淺談教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與特點(diǎn)

摘 要 教師專業(yè)發(fā)展是社會的期望，也是各個國家教育發(fā)展的重要研究課題。教師專業(yè)發(fā)展的程度直接影響著一個國家的教育發(fā)展。本文從教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與特點(diǎn)來探討，認(rèn)為提升教師職業(yè)的專業(yè)性、推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程應(yīng)成為世界各國教育改革和發(fā)展的主導(dǎo)思想。

關(guān)鍵詞 教師專業(yè)發(fā)展 特點(diǎn) 趨勢

“教師專業(yè)化”（professionalization of teachers）是西方教育界一個探索已久的問題。世界范圍的教師專業(yè)化運(yùn)動是在上世紀(jì)60年代后才開始。70年代中期，美國首先提出了“教師專業(yè)化”的口號，推動了教師教學(xué)成為真正的專業(yè)，而且將教師的專業(yè)化發(fā)展當(dāng)作教師教育改革的努力方向。英國于上世紀(jì)80年代初提出以學(xué)校為中心的教師專業(yè)培訓(xùn)。①當(dāng)教師成為一種專門的職業(yè)，教師的專業(yè)化程度便受到人們的關(guān)注。特別是80年代以來，教師專業(yè)化發(fā)展越發(fā)成為人們關(guān)注的對象。

一、教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

隨著各國教育的改革和發(fā)展，如何提升教師專業(yè)發(fā)展已成為21世紀(jì)各個國家努力實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)創(chuàng)新、教師自身發(fā)展的主流話語。一般來說，教師專業(yè)發(fā)展主要是通過培訓(xùn)研修、專題學(xué)習(xí)、參觀考察、教學(xué)觀摩、實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)研究等多種方式來進(jìn)行，通過一系列的培訓(xùn)與踐習(xí)，使得理論與實(shí)踐、自我完善與改進(jìn)教學(xué)融為一體，將教學(xué)的嶄新理念貫徹到課堂教學(xué)活動中，從而提高教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

1、教師專業(yè)發(fā)展的理念不斷強(qiáng)化

從世界范圍來看，教師專業(yè)發(fā)展已成為當(dāng)前各個國家教育界所關(guān)注的一個熱點(diǎn)話題，各國不僅在理論研究上加強(qiáng)對教師專業(yè)發(fā)展的研究，而且在實(shí)踐中也不斷推進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。

從在教師專業(yè)發(fā)展上領(lǐng)先其他國家的美國、日本和英國等國家來看，人們越來越多地開始更多地關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的理念。比如，美國的一些教育界人士從橫、縱向兩個維度來看待教師專業(yè)發(fā)展，在橫向上教師專業(yè)發(fā)展是被視為一個動態(tài)的、復(fù)雜的正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的過程；在縱向上教師專業(yè)發(fā)展被視為一個系統(tǒng)的、包括其職業(yè)生涯發(fā)展的終生過程；日本教育界的一些人士認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是包括專業(yè)道德、理想及理論知識和專業(yè)技能、自主權(quán)三個方面；英國一些教育學(xué)家認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展注重的是從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員以及教師要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程，其包括職前教育、入職教育和在職教育等三個階段。

雖然有一些國家在教師專業(yè)發(fā)展上發(fā)展較晚，但仍在不斷的強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展的理念。值得指出的是，政府在教師專業(yè)發(fā)展中起到了非常重要的作用。一些國家通過相關(guān)的法令、白皮書等相關(guān)形式，從整個國家的教育發(fā)展視角看來，自上而下，施行一系列的關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的政策，從而推動了教師專業(yè)發(fā)展理念的不斷深入與強(qiáng)化，并使得教師專業(yè)發(fā)展成為教育政策的內(nèi)容。

