“農(nóng)非貫通”的農(nóng)業(yè)自動化控制一體化課程建設(shè)

【摘 要】隨著自動化技術(shù)、計算機技術(shù)及通信技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用日益顯現(xiàn)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)朝著精細化、信息化、智能化的方向發(fā)展，農(nóng)業(yè)自動化控制課程是農(nóng)業(yè)信息技術(shù)專業(yè)面向農(nóng)業(yè)自動化管理能力模塊的一門核心課程，對形成“農(nóng)非貫通”專業(yè)形態(tài)起到了重要作用。本文對課程建設(shè)背景、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)組織模式等方面進行了探討，也對課程建設(shè)存在的問題進行了思考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)自動化控制 “農(nóng)非貫通” 一體化教學(xué)組織

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）22-0039-03

隨著電子技術(shù)、自動化技術(shù)、計算機技術(shù)及通信技術(shù)等先進技術(shù)的發(fā)展，它們在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用日益顯現(xiàn)，逐步成為現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的重要組成部分，促使現(xiàn)代農(nóng)業(yè)朝著精細化、信息化、智能化方向發(fā)展。上海現(xiàn)代都市農(nóng)業(yè)的發(fā)展處在全國領(lǐng)先水平，農(nóng)業(yè)產(chǎn)出規(guī)模和水平逐年提高，農(nóng)業(yè)主要生產(chǎn)環(huán)節(jié)實現(xiàn)了機械化，主要糧食和蔬菜生產(chǎn)基地實現(xiàn)了設(shè)施化和裝備化，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化水平生產(chǎn)與經(jīng)營水平不斷提高。作為農(nóng)林類職業(yè)院校，服務(wù)于上海現(xiàn)代都市農(nóng)業(yè)，為農(nóng)業(yè)信息化培養(yǎng)高技能實用人才，是高職院校人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)。

一 課程背景及設(shè)計思路

1.課程背景

農(nóng)業(yè)信息技術(shù)專業(yè)是上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院的一個特色專業(yè)，服務(wù)上海“三農(nóng)”，為上?，F(xiàn)代都市農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)農(nóng)業(yè)信息化復(fù)合型人才。農(nóng)業(yè)自動化控制是農(nóng)業(yè)信息技術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課，也是面向農(nóng)業(yè)自動化管理能力模塊的一門核心課程，對構(gòu)建“農(nóng)非貫通”（農(nóng)類學(xué)科與非農(nóng)類學(xué)科的融合貫通）的專業(yè)形態(tài)起到了重要作用，也體現(xiàn)了教學(xué)過程與生產(chǎn)過程一體化、理論傳授與實踐操作一體化的辦學(xué)形態(tài)。課程設(shè)置為學(xué)生多元化發(fā)展、多層次培養(yǎng)、職前職后連接、涉農(nóng)和非涉農(nóng)行業(yè)貫通就業(yè)提供了一定的途徑和保障。

2.設(shè)計思路

農(nóng)業(yè)自動化控制課程是一門新興的多領(lǐng)域多學(xué)科交叉課程。一般來說，一門新課程的開發(fā)必須解決兩個問題，一個是職業(yè)教育應(yīng)該選擇什么樣的內(nèi)容，一個是這些內(nèi)容如何結(jié)構(gòu)化。一方面，高職課程建設(shè)中，課程內(nèi)容選擇的基本標(biāo)準(zhǔn)是適度夠用，即理論知識夠用為度；另一方面，課程內(nèi)容的組織，即課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化更為重要，因為知識只有在結(jié)構(gòu)化的情況下才能傳遞。

農(nóng)業(yè)自動化控制課程的開發(fā)思路是，根據(jù)企業(yè)調(diào)研，從職業(yè)技能需求出發(fā)，從“農(nóng)非貫通”的專業(yè)形態(tài)角度整合優(yōu)化課程內(nèi)容，采用項目化的方式組織教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生前期已經(jīng)完成農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及農(nóng)業(yè)相關(guān)知識學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要了解必要的電子技術(shù)、自動控制原理、傳感器技術(shù)、單片機微處理器等專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟悉及掌握目前普遍應(yīng)用的農(nóng)業(yè)自動化控制技術(shù)、控制系統(tǒng)及控制設(shè)備。

二 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

農(nóng)業(yè)自動化控制課程是基于知識運用的課程，其內(nèi)容選擇依據(jù)農(nóng)業(yè)自動化技術(shù)廣泛應(yīng)用的領(lǐng)域而采用項目化組織方式，在課程內(nèi)容的排序或結(jié)構(gòu)化中，主要關(guān)注的是工作過程系統(tǒng)，即關(guān)注工作過程的構(gòu)成要素；經(jīng)過企業(yè)調(diào)研和需求分析，整合出3個知識模塊和5個技能模塊的教學(xué)項目。農(nóng)業(yè)自動化控制學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計見表1。

三 教學(xué)組織模式的設(shè)計

本課程重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，有針對性地采取工學(xué)交替、項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計思想，把多領(lǐng)域、多學(xué)科知識交叉融合，農(nóng)類與非農(nóng)類學(xué)科內(nèi)容融會貫通，形成了理論傳授與實踐操作、教學(xué)案例與實際項目、課堂教學(xué)與實際生產(chǎn)過程一體化的教學(xué)組織模式。通過項目學(xué)習(xí)強化學(xué)生項目實踐能力的培養(yǎng)，在仿真或真實生產(chǎn)情景中實現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.教學(xué)方法的設(shè)計

