校企合作視角下高職院校思政課教學實踐創(chuàng)新研究

摘 要 “校企合作”注重培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的實踐能力，這與高職院校思政課教學改革的方向相契合，都強化課程實踐教學的意義與功能。高職院校應根據(jù)校企合作的理念，強化措施，抓住關鍵，完善思政課實踐教學，切實提高思想政治教學的實效性。

關鍵詞 校企合作 高職院校 思想政治 實踐教學

一、高職思政課實踐教學借助校企合作教育模式的必要性

（一）思政課課程性質(zhì)決定了思政課與校企合作之間共有的辯證融合

首先，思政課是對大學生進行思想政治理論教育和道德素質(zhì)提升的主渠道，能夠幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升大學生的思想境界；思政課也是順利實現(xiàn)大學生由個體走向整體、由自我走向他我、由偏頗走向成熟的社會教育活動，其教學內(nèi)容淵源于流變的社會發(fā)展，根植于豐富的社會生活，其教學手段也應側重于實踐教學，直面大學生身邊的社會場域，提升大學生的社會處事變通能力。所以，“校企合作”的培養(yǎng)模式為思政課實踐教學的開展創(chuàng)造了可能性，實現(xiàn)高職院校思政課教學與 “校企合作” 辦學模式的有機結合是現(xiàn)實所需，更是社會經(jīng)濟與教育需求的題中之義。

（二）校企合作的實踐性強調(diào)了思政課教學實效性必須和社會實踐相結合

校企合作對高職人才綜合素質(zhì)的要求與企業(yè)員工素質(zhì)的要求極其相似，思政課教學可以借助于校企合作對于高職人才綜合素質(zhì)的把握，在實踐教學方面針對大學生的學習實際與職業(yè)定位，優(yōu)化教學資源的選取，搜集出有利于思想政治理論課教學實踐的有特色的教育與教學材料，并在大學生職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)操守以及職業(yè)素質(zhì)的提升與完善方面壯大實踐成果。

二、 當前高職思政課實踐教學在“校企合作”中出現(xiàn)的問題

（一）校企雙方后續(xù)合作有限?！靶Ｆ蠛献鳌?缺乏整體推進，市場經(jīng)濟下，由于過多考慮成本和收益， 企業(yè)常把參與高職教育人才培養(yǎng)視為 “無利可圖” ， 企業(yè)導師也常片面強調(diào)專業(yè)技能提升， 沒有真正把提高學生的全面素質(zhì)、 綜合能力作為首要任務。以至于校企雙方合作常出現(xiàn)“短期合作”甚至“一次性合作”，合作初期的新鮮感和熱情不能持久，已有合作成果難以得到鞏固和加強。

（二）道德教育效果不甚顯著。無論政府、 行業(yè) （企業(yè)）還是學校，對于校企共同進行高職思政教育的必要性及內(nèi)涵的認識不盡一致，在“以‘校企合作’模式進行高職院校思政教育”這一全新教育觀念上，各方還沒有形成共識。許多學校在校企合作中主要關注專業(yè)實踐，德育實踐創(chuàng)設機會不多；企業(yè)對人才培養(yǎng)的理解也局限于專業(yè)技能知識的提高，對人才德育素質(zhì)的培養(yǎng)重要性認識較少。

（三）運行實施形式較為單一。高職院校思政課的校企合作模式探索，要求實現(xiàn)教育運行機制中與生產(chǎn)勞動相應的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、教育內(nèi)容、教學方式和方法等方面的一系列變革。

三、校企合作視角下高職院校思政課教學實踐創(chuàng)新舉措

（一）構建基于校企合作、與專業(yè)實踐相結合的思政課實踐教學體系

1、引入企業(yè)精神，建設思政課實踐教學企業(yè)基地

思政課實踐教學活動要圍繞高職學生專業(yè)設計，聯(lián)系思政課教材滲透的專業(yè)、職業(yè)教育等德育資源要素，將職業(yè)道德、企業(yè)文化納入到教學過程中。通過思政課企業(yè)實踐基地的正面教育意義，選擇性地對學生思想道德素質(zhì)發(fā)揮正面引導作用，促使學生品德熏陶和思想升華。

2、以企業(yè)為基點，組織思政課教師參與到校企合作的實踐教學中

思政課實踐教學需要遵循“知行合一”的原則，依據(jù)學生人數(shù)、班級設置和專業(yè)門類以及教學內(nèi)容需要，把課堂有條件地延伸到企業(yè)，讓行業(yè)、企業(yè)的先進人物現(xiàn)身說法、示范激勵。

（二）采用多元的教育方法，匹配思政課實踐教學需要

多元的高職思政課教學方法是校企結合視角下創(chuàng)新的保障。隨著社會的發(fā)展，新時期教育方法也層出不窮：（1）以傳遞信息為主的教育方法；（2）以直接感知為主的教學方法；（3）以實踐學習為主的教學方法；（4）以活動賞析為主的教學方法；（5）以探究學習為主的教學方法。在以往的教學中，采用第一種教學思路最為普遍，通常以教師為教學主體，學生被動接受知識，所帶來的教學效果最為低下，在校企合作后，學生能夠在實訓的單位的具體崗位中，通過感知、實踐、賞析以及探究的方式更加生動地學習和領悟?qū)I(yè)技能知識的同時學習到更多關于人際關系、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等方面的基本知識和要求。

（三）師資力量的有力調(diào)動

校企合作對思政課教學提出了新要求， 需要一批專業(yè)知識和文化素養(yǎng)扎實、社會實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”實踐教學教師隊伍。思政教師、班主任、輔導員包括專業(yè)課教師都是思政教育者，需要將他們納入到思政課實踐教師的參與行業(yè)中來，讓他們實地了解高職院校思政教育的開展情況，使他們可以自覺、主動地參與到思政教育實踐工作中來，更全方位、多角度地指導“校企合作”期間學生的思想情況、道德素質(zhì)、政治素養(yǎng)等方面。這其中也需要保證充足的實踐經(jīng)費、合理的教師課酬，保障教師開展實踐教學活動的積極性，確保思政課實踐教學真真正正落到實處。

（四）更新“校企一體化”評價體系

思政考核評價不能形式單一，應采用多種評價方式相結合：知識考核和能力考核相結合、平時考核和期末考核相結合、學校考核和企業(yè)考核相結合、理論考核與行為考核相結合、閉卷考試與開卷考試相結合、傳統(tǒng)考試與創(chuàng)新考試相結合等。對于高職生的思想政治理論課的考核除了可以采用以上這些傳統(tǒng)的考試方法外，還可以進行考試創(chuàng)新，如寫小論文，心得體會，學生演講等考核方式。

基金項目：湖北省職教研究中心2013年度課題（G2013C076）《高職思政課教學中企業(yè)文化傳播與人才培養(yǎng)研究》的研究成果。

參考文獻：

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