小學(xué)生偏科現(xiàn)象的成因及對(duì)策研究

【摘 要】小學(xué)生偏科是普遍存在的，然而素質(zhì)教育要求教育要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到全面的發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，不宜出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。筆者根據(jù)學(xué)生偏科的原因，提出相應(yīng)改進(jìn)措施，希望為解決小學(xué)生偏科問(wèn)題提供建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 偏科 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）22-0136-03

據(jù)調(diào)查，部分小學(xué)生還存在明顯的偏科現(xiàn)象。偏科現(xiàn)象不僅會(huì)阻礙小學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)于長(zhǎng)期的教育也是不利的，因此解決小學(xué)生偏科現(xiàn)象是當(dāng)務(wù)之急。偏科可以分為真性偏科和假性偏科，所謂假性偏科指某一門(mén)或幾門(mén)的成績(jī)暫時(shí)比較差的現(xiàn)象，比如一次測(cè)試成績(jī)不理想，這種現(xiàn)象老師不宜過(guò)于批評(píng)，應(yīng)該多加鼓勵(lì)；真性偏科學(xué)生在所學(xué)幾門(mén)科目中，有幾門(mén)成績(jī)特別好，也有一門(mén)或幾門(mén)表現(xiàn)特別差的現(xiàn)象，而且在課后只專注好的學(xué)科，而很少把精力放在較差的科目，從而形成“強(qiáng)科”與“弱科”之分。小學(xué)教育是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，因此不宜出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。

一 小學(xué)生偏科的原因

1.學(xué)生因素

第一，智力差異。研究者將智力定義為：一種從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)周圍環(huán)境的能力。根據(jù)加德納的多元智能理論，人的智能可能分為八種，每種智能都具有自身獨(dú)特的思考方式，而且各種智能之間是相互依賴、相輔相成的。學(xué)生在這八種智能方面的發(fā)展存在著不平衡，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。第二，非智力因素的影響。學(xué)生的非智力因素有很多，如興趣愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、情感、意志等。雖然這些非智力因素不直接參與認(rèn)知過(guò)程，但是卻能夠指導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。“減負(fù)”口號(hào)提出后，小學(xué)生課余時(shí)間增多，對(duì)于自己感興趣的學(xué)科，小學(xué)生會(huì)利用大量的時(shí)間學(xué)習(xí)；對(duì)于不感興趣的學(xué)科，則很少學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，各學(xué)科之間形成差距。另外，有些學(xué)生認(rèn)為一些學(xué)科不必要學(xué)，更加不愿意學(xué)習(xí)這些科目。

2.教師因素

第一，師生關(guān)系的影響。在素質(zhì)教育的理念下，良好的師生關(guān)系越來(lái)越受到教育界的重視。在古代主張尊師重道，要保證教師的權(quán)威。在近現(xiàn)代許多學(xué)者開(kāi)始研究師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面是至關(guān)重要的。素質(zhì)教育是圍繞“人”的綜合教育，良好的師生關(guān)系便于教師更透徹地了解學(xué)生、研究學(xué)生，學(xué)生和教師之間可以暢所欲言，對(duì)自己的學(xué)習(xí)疑問(wèn)可以與老師交流解決；不良的師生關(guān)系下，學(xué)生有不懂的題目不敢請(qǐng)教老師，面對(duì)老師緊張，師生之間產(chǎn)生隔閡，并逐漸失去該科目學(xué)習(xí)的興趣。第二，教師的教學(xué)方式。每個(gè)人都具有自身獨(dú)特的個(gè)性，不可能有完全相同個(gè)性的兩個(gè)人。同樣，學(xué)生也是各有差異的，老師教的方式不可能迎合所有的學(xué)生。教師為了達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力應(yīng)該采用多樣的教學(xué)方式，去適應(yīng)不同的學(xué)生。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式必然促進(jìn)該學(xué)科的學(xué)習(xí)，反之不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式則會(huì)阻礙該學(xué)科的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。第三，教師的期待。期待效應(yīng)理論其實(shí)就是暗示心理，人們會(huì)不自覺(jué)地接受喜歡的人的暗示，向所暗示的方向不斷發(fā)展，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待。在師生相處的過(guò)程中，老師喜歡的或者是關(guān)注比較多的學(xué)生對(duì)于該教師所教科目會(huì)比較有興趣，有動(dòng)力去學(xué)習(xí)；相反老師討厭的或者是歧視的學(xué)生，則表現(xiàn)出對(duì)該老師所教科目的厭煩、沒(méi)興趣等負(fù)面的情緒。

3.學(xué)科因素

不同學(xué)科有不同的特征，在小學(xué)階段有的學(xué)科比較難，如數(shù)學(xué)；有的學(xué)科比較枯燥；有的學(xué)科能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等，這些同樣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生偏科。學(xué)生對(duì)于難的學(xué)科沒(méi)有信心，對(duì)這門(mén)科目長(zhǎng)期經(jīng)受挫折，久而久之會(huì)降低自我效能感；小學(xué)生需要外部的因素來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，枯燥的學(xué)科難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

