慕課對(duì)我國(guó)高職院校大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力的新要求

摘 要 慕課浪潮席卷之下，高職院校外語(yǔ)教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)并贏得自身發(fā)展的契機(jī)值得人們深刻思考。

關(guān)鍵詞 慕課 高職院校外語(yǔ)教師 新要求

所謂慕課，是一個(gè)短語(yǔ)Massive Open Online Course的首字母縮寫，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門慕課課程動(dòng)輒上萬(wàn)人，最多達(dá)16萬(wàn)人；第二個(gè)字母“0”代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。慕課即大規(guī)模在線開放課程的意思。MOOC起源于加拿大，大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2013年慕課在中國(guó)教育界刮起了陣陣“颶風(fēng)”。近20場(chǎng)關(guān)于MOOC的會(huì)議、論壇相繼召開，北京大學(xué)和清華大學(xué)等高校相繼與美國(guó)MOOC平臺(tái)簽約，面向全球免費(fèi)開放了15門在線課程，MOOC這種以短視頻方式學(xué)習(xí)的在線課程正在受到學(xué)習(xí)者的青睞。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與慕課優(yōu)勢(shì)

近些年來我國(guó)高職英語(yǔ)教育雖然一直在嘗試改革， 但還存在著許多缺點(diǎn)與不足，而慕課時(shí)代的降臨，必將在一定程度上對(duì)這些缺點(diǎn)進(jìn)行彌補(bǔ)。

第一，高職英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展疏離。我國(guó)的高職英語(yǔ)教學(xué)基本上都是以基礎(chǔ)英語(yǔ)為主，少數(shù)專業(yè)在結(jié)束大學(xué)一年級(jí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)之后才開始讓學(xué)生接觸到專業(yè)英語(yǔ)，甚至大部分專業(yè)沒有開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程。這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)時(shí)間太短甚至為零。另外，如今的學(xué)生學(xué)習(xí)的功利心較強(qiáng)，認(rèn)為與本專業(yè)無關(guān)的課程不太重要對(duì)日后工作用處不大便“棄之如敝履”，失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。慕課時(shí)代的降臨，為學(xué)生們打開了一扇學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的大門，進(jìn)而解決了英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展相疏離的現(xiàn)狀。

第二，傳統(tǒng)教學(xué)過程包括知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授一般通過課堂上教師的講授完成。然而高職院校學(xué)生一部分學(xué)生來自于普通高中，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是整體水平不高；另一部分學(xué)生來自于職業(yè)高中、中專、技校等，英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差，甚至基礎(chǔ)為零。讓這些英語(yǔ)水平差異巨大的學(xué)生通過一樣的學(xué)習(xí)，一樣的教授，想要達(dá)到同樣的教學(xué)效果是不太可能的。但是慕課是一種在線教育，它有著不受時(shí)空限制的特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好隨意安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)學(xué)反復(fù)聽，直到弄懂為止。

第三，雖然國(guó)內(nèi)高職院校一直在力求打破教師說、學(xué)生記，教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是效果一直不太理想，高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣一直還是未能完全調(diào)動(dòng)起來，給英語(yǔ)教學(xué)造成了很大的阻力和困擾。但是在慕課的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的微課程，由許多個(gè)小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對(duì)才能繼續(xù)聽課。學(xué)生如果有疑問，可以在平臺(tái)上直接提出，5分鐘左右就會(huì)有師生提供解答。課程設(shè)計(jì)的精細(xì)化，一定程度上消解了傳統(tǒng)的教師督促式教學(xué)法，取而代之的是在興趣驅(qū)動(dòng)下的學(xué)生自我探究。教育界倡導(dǎo)多年的“探究式教學(xué)”在信息技術(shù)的支撐下，真正得到了實(shí)施。

第四，高校的英語(yǔ)教師的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但對(duì)所教院系的專業(yè)知識(shí)卻相當(dāng)匱乏，也無法及時(shí)了解學(xué)生將來所從事的職業(yè)有哪些英語(yǔ)方面的需求。慕課既可以幫助英語(yǔ)教師鞏固已有的英語(yǔ)視聽說能力，也可以使其學(xué)習(xí)了解實(shí)用的職業(yè)英語(yǔ)詞匯與用法，這可以看作是對(duì)高職院校英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式的新探索。

