木桶理論對班級管理的啟示

【摘 要】木桶理論對班級管理有諸多啟示，班主任將木桶理論的內(nèi)涵運用到班級管理中，在日常工作中既要揚長同時又要善于發(fā)現(xiàn)“短木板”，通過實施有效的途徑，注重每個學生全面素質(zhì)的發(fā)展，提升班級集體的凝聚力，達到優(yōu)化班級管理的最終目標。

【關鍵詞】木桶理論 班級管理 啟示

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）22-0141-02

水桶原理是由美國管理學家彼得提出的。說的是由多塊木板構成的水桶，其價值在于其盛水量的多少，但決定水桶盛水量多少的關鍵因素不是其最長的板塊，而是其最短的板塊。這就是說任何一個組織，構成組織的各個部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個組織的水平。將這一理論應用到班級管理中來，即由許多塊木板組成的“木桶”象征一個班集體，每一塊木板象征班級的每一個成員，“木桶”的容量象征著班級管理的實力和競爭力，班級管理效果的好壞是由全班同學的整體表現(xiàn)來決定的。擔任班主任工作幾年來，結合教育教學實際，從這一理論中領悟到了對班級管理的幾點啟示。

一 班級管理中既要揚長又要補短

一個班級的學生受智力因素和非智力因素，以及成長環(huán)境的影響，必然會造成班級成員之間存在著差異。俗話說“人上一百，各有特色”，班主任作為班級的組織者和管理者，多動腦筋、想辦法，多去發(fā)現(xiàn)和挖掘班級成員之間的差異，發(fā)現(xiàn)哪些學生適合做“桶底”、哪些學生適合做“桶幫”、哪些學生適合做“桶箍”，要發(fā)揮學生的特長并加以鼓勵，起到示范帶頭作用；同時觀察學生的不足，善于發(fā)現(xiàn)“短木板”。在很多班主任的潛意識里，總喜歡那些智商高、能力強的學生，愿意給他們提供優(yōu)越環(huán)境，使他們更優(yōu)秀，當然這無可厚非；但是卻忽視了那些智商低、能力弱的學生，對他們放任自流；對那些平時調(diào)皮的學生則會產(chǎn)生討厭情緒。但殊不知，一個班級好比一個大木桶，班級管理效果的好壞，不是取決于某幾個人的超群，而是取決于它的整體表現(xiàn)，取決于它是否存在某些突出的薄弱環(huán)節(jié)。作為班主任，平等地對待每一個學生，讓他們增加自信，將愛播撒到每一個學生身上，那么他們心中的陰影都會被驅(qū)散，還應找出每位學生的閃光點，使學生發(fā)揮出他們的優(yōu)點。對待學生應做到一視同仁，不要忽視那些表現(xiàn)平平的中間生，更多關注那些表現(xiàn)不好的“差生”，讓“差生”找到自己的位置，找到自己的興趣點。讓每一位學生都能得到班主任的關注，讓他們體會到班級的溫暖，特別是讓那些本來就有所“短”的木桶上的“短”板得到提升，達到提升班級大木桶容量（即班級管理效果）的目的。“揚其長，避其短”，使學生人盡其才，使每名學生都找到適合自己的方法，揚長補短養(yǎng)成好的學習習慣。

二 要正確地區(qū)分班級中的“長板”和“短板”

大部分教師認為班級中“長板”就是那些成績好、分數(shù)高的優(yōu)等生，而“短板”就是那些學業(yè)表現(xiàn)不良以及由于學業(yè)不良導致出現(xiàn)品德問題的差生。對于優(yōu)等生，很多班主任認為只要成績好，就可以無條件地遷就他們，由于優(yōu)等生長期處于比較優(yōu)越的地位，家長和老師對他們百般寵愛，因此易形成自私自利、驕傲自大的心理，看不起其他同學，過于自信，不能正確地評價自己，也不能正確地接受別人的批評，最終將導致人際關系緊張、對挫折的承受能力降低等，而這些問題就可能是班級管理中的“短板”。其實對于學業(yè)不良的差生，也有閃光積極的一面，因此在班級管理中，班主任要正確地區(qū)分班級中的“長板”和“短板”，從不同的角度去定義，把班級看作是不同角度下的多個“木桶”，分別找出每個“木桶”中的“長板”和“短板”，這樣才能有針對性地做到“揚長補短”。

三 班級管理要注重全體學生的均衡發(fā)展和每一個學生的全面發(fā)展

如果一只木桶是由多塊長短不一的木板制成，即使板與板之間再緊密，也會影響木桶的儲水量。每一個學生既可能是“長板”，也有可能是“短板”。因此，班級管理要注重全班同學的均衡發(fā)展和每一個學生的全面發(fā)展。這就需要班主任及時地發(fā)現(xiàn)學生的興趣，發(fā)揮學生的優(yōu)勢特長。興趣是學習的動力，學校在教授學生知識、提升學生各種動手能力的同時也培養(yǎng)學生積極進取的興趣。木桶理論讓學生能較正確地認識自己在團隊中的作用，增強和培養(yǎng)學生積極向上的團隊氛圍；認識到自己在班級中的集體榮譽，培養(yǎng)學生良好的社會關系即與人相處的能力，增強相互學習的興趣。學習若沒有興趣，就好比無源之水。激發(fā)學生的學習興趣，是提高其學習積極性自覺性的有效保證。班主任可以嘗試利用班會課和晚自習的時間，給學生講道理，讓學生明白學生的主要任務和職責、學習的主要目的和作用。通過歷史典故、名人名言、生活故事、班集體學習征言、學習心得體會等專題班會啟發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生勇于探索，增強動手技能，學習科學知識的興趣。這樣使所有的“木板”變齊，提升了班級這個“木桶”的儲水能力。

