淺析小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題及提升策略

陳傳會

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作一直都是教學(xué)中的重點。通常一篇優(yōu)秀的小學(xué)語文作文一般是由清晰的邏輯思維和學(xué)生的真情實感組成，清晰的邏輯思維可以巧妙的套用作文模板，而真情實感的融入就需要教師在教學(xué)中融入一些生活化的元素，提高學(xué)生的生活觀察能力，進一步培養(yǎng)學(xué)生的作文素養(yǎng)。但教師應(yīng)該怎樣教學(xué)才能進一步提高學(xué)生對寫作課堂的興趣，提高學(xué)生的寫作能力，這是我們每一位語文教師應(yīng)該思考的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文、寫作、淺析、問題、提升策略

“得作文者得天下”，小學(xué)作文語文試卷中占據(jù)著比較大的比重，也是家長和學(xué)校比較重視的部分。因此部分教師為了讓學(xué)生更快的掌握寫作方法，直接教授學(xué)生一些不同類型的寫作模板，讓學(xué)生直接套用作文模板。但這樣的教學(xué)方式不僅會讓學(xué)生對作文模板產(chǎn)生依賴性，反而不利于學(xué)生寫作。為了更好的提高學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)方式，減少學(xué)生對作文模板的依賴性，引導(dǎo)學(xué)生勤于閱讀、勤于積累的好習(xí)慣。

一、小學(xué)寫作教學(xué)中存在的問題

1、教師的教學(xué)方法過于單一。寫作不僅是學(xué)生真情實感的表達方式，更是學(xué)生語文綜合思維的展現(xiàn)。但部分教師在教學(xué)的過程中，習(xí)慣性的使用傳統(tǒng)思維教學(xué)方式，只是教授學(xué)生一些寫作技巧、寫作方法，忽略了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式只會讓班級所有學(xué)生的作文都是同一種類型，學(xué)生的寫作思想逐漸僵化，很難在作文中表現(xiàn)出自己的真情實感。

2、學(xué)生的寫作興趣不高。因為學(xué)生的年齡較小，對于一些字詞、語句的含義并不能夠精準(zhǔn)的把握，在使用時也并不是很靈活，但教師在實際的寫作教學(xué)中卻很注重讓學(xué)生背誦一些范文，認(rèn)為學(xué)生背誦的多了，在寫作中自然也就會運用了。但是教師忽略了學(xué)生的理解能力，大多學(xué)生在寫作時很少能夠使用平時積累的詞句，多數(shù)都是臨場發(fā)揮，導(dǎo)致很多學(xué)生對寫作課興致不夠，對于平時的寫作練習(xí)也只是應(yīng)付了事。

3、學(xué)生的寫作素材較少。因為學(xué)生的學(xué)業(yè)比較繁忙，每天各種類型作業(yè)已經(jīng)讓學(xué)生非常疲憊，所以學(xué)生基本上很少有時間閱讀課外書籍，積累作文素材。因此在每次學(xué)生寫作文時就很容易出現(xiàn)“無事可寫”，不知道該如何下筆。

二、關(guān)于提高小學(xué)寫作教學(xué)質(zhì)量的幾點策略

（一）分層教學(xué)，增加學(xué)生的寫作興趣

每一個學(xué)生的思想都是獨一無二的，因此在寫作時所使用的素材、所寫的句子也是不相同的，因此教師在指導(dǎo)教學(xué)時不能夠?qū)λ袑W(xué)生使用同樣的指導(dǎo)方式。比如部分學(xué)生在寫作時喜歡使用比較華麗優(yōu)美的詞句，那么教師可以推薦學(xué)生閱讀一些散文，學(xué)習(xí)一下散文的寫作技巧以及寫作方法，但要建議學(xué)生在寫作時應(yīng)該在作文中體現(xiàn)自己所想要表達的思想，不能讓作文顯得太“空”;或者有些學(xué)生喜歡記事，教師可以建議學(xué)生多觀察生活中所發(fā)生的事情，然后用自己的語言組織成一篇文章。每一位學(xué)生都在使用自己所喜歡的寫作方法去寫作文，思維也會更加開闊，寫作的興趣也會有顯著的提高。