二、慕課對(duì)高職教師教學(xué)能力的新要求

第一，高職院校外語(yǔ)教師要不斷提高自己制作和駕馭慕課的能力。慕課不同于網(wǎng)絡(luò)公開課，互動(dòng)性更強(qiáng)，慕課的出現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種改革的可能，教師可以將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先聽課，課堂內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問題解決，真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。這一模式將促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的反思，以及對(duì)教學(xué)模式的探索、研究，有助于推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者，學(xué)習(xí)也將變得更加有效，因此外語(yǔ)教師應(yīng)不斷提高自己制作和駕馭慕課的能力。

第二，高職院校外語(yǔ)教師要在課堂上不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。前文談到慕課以其短小、精煉的特點(diǎn)，可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，那么在課堂上如何從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者，繼續(xù)保持學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極的情感便是老師們需要解決的當(dāng)務(wù)之急。

第三，高校外語(yǔ)教師應(yīng)提高自身的語(yǔ)言思辨能力。慕課要求教師和學(xué)生在課堂上頻繁互動(dòng)，在課堂內(nèi)深入分享、探討和解決問題，這是以內(nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新契機(jī)，外語(yǔ)教師面對(duì)這一發(fā)展的新機(jī)遇，應(yīng)不斷提升自身的語(yǔ)言思辨能力。語(yǔ)言能力的提高要借助思辨能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的同學(xué)來說，思辨能力的發(fā)展更加依賴于教師的啟發(fā)與引導(dǎo)，而慕課教學(xué)對(duì)外語(yǔ)教師的思辨能力有了更高要求，教師和學(xué)生的互動(dòng)過程是一個(gè)各種思想、觀點(diǎn)、意見不斷交鋒的過程。教師除了具備本專業(yè)的豐富學(xué)識(shí)外，還應(yīng)該靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生們提出來的各種各樣不同的問題，因?yàn)檫@些都是語(yǔ)言教學(xué)的承載體，只有通過不斷思辨才能促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)的深入發(fā)展。

第四，高職院校的外語(yǔ)教師應(yīng)擺正位置，利用慕課這個(gè)科技工具，不僅教授知識(shí)，也要做學(xué)生的精神導(dǎo)師。伴隨著慕課等線上教育資源的不斷豐富，各種海量教育資源觸手可及，現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)面?zhèn)鞯朗跇I(yè)解惑的教師，地位似乎岌岌可危。這個(gè)人類歷史上最古老的職業(yè)之一，會(huì)在“電子教師”面前退居二線乃至消失嗎？面對(duì)這一問題，人們的觀點(diǎn)驚人地一致：教師這一職業(yè)永遠(yuǎn)也不會(huì)消失。在信息技術(shù)帶來教育革新的今天，教師的職業(yè)反而會(huì)更加重要。教師不僅是每個(gè)學(xué)生平等獲取知識(shí)的保障，面對(duì)面的貼近教學(xué)，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，這一點(diǎn)是最重要的。老師所能教給學(xué)生的自我管理、自我組織、自覺練習(xí)的習(xí)慣，絕不是冰冷的鼠標(biāo)鍵盤顯示器或其他移動(dòng)終端所能教的。所以，科技進(jìn)步帶來的教育革新要求高職院校的外語(yǔ)教師應(yīng)擺正位置，利用慕課這個(gè)科技工具，教導(dǎo)知識(shí)，塑造學(xué)生的內(nèi)心，做學(xué)生的精神導(dǎo)師。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置改革[J]. 中國(guó)外語(yǔ)，2012（1）：10.

[2]程池，賀方超，商豪，李逢高.淺議大學(xué)數(shù)學(xué)教育如何應(yīng)對(duì)慕課帶來的挑戰(zhàn)[J].大眾科技，2013（10）：133.

（作者單位：襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）