本課程具有應(yīng)用性與實踐性強的特點，根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)將課程內(nèi)容劃分為農(nóng)業(yè)設(shè)施、農(nóng)機裝備、農(nóng)業(yè)智能化精準(zhǔn)技術(shù)、畜牧業(yè)以及農(nóng)產(chǎn)品加工貯藏技術(shù)等項目，每個項目選取典型的應(yīng)用任務(wù)來組織課程內(nèi)容，所以教學(xué)方法上采用項目導(dǎo)向教學(xué)法。具體做法是：

以農(nóng)業(yè)自動化典型應(yīng)用項目為主線，按工作流程環(huán)節(jié)劃分項目（項目的劃分與職業(yè)崗位能力相對應(yīng)為原則），用幾個項目囊括整個課程內(nèi)容，然后將與項目相關(guān)的知識與技能融匯在項目中。每個項目按照項目分析、項目所需知識、項目所需技能、項目小結(jié)、知識與技能評價、思考題幾個方面進行編排。在所需知識、技能講解時，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，將問題法、案例法、示范法等多種教學(xué)方法靈活運用。（1）問題教學(xué)法。通過提出問題引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或好奇心，增強了學(xué)生獨立解決問題的能力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。（2）案例教學(xué)法。通過舉例子、例子對比，即運用豐富生動的農(nóng)業(yè)自動化控制系統(tǒng)案例講解理論知識，通過對案例的分析提高學(xué)生分析解決問題的能力。（3）示范法。通過教師或?qū)W生的動作示范，分解步驟和操作要領(lǐng)，給學(xué)生提供觀察學(xué)習(xí)、模仿的機會，也可發(fā)現(xiàn)不規(guī)范之處，這種方法可以用于農(nóng)業(yè)自動化控制課程的實踐操作。

2.一體化教學(xué)的實現(xiàn)

課程的教學(xué)內(nèi)容是通過學(xué)習(xí)情境來反映的，因此，既要重視教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，也要注重教學(xué)內(nèi)容和過程的安排。教學(xué)環(huán)境的建設(shè)要充分利用校內(nèi)外的實訓(xùn)場地和設(shè)備推進標(biāo)準(zhǔn)化實驗室的建設(shè)，可以將課堂設(shè)在工作環(huán)境中，或者課堂按工作環(huán)境的要求來布局設(shè)計。這樣就可以將教師、實驗室、實訓(xùn)室融合成為一體，達到教、學(xué)、做在同一場地進行，實現(xiàn)了教學(xué)課堂與工作環(huán)境的對接，營造出良好的教學(xué)氛圍和環(huán)境。

農(nóng)業(yè)自動化控制課程每個項目按照項目分析、項目所需知識、項目所需技能、項目小結(jié)、知識與技能評價、思考題幾個方面進行編排。將理論知識、實踐技能與實際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起，通過教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)安排，培養(yǎng)學(xué)生面向工程的思維方式。通過明確學(xué)生任務(wù)、教師講授示范引導(dǎo)、組織實施、檢測評價的過程，使學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，實現(xiàn)理論與實踐的一體化教學(xué)。

四 課程建設(shè)的思考

目前，控制技術(shù)理論與實際工程脫節(jié)，控制學(xué)科和各農(nóng)業(yè)學(xué)科的交叉融合不成熟，控制技術(shù)不能全面地應(yīng)用于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域。在農(nóng)業(yè)自動化控制課程的建設(shè)和實施過程中，重視農(nóng)業(yè)領(lǐng)域交叉融合的自動化控制應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程目標(biāo)的實現(xiàn)，以“重應(yīng)用”為實踐原則，建設(shè)了農(nóng)業(yè)自動化控制綜合實驗實訓(xùn)平臺，充分利用各種現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)示范基地，通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個過程，使他們在實踐中更好地掌握現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營方式，從而為將來投身農(nóng)業(yè)信息技術(shù)建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

經(jīng)過3年的課程開發(fā)，農(nóng)業(yè)自動化控制課程已經(jīng)基本完善，在課程建設(shè)中有了一些思考。（1）課程建設(shè)應(yīng)與時俱進，不斷關(guān)注和引進世界最新農(nóng)業(yè)高科技，與本課程內(nèi)容融合，凸現(xiàn)時代發(fā)展的特征。（2）加強課程師資隊伍的建設(shè)，開展課程相關(guān)教科研，以教科研促教學(xué)，“學(xué)研產(chǎn)”一體化，促進課程建設(shè)高品位。（3）課程建設(shè)中應(yīng)加強與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范基地的合作，搭建開放和多元的校外實習(xí)、實踐平臺，使得課程的實踐項目與外部實際應(yīng)用、工程、科技緊密聯(lián)系。

四 結(jié)束語

課程的開發(fā)與實施是一項系統(tǒng)工程，農(nóng)業(yè)自動化控制“農(nóng)非貫通”一體化課程開發(fā)是對傳統(tǒng)學(xué)科課程的顛覆性改革，其中課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是核心，一體化教學(xué)組織實施是關(guān)鍵，教學(xué)和實驗實訓(xùn)平臺是支撐。通過農(nóng)業(yè)自動化控制課程的建設(shè)和實施，培養(yǎng)從事農(nóng)業(yè)自動化生產(chǎn)和管理的技術(shù)技能型人才，為上?，F(xiàn)代都市農(nóng)業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的人才保障。

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