例如：在學(xué)習(xí)《蜜蜂》這一篇文章時，教師在教授結(jié)束基本的教學(xué)內(nèi)容后，可以讓學(xué)生圍繞“蜜蜂”這一篇文章，寫一篇關(guān)于自己最喜歡的小動物，可以寫一下自己喜歡它的原因，抓住小動物的特點，描寫一下它的外形、性格等等。比較喜歡優(yōu)美的句子的同學(xué)可以偏向于寫一些小動物優(yōu)美的外形，可以認(rèn)真觀察小動物因季節(jié)的改變而發(fā)生的變化，以春、夏、秋、冬為切入點，深入的刻畫小動物的形象，在每一段中還可以帶入一些和小動物發(fā)生的趣事，是作文內(nèi)容更加的飽滿;比較喜歡記敘的同學(xué)可以將大篇幅筆墨的放在和小動物相處的事情上面，可以以“我”年齡的變化為切入點，講述每一個階段和小動物相處的思想感情以及對生活的感悟。[1]這樣的分層教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生更好的在作文中融入思想感情，而且還能夠幫助學(xué)生更好的確定寫作方向，提高學(xué)生的寫作興趣。

（二）情境教學(xué)，提高學(xué)生的觀察能力

一個優(yōu)美的教學(xué)情境更有利于學(xué)生靈感的迸發(fā)，教師在教學(xué)時，可以由一張優(yōu)美的圖片、一段悠揚的音樂或者一段歡快的視頻引出本節(jié)寫作課的主題。何謂情境教學(xué)，就是要求教師在上課時構(gòu)建一個相關(guān)主題的課堂氛圍。學(xué)生的感受會比想象更加真實，因此學(xué)生在如此真實的課堂情景下，更有利于學(xué)生觀察生活中的事物，擴散思維，與真實生活接軌。

例如：在學(xué)習(xí)《父愛之舟》這一篇文章時，教師可以先在課前播放一段關(guān)于父愛的視頻，讓學(xué)生回想一下父親對自己表達愛意的方式，并且用文字的方式記錄下來。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的敘述方法，教授學(xué)生怎樣將事情有效的融入整篇文章中才顯得有邏輯性。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以嘗試性的引導(dǎo)學(xué)生使用文中的寫作方法將父親對自己的愛表達出來，寫一下自己的所想、所感。如此循序漸進，讓學(xué)生在不斷積累、不斷觀察的過程中提高自己的寫作能力。

（三）實踐教學(xué)，增加學(xué)生的寫作素材

在寫作的過程中，對于學(xué)生最重要的就是“有事可寫，有話可說”。教師在平時的教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活中的事物，比如四季變化、日落交替、氣候變遷等等。為了可以讓學(xué)生更好的積累素材。教師還可以培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，用文字來記錄下一些生活中的美好，不被字?jǐn)?shù)、題材、寫作方法所限制，給學(xué)生一片自由發(fā)揮的天地，也能夠幫助學(xué)生積累很多素材。

例如：在學(xué)習(xí)《海底世界》這篇文章時，教師可以利用周末的時間帶領(lǐng)學(xué)生參觀一下當(dāng)?shù)氐暮Ｑ箴^，讓學(xué)生更加真切的觀察到海洋生物的外貌、形態(tài)，而且海洋館中的昆蟲種類繁多，教師可以讓學(xué)生自己做一個海洋生物記錄本，將自己所看到的、所感興趣的記錄下來。在參觀結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生將今天發(fā)生的事情記錄下來，要求要體現(xiàn)自己觀察的細(xì)節(jié)以及融入自己的真情實感。[2]這樣的教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的寫作興趣，還可以更好的讓學(xué)生體會的觀察的重要性，在日常生活中可以更加主動的觀察生活、記錄生活。

結(jié)束語：

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師應(yīng)該將寫作作為教學(xué)的重點，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變教學(xué)思想，在不斷的嘗試和探索中總結(jié)出適合學(xué)生的教學(xué)方式。在教學(xué)的過程中不斷激發(fā)學(xué)生的思維邏輯能力以及創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣以及寫作習(xí)慣，進一步提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)以及寫作能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]韓銀婷.小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題與對策分析[J].新課程研究旬刊，2011（3）：98-99.

[2]韓林堅.小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及其相應(yīng)對策分析[J].求知導(dǎo)刊，2014（7）：117.