此為依據(jù)制定了《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱》，但根據(jù)以上調(diào)查可知，中西部地區(qū)中職學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)更低，而且離散程度大，因此我們鼓勵教師根據(jù)學(xué)生的實際狀況，結(jié)合專業(yè)特點和職業(yè)特性，使用更適合學(xué)生實際的講義，進(jìn)而開發(fā)校本教材。首先，開發(fā)校本教材的首要原則是要符合學(xué)生的實際情況，要讓學(xué)生學(xué)得會、學(xué)得懂，否則就會像上面的調(diào)查一樣，雖然接受了三年的初中教育，但實際水平只有小學(xué)六年級的水平。其次，要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，要充分發(fā)揮中職學(xué)生的優(yōu)勢，突顯學(xué)生的實踐動手能力。最后，要堅持“必須、夠用”的原則，根據(jù)中專層次的要求，在教學(xué)內(nèi)容的選取上，以“必須、夠用”為度，體現(xiàn)為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)的內(nèi)容則以選修的形式展現(xiàn)。

3.分層教學(xué)與分層評價

由于學(xué)生水平參差不齊，差異較大，因此教師必須根據(jù)學(xué)生的實際情況分層教學(xué)，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和教學(xué)任務(wù)。教師講授課程之前，必須根據(jù)學(xué)生個人成長檔案的資料和學(xué)生的意愿確定每個學(xué)生的層次。分層教學(xué)并不是一定要求分班教學(xué)，教師可以充分利用多媒體信息技術(shù)等現(xiàn)代教育手段，在同一課堂上，對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求。

對學(xué)生的評價也要采取分層評價，不能“一刀切”，不要橫向比較（與其他學(xué)生比較），而要縱向比較（與自己比較），注重學(xué)生自己的進(jìn)步。

4.注重過程性評價，采取過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法

傳統(tǒng)的評價方式是通過考試來對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評價，這種評價方式過于簡單，只能考察學(xué)生的知識素養(yǎng)。職業(yè)學(xué)校對學(xué)生的評價應(yīng)該體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)，如職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、實踐技能操作能力等也應(yīng)該有所體現(xiàn)。我們采取的評價方式是過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法，其中學(xué)習(xí)過程占30%，理論考試占30%，實踐技能操作占40%（文化基礎(chǔ)課等沒有實踐技能操作的學(xué)習(xí)過程占50%，理論考試占50%）。體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的指標(biāo)包括課堂考勤、作業(yè)、課堂互動、單元測試、團(tuán)隊協(xié)作等方面。

5.建立健全激勵機(jī)制與約束機(jī)制

中職生在初中時基本上是老師批評的對象，心理上也是自卑的，因此他們更需要鼓勵、激勵。任課教師、學(xué)校管理者不僅不能吝嗇表揚，而且要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進(jìn)步、學(xué)生的閃光點，及時地鼓勵、表揚，并記錄于學(xué)生的個人成長檔案。學(xué)校各級管理部門特別是教務(wù)科、學(xué)生科以及班主任要采用各種形式定期對進(jìn)步學(xué)生進(jìn)行精神或物質(zhì)獎勵，在全校形成一種積極向上的氛圍，讓學(xué)生感受到自己的成績和進(jìn)步，從而逐漸形成健康的學(xué)習(xí)心理。

但激勵教育不是萬能的，必須建立相應(yīng)的監(jiān)督約束機(jī)制。由于目前中西部地區(qū)中職學(xué)校是注冊入學(xué)，而且生源普遍不足，因此學(xué)校普遍珍惜來之不易的生源，鮮有出現(xiàn)學(xué)生拿不到畢業(yè)證的案例。這就造成有的學(xué)生經(jīng)常曠課，甚至不參加學(xué)?？荚嚾匀荒苷．厴I(yè)，這一現(xiàn)象在學(xué)生中造成了極壞的影響，使得正面的激勵教育顯得蒼白無力。因此，在學(xué)生學(xué)業(yè)方面必須建立學(xué)習(xí)預(yù)警機(jī)制和約束機(jī)制，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)情況，可以給予學(xué)生黃牌警告、跟班試讀、紅牌警告、約談家長、直至勒令退學(xué)等懲罰。

總之，教育教學(xué)改革必須以學(xué)生為本，所有的工作必須圍繞學(xué)生的實際狀況來展開和進(jìn)行。

三 實施效果

根據(jù)上面要求，制訂具體的實施細(xì)則，經(jīng)過一學(xué)年的實施，對我校學(xué)生學(xué)業(yè)的不及格率、優(yōu)秀率、曠課率等客觀指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計分析，結(jié)果如下：

表4說明：（1）我校從2014年秋開始新的教學(xué)管理措施；（2）優(yōu)秀率、及格率、不及格率是一年級全部課程的平均。（3）χ2檢驗，優(yōu)秀率、及格率的p值均小于0.01。

由表4可知，2014級學(xué)生的學(xué)業(yè)優(yōu)秀率、及格率比2013級有顯著提高，不及格率有顯著下降。

2013級學(xué)生一年級時的曠課率為0.58%，2014級學(xué)生一年級時的曠課率為0.14%，曠課率明顯下降。

由上述調(diào)查統(tǒng)計可知，采取新的教育管理措施，學(xué)生學(xué)業(yè)成績有顯著提高，學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)也有明顯好轉(zhuǎn)。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