如何讓學生喜歡語文

柏拉圖說過：“強迫學習的東西是不會保存在心里的?！弊阋姡d趣是推動人們積極認識事物、探索真理的重要動機，是學生學習中最活躍的因素。我國古代教育家孔子就非常重視學習興趣，并指出：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”美國進步教育學派的代表人杜威則提出了“興趣中心論”。 因此，語文教學要保證教學質量，提高教學效益，必須首先激發(fā)和培養(yǎng)學生學習語文的興趣。那么，如何激發(fā)和培養(yǎng)學生學習語文的興趣呢？我談幾點粗淺的認識。

一、以樂激趣，讓學生在快樂中學習

洛克說：“把身體上與精神上的訓練相互變成一種娛樂，說不定就是教育上最大秘訣之一?！睂Υ耍處熆梢栽谡Z文課內外都開展不同形式的語文游戲活動，激起學生學習語文的興趣。如在一次語文活動中，我組織學生進行了成語接龍游戲，又出了一個以“春”為中心綴詞句的活動，學生從“春風”“春雨”一直到“二月春風似剪刀”“春江水暖鴨先知”“一江春水向東流”，思維空前活躍，在沒有任何精神負擔的娛樂活動中產生了學習語文的興趣。

二、鼓勵質疑，激發(fā)興趣

興趣與問題是相輔相成的，興趣引導發(fā)現(xiàn)問題，問題可以激發(fā)興趣。在學習的過程中，教師應鼓勵學生有所發(fā)現(xiàn)，進行質疑，當學生感到自己能提出疑問并得到教師首肯，就會提高對語文學習的興趣。課前，教師一定要精心設計問題，在課上，用問題來激發(fā)興趣。但在設計問題時要注意深淺得當、難易適中，防止問題太難太深，使學生無從考慮，望而生畏，反而減低了興趣，但也不能太易太淺，不用思考就唾手可得，沒有了成功的刺激性，也會喪失興趣。

三、用成功的喜悅培養(yǎng)興趣

創(chuàng)設成功機遇，用成功的喜悅培養(yǎng)興趣，要求我們教師在教育教學中，用賞識教育思想時時、事事、處處的針對每一個不同學生的實際水平，進行因材施教，為每一個學生創(chuàng)設成功的機會，使他們每人都能夠得到成功的喜悅，從而激發(fā)學習興趣，調動學習積極性。教師要多夸獎學生一篇精彩的作文，一手出色的書寫，一口漂亮的普通話，一個奇妙的構思，甚至是一句出色的語言。教學中，因人而異，因材施教。例如，課堂教學中，注意對不同水平的學生提不同的問題，使他們能在發(fā)現(xiàn)探索新問題的過程中，都有獲得成功的機會，從而產生愉快心情。課后作業(yè)最好也能體現(xiàn)出不同層次，使學生都能順利完成，師再盡量給予鼓勵性評價，促使學生產生成就感，這種成功的喜悅心情又激發(fā)了他們學習語文的興趣。

四、以活激趣，從教法的“活”去激發(fā)學生學習的興趣

（一）導入“活”。俗話說“良好的開端是成功的一半。”因此教師要精心設計導入課，讓學生一上課就充滿興趣。教師的導入，不僅要有風趣的語言，而且要有飽滿的激情，要善于調控自己的感情，時刻保持愉悅的心境，一走進教室，就要進入角色，情緒飽滿地投入到教學中去，使學生如沐春風，如飲甘露，進入最佳的學習狀態(tài)。

（二）教法“活”。即課堂教學的形式要靈活多樣。靈活多樣的教學方法不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能充分調動學生學習的積極性，提高學生的各種能力。教師應經常變換教學模式，如討論課，探究課，活動課等多種形式的交叉采用，可以讓學生保持較高的學習興趣。課堂上，不拘泥于教材或教參設定的內容，排定的次序，要根據(jù)實際情況變更教學內容，或獨具匠心重新安排部分次序。

（三）手段“活”。課堂教學過程，是一個信息傳遞的過程。為了使信息傳遞的更有效，教師一般采用講課、討論、實驗、演示等多種教學手段。隨著科技的不斷發(fā)展，在教學中，教師可以適度使用幻燈、投影、電視、計算機多媒體等現(xiàn)代化教學設備，通過錄像、網(wǎng)絡把學生帶入一個特定的情境，從視覺、聽覺等方面刺激學生，使之受到感染和陶冶，能夠較大的保持學生學習的興趣。

五、以人格魅力激趣

“沒有愛就沒有教育?！笔紫?，教師要愛學生，尊重學生。因為只有愛學生，尊重學生，才能贏得學生的信任。只能學生對教師信任了，教師所上的課，學生才會喜歡聽，才能在教與學的結合中產生共鳴，達到最佳的效果。

其次，教師要給學生樹立好的榜樣。教師要嚴于律己，言行一致，要時刻充滿活力和自信，讓學生從教師的身上，看到一種向上的力量，用這種力量去感染學生、鼓舞學生。

最后，教師應具有豐富的知識和較強的應變能力。教師只有具備了有豐富的知識和較強的應變能力，才能在教學中融會貫通，才能夠應對各種突發(fā)事件，適時引導，妥善解決。只有這樣才能讓學生覺得教師可親可信，才能對教師所教科目興趣不減。

總之，興趣是最好的老師，是學生積極主動學習的內在的持久動力，是學生學習的興奮劑和催化劑。在語文教學過程中，教師要不失時機地激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生在學習中產生很大的積極性。力爭把學生被動、消極的“要我學”變成熱情、主動的“我要學”，促進“教”與“學”雙邊關系的互動。這樣，就會大面積提高課堂教學效益，提高整體教學質量。

（作者單位：湖北省十堰市第二中學）