2、教師專業(yè)發(fā)展的狀況參差不齊

相比較于世界各國的教師專業(yè)發(fā)展來看，其狀況并不容人樂觀。首先就發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家來比較，一般而言，發(fā)達(dá)國家的教師專業(yè)發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于發(fā)展中國家的教師專業(yè)發(fā)展。對于發(fā)達(dá)國家來說，隨著教育改革的推進(jìn)和深入，其對于教師專業(yè)發(fā)展問題上面的投入及支持越來越多，尤其是上世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)化更成為發(fā)達(dá)國家教育改革的主旋律，從而極大的教師專業(yè)發(fā)展，并帶動教育取得了長足的進(jìn)步，形成了良性有序的生態(tài)教育環(huán)境建設(shè)，最終將教師專業(yè)發(fā)展不斷向縱深推進(jìn)。

縱觀發(fā)展中國家在教育專業(yè)發(fā)展上的程度，無論在教師專業(yè)發(fā)展的理念上，還是在教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐上，都還沒有達(dá)到發(fā)達(dá)國家的廣度和深度。但由于信息化的飛速發(fā)展，各個國家的交流合作越發(fā)的深入與加強(qiáng)，必須看到，教師專業(yè)發(fā)展在發(fā)展中國家也產(chǎn)生了非常重要的影響。②在有些發(fā)展中國家，隨著國家整體綜合國力的提升與發(fā)展，教育在國民體系中的地位越發(fā)的重要，教育具有一種強(qiáng)大的推動作用，從而學(xué)校受到了重視，教師也得到了越來越多人們的關(guān)注。

二、教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

從世界各國教師專業(yè)發(fā)展來看，可見教師專業(yè)發(fā)展的未來趨勢，隨著世界各個國家對教育程序及教師發(fā)展的不斷重視，世界各個國家的教師專業(yè)發(fā)展將在政策、理念、實(shí)踐等多個層面上得到更好的提升，其廣度和深度將達(dá)到一個全新的程度。

1、教師專業(yè)化是教育歷史發(fā)展的必然結(jié)果

教育經(jīng)歷了從各種其他事物中分化、獨(dú)立出來和不斷專門化的過程，同時，這個過程也是教師職業(yè)從無到有并逐漸專門化的過程?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對教師專業(yè)化提出了新的要求，從而進(jìn)一步推動了教師專業(yè)化程度的發(fā)展。比如在德國，“德國教師專業(yè)發(fā)展委員會認(rèn)為，在新的情況下，師范學(xué)校早已不能滿足社會對教師的需要，就是專門培養(yǎng)師資的師范大學(xué)也難于培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。因此，高水平的中等教育師資就朝著由綜合性大學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)的方向發(fā)展了?！雹?/p>

2、教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的需要

教師專業(yè)發(fā)展已成為國際教師教育改革的趨勢，受到很多國家的重視，也是當(dāng)代教育改革實(shí)踐提出的一個具有重大理論意義的課題。隨著教育改革的不斷深入，教師專業(yè)化成為一種強(qiáng)勁的思想浪潮，并極大地推動了許多國家教育新理念和新政策的設(shè)立。正是在現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的過程中，教師在教育實(shí)踐中的主體地位和作用不斷的得到確認(rèn)，教師這一行業(yè)作為重要的專業(yè)得到了社會的普遍認(rèn)可，教師發(fā)展的意義得到了越發(fā)的重視。

面對教師專業(yè)發(fā)展的國際潮流，我國從上世紀(jì)80年代后期開始，對教師專業(yè)化給予了越來越多的關(guān)注與重視，盡管與發(fā)達(dá)國家相比，我國在教師專業(yè)化程度上還存在一定的差距，但教師專業(yè)發(fā)展已成為我國政府與教育界專家學(xué)者的一種共識。教師教育一體化的完善以及具有中國傳統(tǒng)特色的教師專業(yè)化的提升，必將進(jìn)一步規(guī)范和推進(jìn)我國的教師專業(yè)發(fā)展?？傊?，提升教師職業(yè)的專業(yè)性、推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程應(yīng)成為世界各國教育改革和發(fā)展的主導(dǎo)思想。

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