四 班級管理要注重學生良好素質(zhì)的養(yǎng)成，提升“木桶”的整體高度

在班級管理中，要想單憑班主任一個人的力量來消除所有的薄弱環(huán)節(jié)是幾乎不可能的，只有注重培養(yǎng)學生良好的素質(zhì)，使同學們養(yǎng)成一種習慣，才能全面提高班級管理水平。一個班集體，如果沒有良好的配合意識和互助合作精神，不能互相補位和有機銜接，就會影響整體優(yōu)勢的形成和提高。

因此，班主任在班級管理中，務必努力做好多方面工作：建立有利于促進優(yōu)秀學生與落后學生交流合作的機制，創(chuàng)造班級內(nèi)部相互學習和追超趕幫的環(huán)境與氛圍；鼓勵優(yōu)秀學生、班干部與落后學生建立“一幫一”的“學習對子”；建立學習小組或團隊，讓其在學習、活動、生活等各個方面進行競爭，或發(fā)揮團隊優(yōu)勢，舉行各種經(jīng)驗交流會、學習方法講座；表彰在學習中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，樹立身邊良好的榜樣，發(fā)揮他們的引領作用等等；要通過各種有效途徑，增進班級和諧，提升班級整體水平。班集體所謂強與弱本來就相對存在，一根鏈條總有最弱的部分，學生也很難發(fā)展得一般齊，結合木桶理論，只有整體素質(zhì)提高了，“木桶”的整體高度變高了，“木桶”盛的水才多。若我們換個角度，把班級管理這只木桶看作是儲水的條件，儲水多少則表明學生的發(fā)展狀態(tài)，增加儲水量實際上就是提高學生良好素質(zhì)的養(yǎng)成。

五 注重班級和諧，提高班級的凝聚力

一只木桶的盛水能力不僅和最短的那塊板、板的整體高度有關，還要和板與板之間的緊密度有關，板與板之間的縫隙越大，盛水能力就越差。木板之間配合默契、銜接有序、嚴絲合縫、沒有任何空隙，其組成的木桶才能儲水。否則，它就仍然不過是一堆木板而已。這個道理告訴我們：一個班集體，如果沒有良好的生生關系和互幫互助的精神，就會影響整個班集體優(yōu)勢的發(fā)揮。因此，班主任要做好多方面的工作，促進班級的和諧。班主任應積極建立不同類型學生合作交流的方式，如建立學習小組，讓學業(yè)成績好的學生幫助學業(yè)成績不良的學生，減少他們的隔閡；也可以建立生活互助小組，發(fā)揮學業(yè)不良學生的優(yōu)勢，消除他們的自卑心理；學業(yè)成績優(yōu)秀的學生之中也有可能出現(xiàn)相互嫉妒的現(xiàn)象，可以在他們之間開展學科競賽，使他們能正確地認識競爭的必要性。同時班主任還應該深入地了解學生，充當心理咨詢師的角色，及時地處理并化解同學之間的矛盾。除此之外，班主任應在不同的階段制訂好班級的發(fā)展目標，使全體學生都有努力的方向，這樣才能加強班集體成員之間的緊密度。

班級成員之間和諧關系的建立還有賴于班干部這個“桶底”做支撐。所以班主任要正確合理地選派班干部，作為班主任，要積極尋找本班具有標桿作用的“長板”人才，培養(yǎng)具有“長板”特質(zhì)、能充分發(fā)揮“標桿”作用的班干部，通過他們完善班規(guī)班紀，開展有創(chuàng)意的活動，對整個班級進行有效的組織和管理。這些“長板”人才對增進班級成員的交流起著非常重要的作用。除此，木板之間的緊密還得靠鐵箍——嚴密的規(guī)章制度將木桶箍得嚴絲合縫，木桶才結實耐用，在強大壓力下也不會散架，這樣的木桶才能儲得住水。因此班主任還應該科學合理地制訂班級規(guī)章制度。只有用嚴格的規(guī)章制度來約束班級成員，才能形成整體合力，增強凝聚力、戰(zhàn)斗力，才能讓班集體成為一個堅固的“木桶”，迎接各種困難和挑戰(zhàn)。

班級是學校教育的基層組織，也是實施素質(zhì)教育的主要陣地，學生學習是適應社會、實現(xiàn)社會化的重要手段，注重思想品德和全面素質(zhì)的培養(yǎng)和教育，使學校教育出的學生日后成為社會接受并受歡迎的人才，這正是我們學校教育的目的，“木桶理論”注重人盡其才，團隊協(xié)作，非常適合學校的班級管理工作，只要我們教育管理工作者悉心研究、合理運用，一定會使班級管理工作走上一個新臺階，達到優(yōu)化班級管理的最終目標。

參考文獻

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