4.家庭因素

父母的遺傳以及家庭的文化氛圍、家長(zhǎng)的職業(yè)等在一定程度上對(duì)小學(xué)生的偏科也有影響。有的家長(zhǎng)在讀書(shū)期間對(duì)理科比較感興趣，學(xué)生往往也會(huì)偏愛(ài)理科；有的家長(zhǎng)愛(ài)好閱讀寫(xiě)作，學(xué)生也會(huì)偏向于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)是數(shù)學(xué)老師的，孩子在數(shù)學(xué)方面比較突出；家長(zhǎng)是舞蹈老師的，孩子以后也會(huì)從事藝術(shù)方面的工作。

二 小學(xué)生偏科的應(yīng)對(duì)策略

小學(xué)生在各方面發(fā)展還不成熟，意志力比較薄弱，所以解決小學(xué)生偏科的問(wèn)題需要充分發(fā)揮家長(zhǎng)和教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生偏科不是在短時(shí)間內(nèi)就可以解決的問(wèn)題，需要教師、家長(zhǎng)及學(xué)生的共同努力。

1.樹(shù)立自信，鍛煉意志

蘇格拉底說(shuō)過(guò)，一個(gè)人的自尊心和自信心是他是否有成就的重要因素，一個(gè)人成功與否與自信心是密切相關(guān)的。小學(xué)生在薄弱的學(xué)科上表現(xiàn)出不自信，對(duì)該學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。這時(shí)候要調(diào)節(jié)自己的情緒，進(jìn)行自我暗示——我一定能夠把這門(mén)科目學(xué)好，其他科目不錯(cuò)說(shuō)明我不笨，只要努力就一定能夠成功等，用這些話給自己暗示，樹(shù)立自信。小學(xué)生體會(huì)到自己通過(guò)努力后的成功，幸福感增強(qiáng)。只要突破這個(gè)缺口，再持之以恒，“弱科”就會(huì)變成“強(qiáng)科”。內(nèi)因是發(fā)展的根本，外部因素起輔助的作用，因此，學(xué)生樹(shù)立自信是關(guān)鍵的。對(duì)于自己薄弱的科目，小學(xué)生可以在薄弱科目教師的指導(dǎo)下定一個(gè)總目標(biāo)，再將這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行分解，一步一步去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，明確方向和奮斗目標(biāo)。

2.建立良好的師生關(guān)系

良好師生關(guān)系能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。林格在《教育是沒(méi)用的》一書(shū)中提到：從本質(zhì)上說(shuō)，教育就是“以心靈感應(yīng)心靈”的過(guò)程，只有建立良好的師生關(guān)系，才能感應(yīng)到彼此的“心靈”。所謂親其師，信其道，和老師親近、對(duì)老師產(chǎn)生信任，會(huì)讓學(xué)生更加能聽(tīng)進(jìn)老師所說(shuō)的話，提高教學(xué)的效率。師生之間形成良好的關(guān)系可以促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。教師要堅(jiān)持公平原則，平等對(duì)待學(xué)生，要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，不但要做學(xué)生學(xué)習(xí)上的良師益友，還要關(guān)心學(xué)生生活和心理上的問(wèn)題。學(xué)生產(chǎn)生向師心理，將自己對(duì)老師的喜歡逐漸遷移到對(duì)老師所教科目的學(xué)習(xí)。

3.提高教師素養(yǎng)

林格曾說(shuō)如果一個(gè)教師看學(xué)生不順眼，說(shuō)明這個(gè)教師還沒(méi)到一定的修養(yǎng)。這句話是現(xiàn)在老師的真實(shí)寫(xiě)照，現(xiàn)在一些老師只喜歡和成績(jī)好的學(xué)生或者自己順眼的學(xué)生交流，對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生或者不順眼的學(xué)生就忽視。我曾經(jīng)對(duì)一個(gè)五年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行訪談，這位學(xué)生性格暴躁，在學(xué)校除了班主任的話，誰(shuí)的話都不聽(tīng)，只有上班主任的課才會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，課后也喜歡做班主任布置的作業(yè)。了解到這個(gè)情況，我便對(duì)他做了簡(jiǎn)短的訪談：

Q：你最喜歡哪位老師？

A：班主任。

Q：為什么呢？

A：班主任對(duì)我最好，她不會(huì)像其他老師，犯錯(cuò)誤只會(huì)批評(píng)我。

Q：那你的班主任會(huì)怎么做呢？

A：她會(huì)課后把我叫到辦公室和我談心，反正不會(huì)批評(píng)我。

Q：那你為什么只聽(tīng)班主任的話，不聽(tīng)其他老師的話呢？

A：（思考片刻）可能是因?yàn)槔蠋煂?duì)我太好我不想辜負(fù)老師吧，老師對(duì)我好，所以要好好表現(xiàn)。

雖然是簡(jiǎn)短的訪談，但是反映了實(shí)質(zhì)的問(wèn)題。老師不管是對(duì)于偏科學(xué)生還是問(wèn)題學(xué)生都要平等對(duì)待，認(rèn)真和學(xué)生交談，讓學(xué)生能夠信任自己，這樣才能讓學(xué)生信服。

