做好大學班主任工作的幾點體會

摘 要 班主任是一個班級的組織者、教育者和管理者 ，是學生健康成長的引路人 ，是聯(lián)系班級任課教師與學生的紐帶 ，本文分析了當前大學班主任管理工作的幾個重點，幫助班主任引導認識自我，自主學習，為學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，成為全面發(fā)展 的實用型人才。

關鍵詞 班級管理 思想政治工作 心理疏導

高等教育的最終目標是培養(yǎng)掌握高技術水平知識 ，具有完善思想與人格的高素質(zhì)人才。在大學這個階段 ，學生將進一步擴充知識，完善人格 ，發(fā)展智能 ，全面提高各方面素質(zhì)，為實現(xiàn)其社會價值和個體價值做重要準備。大學班主任作為學生在學校生活和思想上的教育者與引導者 ，應該充分重視工作的重要性 ，把握工作重點，為學生在校學習與生活保 駕護航 。

一、增強責任感 。加強對大學班主任工作重要性的認識

學校的工作主要圍繞班級而開展 ，而班級工作是由班主任組織和領導的 ，班級工作不能囊括學校的全部工作 ，卻體現(xiàn)出班主任工作在整個學校工作中的重要性 。一個班是通過班級與班主任 、任課 老師與班主任 、班級與任課老師 、班主任與學校等相互聯(lián)系的綜合體 ，班主任在這個綜合體中起軸心 、聯(lián)結作用 。作為班主任 ，通過自身的知識經(jīng)驗和辨證思維 ，靈活應用管理原則 ，方式方法 ，環(huán)境條件 ，有效 、準確 、迅速地解決問題 ，提高管理效能 ，達成管理目標 ，可以幫助學校為高校學生工作奠定良好的基礎

二、提高自身素質(zhì)，樹立良好榜樣

學生具有“向師性 ”，教師是 學生在學習與生活中參照的榜樣 ，老師的性格與講課風格對學生有很大的影響。班主任是學生在校接觸最多的老師 ，班主任的言談舉止會得到學生特別的關 注 ，并 在生活中進行模仿 。有人說“什么樣的班主任帶出什么樣的班級 ”意思就是班主的言行會直接影響到班級的班風，例如一位一貫嚴肅認真的老師擔任班主任的班級會紀律嚴明，學生處理事情也會認真細致。一位幽默開朗的老師擔任班主任的班級會班風活潑，學生總樂于參加文體活動。因為學生總是期望得到老師的認可 ，因此班主任的性格和言語習慣會成為他們不知不覺模仿的對象 。

三、深入學生生活，了解學生思想

隨著時代進步，現(xiàn)代學生思想活躍，接受能力強 ，伴隨而來的是容易受社會上各種思潮影響，是非觀念薄弱，及時了解學生思想并進行糾正與引導 ，是大學班主任工作的重點。當前學生常見的思想問題可總結為三條：“拜金主義、實用主義和享樂主義”。

1、我國市場化改革帶來人民生活水平提高的同時也帶來拜金主義思想的糟粕 ，一部分學生受其影響明顯 ：“為 了拿“獎學金”成為考試作弊的正當理 由 ；為得到國家發(fā)放的困難生助學 金 ，想方設法捏造“ 困難證明” ；甚至有的學生輕易棄學 ，夢想一夜暴富，步入傳銷的泥潭。

2、隨著社會就業(yè)壓力增大 ，部分畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對口率不高引起 “讀書無用”、“混文憑”的思想，很多學生開始在心底琢磨刻苦學習是否真的沒用了 ，逐漸放松了對自己的要求 ，遲到早退進而曠課 ，成績下降不思進取的同時心中有理有據(jù)“學了以后也用不上！”

3、社會物質(zhì)文明的豐富帶給當代大學生更多可選擇的消費對象 ，部分學生為了顯示自己的品位 、風格 、志趣 ，顯示 自己卓爾不群 ，通過對消費的追求來實現(xiàn)自我、表達自我。追逐新款手機，名牌服飾，名牌化妝品 ，喜歡下館 子等等 ，進而忽視對自身學識與修養(yǎng) 的提高 ，在學習中逃避現(xiàn)實，看不清自己在能力上的差距 ，而在畢業(yè)找工作時的顯著特點是眼高手低，簡歷專投著名企業(yè) ，在工作中與同事的人際關系難以融洽 。對于學生的這些思想問題，僅以理論上的說教遠遠不夠，班主任還必須選擇一種同學們比較容易接受的方式，使他們 自己從思想上真正認識到這“三大主義”錯誤思想對大學生的影響與危害。

四、嚴格管理制度，加強學風建設

習慣造就性格 ，性格決定命運 。培養(yǎng)健康人格最有效的途徑就是從培養(yǎng)良好習慣做起 。在班級管理中要營造一個制度環(huán)境 、規(guī)則環(huán)境 ，讓學生在這一環(huán)境的潛移默化中逐漸地把自己的思想與言行習慣統(tǒng)一到制度的軌道上來，形成強烈的規(guī)則意識。同時定期邀請高年級優(yōu)秀學生到班級介紹學習與生活的經(jīng)驗，通過樹立榜樣，讓學生在良好的集體氛圍中得到熏陶，潛移默化，并產(chǎn)生認同與向往，形成積極進取的班風風。

五、加強心理輔導，促進其心理健康成長

當代大學生大多是獨生子女，生活閱歷比較簡單，所以心理承受能力和自我調(diào)節(jié)能力不強 ，情緒波動性大，情感較為脆弱，意志不夠堅強，缺乏對待挫折的準備。在學習和生活過程中一旦受到挫折，往往產(chǎn)生挫折感并引起焦慮，滋生許多負面影響，如人際交往障礙、厭學甚至輕生。班主任應定期以班會課或情景劇等形式給學生講解這些心理問題 ，讓學生認識到 自己處于心理疾病狀態(tài) ，進而幫助他們找到解決自身問題的途徑，如結合學生特點，教給學生音樂療法、運動養(yǎng)心 、朋友愛心、父母護心、自己安心、老師慰心等助人自助的調(diào)解心理亞健康的辦法。遇到出現(xiàn)問題的學生要耐心細致的進行開導，站在學生角度設身處地的思考他們遇到的問題。班主任不一定具有專業(yè)的心理治療水平 ，但老師積極關心的態(tài)度會讓學生的心里感到溫暖和慰藉，從而能夠更好的幫學生解決問題。

總之 ，學生發(fā)展狀況如何很大程度上取決于班主任工的好壞 。專業(yè)課教師承擔了“教書”的任務 ，而班主任承擔了“育 人”的職責 。我們要重視班主任工作 ，關愛學生 ，了解學生 ，引導學生建立一個積極向上的集體 ，讓每個學生都能從這個集體中汲取營養(yǎng) 而進步 ，并不斷提高自己的業(yè)務水平 ，積極探索行之有效的工作方法 ，為 “百年樹人”的育人目標貢獻自己的力量 。

參考文獻：

[1]揚義青，李新安.大學生中的享樂主義傾向及對策[J].高校理論戰(zhàn)線，1994（6）：43-44.

[2]鄭雪.人格心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2004.

（作者單位：襄陽職業(yè)技術學院公共課部）