高職院校電工電子技術(shù)教學(xué)方法研究實(shí)踐

摘 要：電工電子技術(shù)是一門集理論和實(shí)踐為一體的課程，其目的在于培養(yǎng)電類專業(yè)中的技術(shù)性人才，具有知識面廣、注重實(shí)踐、內(nèi)容抽象的特點(diǎn)。而高職院校是專門培養(yǎng)技能型人才的陣地，學(xué)生的理論基礎(chǔ)相對較薄弱。針對這一特殊性，本文從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、課堂設(shè)計(jì)三個方面對電工電子技術(shù)課程的教學(xué)方法進(jìn)行了研究及探討，旨在進(jìn)一步加強(qiáng)高職院校教學(xué)改革的步伐，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：電工電子 高職 教學(xué)方法 改革

一、引言

《電工電子技術(shù)》是高職院校電子類專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其縱向是電類、機(jī)電類、汽車類等各類專業(yè)的基礎(chǔ)課，而橫向又是強(qiáng)電、弱電課程綜合化的連接點(diǎn)。其特點(diǎn)是知識容量大，理論具有抽象性，但應(yīng)用實(shí)踐又具有具體性，這樣的矛盾容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。

該課程傳統(tǒng)的教學(xué)由于教材內(nèi)容抽象，專業(yè)術(shù)語多，重理論而輕實(shí)踐，學(xué)生經(jīng)常處于被動接受的狀態(tài)。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，《電工電子技術(shù)》教學(xué)如何開展，不僅直接影響到學(xué)生職業(yè)能力的形成及綜合素質(zhì)的發(fā)展，也會影響到后期專業(yè)課的學(xué)習(xí)。因此，有必要對《電工電子技術(shù)》教學(xué)進(jìn)行方法上的研究探索，尋求更加適合高職學(xué)生的能夠激發(fā)其求知欲和學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。

二、教學(xué)方法探究

1、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和課堂主體地位的轉(zhuǎn)移

在課堂上，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，允許學(xué)生對同一現(xiàn)象產(chǎn)生不同的見解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如在對半導(dǎo)體二極管進(jìn)行講解之前，本人通過多媒體或是實(shí)物演示的方法引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合一些常見家用電器的電子線路進(jìn)行分析，同時拋出一些實(shí)際生活中的問題，喚起學(xué)生對半導(dǎo)體和二極管的興趣，就能夠有效地開展教學(xué)。另外，為了對學(xué)生的知識水平有整體的把握，我在每學(xué)期開始時設(shè)置簡單測試來對學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)水平進(jìn)行摸底，從而使教學(xué)更具針對性。實(shí)踐證明，此方法有效地提高了課堂效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

2、針對高職學(xué)生特點(diǎn)，精心安排教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是根據(jù)教學(xué)大綱的要求來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織，對教材和大綱的依賴性比較強(qiáng)，忽略了實(shí)例分析、設(shè)計(jì)等應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。另外，高職高專類學(xué)生的底子相對薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，對于稍有難度的學(xué)科容易產(chǎn)生望而生畏的抵觸心理。針對這樣的群體，必須在上第一堂課時就牢牢抓住他們的注意力，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的抵觸心理。例如，本人在上第一堂課時，就是放開書本，將電學(xué)的發(fā)展歷史與現(xiàn)實(shí)生活中人們熟悉并依賴的各類電器特別是現(xiàn)在學(xué)生比感興趣的數(shù)碼產(chǎn)品等聯(lián)系起來，使學(xué)生認(rèn)識到該門課程的實(shí)用性以及學(xué)習(xí)這門課程的必要性。好的開端就是成功的一半。

如果在講課時，老師能抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，向?qū)W生提出一些帶有啟發(fā)性的問題，就能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極思考。例如在講“直流穩(wěn)壓電源”時，我首先向?qū)W生提出這樣一個問題：“怎樣才能把隨時間不斷變化的交流電變成不隨時間變化的平滑的直流電呢？”緊接著啟發(fā)學(xué)生：對于把交流電變成平滑直流電，二極管的單向?qū)щ娦钥煞衿鸬阶饔媚?？電感、電容這樣的元件在電路中具有儲能作用，那么它對脈沖直流電變成平滑直流電是不是也有作用呢？問題提出后，帶著學(xué)生一起思考討論，一步一步地啟發(fā)學(xué)生的思路。通過這一個問題，就介紹了整流、濾波及穩(wěn)壓電路，使學(xué)生很好的抓住了直流穩(wěn)壓電源這一節(jié)的重難點(diǎn)。實(shí)踐證明，啟發(fā)式教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果有了明顯的提升。

3、設(shè)置多樣情景，使學(xué)生融入課堂

（1）采用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生直觀了解知識。電工電子課程的理論往往是抽象難解的，通過多媒體能夠?qū)⒅R分層進(jìn)行簡化，而且直觀易懂[3]。例如在學(xué)習(xí)三極管的放大作用時，可以用多媒體將課程的難點(diǎn)，即電流的分配和放大作用提出，通過模擬電流的變化過程來加以動態(tài)演示，在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行電流的分配和放大的問題教學(xué)，能夠使抽象的理論變得直觀，學(xué)生理解起來相對容易。

（2）設(shè)置對話情景，促使學(xué)生自主思考。電工電子課程包含了許多復(fù)雜的現(xiàn)象和概念，教師過多地講解反而不利于學(xué)生的理解，這時可以讓學(xué)生圍繞問題開展討論，小組討論后，各小組給出自己的見解。例如在講萬用表的使用時，我讓學(xué)生就“如何在測量電阻阻值的過程中減小誤差”這一問題進(jìn)行分組討論，學(xué)生邊操作邊總結(jié)，參與熱情很高，并且給出了多個解決方案，在此基礎(chǔ)上我進(jìn)行修正和總結(jié)。通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流，加深了學(xué)生對知識的理解和靈活應(yīng)用。又如在課后教師和學(xué)生一起回顧基本放大電路的組成時，可以引導(dǎo)學(xué)生對放大器的工作原理做出自己的解釋，說出計(jì)算方法。這樣使學(xué)生不僅拓展了知識，而且在對問題的探討中形成了自主思考的習(xí)慣。對于學(xué)生而言，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將會終生受益。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著電工電子技術(shù)的不斷發(fā)展，其教學(xué)內(nèi)容也不斷得以豐富，教師只有在把握教材的同時，創(chuàng)造性地取舍教材內(nèi)容;轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使學(xué)生成為課堂的主體;同時針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用啟發(fā)引導(dǎo)、項(xiàng)目導(dǎo)入、分組討論等多種教學(xué)方法，將電工電子理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，才能幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索，最終成為掌握理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技術(shù)的全面發(fā)展型人才。

高職教育的課程改革是一個長期的過程，實(shí)踐證明，有效的教學(xué)改革，可以帶來更加明顯的教學(xué)效果，給學(xué)生、教師和學(xué)校帶來多方面的益處，只有不斷進(jìn)行教學(xué)改革，高職學(xué)校才能擴(kuò)大自身的影響力，成為眾多院校當(dāng)中屹立不倒的品牌。

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