同樣，有研究表明，教師對(duì)學(xué)生的期望、對(duì)學(xué)生的成績(jī)及其各方面的行為也是息息相關(guān)的，而且在年幼兒童的身上更能體現(xiàn)這種期望的預(yù)期效應(yīng)。教師要轉(zhuǎn)變自己對(duì)于偏科生的態(tài)度，對(duì)這些學(xué)生抱有一定的期望，老師的期望對(duì)教師、學(xué)生都有潛移默化的影響。對(duì)于表現(xiàn)好的行為要及時(shí)強(qiáng)化、反饋，不管是在學(xué)習(xí)上還是在生活上，讓學(xué)生感受到教師是在關(guān)注他的，讓學(xué)生產(chǎn)生附屬內(nèi)驅(qū)力，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.改善教學(xué)方法

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，教學(xué)方法不是千篇一律的，教師需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性特征，制定適合學(xué)生的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高自身的學(xué)習(xí)效率，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。還要注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，小學(xué)教學(xué)尤其要注重趣味性，小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡做游戲，教師要根據(jù)學(xué)生的特征實(shí)施不同的教法。如，數(shù)學(xué)科目邏輯性比較強(qiáng)、比較抽象，學(xué)生難以理解，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，從學(xué)生易于理解的生活實(shí)例著手，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

5.家長(zhǎng)激發(fā)學(xué)生對(duì)弱勢(shì)科目的興趣，科學(xué)合理地分配課余時(shí)間

愛(ài)因斯坦認(rèn)為人的差異在于如何利用業(yè)余時(shí)間。減負(fù)令實(shí)施以來(lái)，小學(xué)生的時(shí)間增多，家長(zhǎng)就忙著給學(xué)生報(bào)各種輔導(dǎo)班，在沒(méi)有分析孩子學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把自己的意愿強(qiáng)行加給自己的孩子。就算學(xué)生有自由的權(quán)利可以分配自己的課余時(shí)間，也只會(huì)把精力用在自己感興趣的學(xué)科上，而對(duì)于薄弱的科目則花費(fèi)很少的時(shí)間。所以，在課余時(shí)間的分配上，家長(zhǎng)應(yīng)該和教師交流，了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，“對(duì)癥下藥”解決學(xué)生的偏科問(wèn)題?！爸挥挟?dāng)孩子每天按照自己的愿望隨意使用5～7小時(shí)的空余時(shí)間，才能有可能培養(yǎng)出聰明的全面發(fā)展的人，離開(kāi)這一點(diǎn)去談?wù)撊姘l(fā)展，談?wù)撆囵B(yǎng)素質(zhì)愛(ài)好、天賦才能，只不過(guò)是一句口空話而已”，陶行知的這句話啟示家長(zhǎng)分配課余時(shí)間要充分考慮學(xué)生的想法，多與學(xué)生溝通。如果只在乎家長(zhǎng)自身的想法而忽略孩子的想法，不但效果不佳，反而會(huì)帶來(lái)反作用。有些家長(zhǎng)或者教師根據(jù)“木桶原理”，認(rèn)為抓住“短板”是關(guān)鍵，長(zhǎng)期下去，不僅“短板”變不了“長(zhǎng)板”，“長(zhǎng)板”反而會(huì)變成“短板”。家長(zhǎng)要合理地利用學(xué)生的長(zhǎng)處，提高學(xué)生對(duì)弱勢(shì)科目的興趣，盡量發(fā)揮小學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)，增加學(xué)生的自我效能感，這樣才更符合素質(zhì)教育的理念。

三 結(jié)語(yǔ)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與規(guī)劃綱要（2010～2020年）》指出：“樹(shù)立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。樹(shù)立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。”應(yīng)該盡量讓學(xué)生在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域熠熠生輝，正所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。我們要正確看待學(xué)生的偏科現(xiàn)象，不能只顧補(bǔ)短，而不會(huì)“揚(yáng)長(zhǎng)避短”。偏科教育落腳點(diǎn)還應(yīng)放在課堂上，課堂上教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)成功帶來(lái)的喜悅。俗話說(shuō)“失敗是成功之母”，我認(rèn)為成功才是成功之母，經(jīng)常失敗只會(huì)給學(xué)生帶來(lái)沮喪，反之成功會(huì)增加學(xué)生的自信，增強(qiáng)挑戰(zhàn)困難的勇氣。

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