構(gòu)建高職教師素質(zhì)開(kāi)發(fā)體系的思考

摘 要 經(jīng)研究，我們確定了四大模塊的高職教師素質(zhì)模型，并對(duì)構(gòu)成該模型的各因素進(jìn)行了具體的分析。本文將基于這個(gè)模型，從高職院校、教師自身、社會(huì)氛圍三個(gè)方面探討高職教師素質(zhì)開(kāi)發(fā)體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞 高職 教師 素質(zhì)開(kāi)發(fā) 體系

如今國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育的規(guī)模在不斷擴(kuò)大，對(duì)于教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究卻成果較少。因此提出一種適合高職特點(diǎn)的、符合時(shí)代需要的、適合市場(chǎng)人才需求導(dǎo)向的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)勢(shì)在必行。經(jīng)研究，我們確定了四大模塊的高職教師素質(zhì)模型，即道德水平、知識(shí)水平、能力水平、理念和策略水平?；谶@個(gè)模型，本文將探討高職教師素質(zhì)開(kāi)發(fā)體系的構(gòu)建。

一、高職院校的培養(yǎng)

所謂名師出高徒，學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力便是強(qiáng)大的師資隊(duì)伍。學(xué)校教師素質(zhì)的高低直接決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，一套完整有效的素質(zhì)開(kāi)發(fā)體系的建立則是不斷提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1、嚴(yán)格篩選人才

高職院?？上冉Y(jié)合本校的實(shí)際情況及戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)對(duì)教師崗位的勝任特征進(jìn)行分析，再結(jié)合我們所提出的四大模塊高職教師模型，對(duì)高績(jī)效教師的核心能力素質(zhì)以及潛在能力素質(zhì)進(jìn)行分析，明確不同院系、不同專(zhuān)業(yè)的具體教師崗位所需要的教師能力素質(zhì)及相應(yīng)水平。并以此為依據(jù)，建立健全各崗位的具體能力素質(zhì)模型，為人力資源管理提供具體數(shù)據(jù)和參考標(biāo)準(zhǔn)。在招聘時(shí)，以具體崗位的能力素質(zhì)模型與應(yīng)聘者自身?xiàng)l件的貼合度為客觀依據(jù)，以教師素質(zhì)模型為模板，結(jié)合本校的發(fā)展方向，分析確定應(yīng)聘者與目標(biāo)崗位的匹配程度，確保人才和崗位能有最大的契合度。再以應(yīng)聘者的過(guò)去行為和臨場(chǎng)表現(xiàn)為依據(jù)，測(cè)試應(yīng)聘者的潛在能力素養(yǎng)，分析其在不貼合高職教師素質(zhì)模型的方面有多大的提升潛力，將分析結(jié)果用于遴選和評(píng)價(jià)。如此，可提高人力資源規(guī)劃的準(zhǔn)確性，從而進(jìn)一步建立合理、高效、可持續(xù)發(fā)展的教師隊(duì)伍。

2、完善教師成長(zhǎng)體系

除了在篩選人才方面制定嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)、有選擇有計(jì)劃地補(bǔ)充人力資源外，想要建立一支能力優(yōu)秀、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理而又可持續(xù)發(fā)展的教師隊(duì)伍，還必須依靠對(duì)現(xiàn)有教師有針對(duì)性的培養(yǎng)和提高。依靠引進(jìn)優(yōu)秀人才來(lái)擴(kuò)充教師隊(duì)伍只是第一步，根據(jù)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，對(duì)照高職教師能力素質(zhì)模型建立統(tǒng)一高效的教師成長(zhǎng)體系，配套以多樣化、個(gè)性化的培養(yǎng)模式，從而發(fā)現(xiàn)教師隊(duì)伍的素質(zhì)短板，從整體上提高教師隊(duì)伍的能力素養(yǎng)。貼合現(xiàn)有的實(shí)際情況，按一般規(guī)律構(gòu)建教師素質(zhì)開(kāi)發(fā)體系，制定完善針對(duì)本校教師的成長(zhǎng)路線，同時(shí)探索研究多元化的教師素質(zhì)提升模式，以期達(dá)到學(xué)校教師隊(duì)伍總體上不斷進(jìn)步的效果。

3、針對(duì)處于不同階段的教師制定不同的素質(zhì)開(kāi)發(fā)方案

高職教師素質(zhì)開(kāi)發(fā)體系應(yīng)當(dāng)有的放矢，針對(duì)不同階段的教師其開(kāi)發(fā)內(nèi)容及方式不能一成不變，應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)教師的實(shí)際情況而有所偏重。在入職初期的青年教師會(huì)對(duì)教學(xué)規(guī)范、授課技巧、教學(xué)方法等不得要領(lǐng)，從而產(chǎn)生焦慮等情緒。因此針對(duì)入職初期的新教師的素質(zhì)開(kāi)發(fā)體系要著重提高教學(xué)能力和技巧，再輔以對(duì)學(xué)校的校園文化、發(fā)展沿革、規(guī)章制度、整體氛圍等軟環(huán)境的介紹，提高入職初期教師的歸屬感，再加上采用師帶徒等方式來(lái)幫助其盡快學(xué)習(xí)提高教學(xué)策略，使之盡快的進(jìn)入角色、融入群體。而對(duì)于有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，有的人會(huì)長(zhǎng)期處于亞健康狀態(tài)，就需要制定相應(yīng)的鍛煉計(jì)劃。還有的教師需要更新學(xué)科前沿知識(shí)，就需要制定讀書(shū)學(xué)習(xí)計(jì)劃。有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，就需要為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)去企業(yè)、社會(huì)鍛煉等等。素質(zhì)開(kāi)發(fā)體系的作用應(yīng)當(dāng)是最大程度地解決教師在自身現(xiàn)階段所遇到的障礙或瓶頸，切實(shí)有效地提升教師能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高。

4、根據(jù)高職院校的特點(diǎn)構(gòu)建素質(zhì)開(kāi)發(fā)體系

高等職業(yè)教育與普通高等教育的最大區(qū)別在于對(duì)專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身需求和特點(diǎn)，著重培養(yǎng)教師相應(yīng)的的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐技能。而這種培養(yǎng)應(yīng)該是長(zhǎng)期的、持續(xù)性的、不斷發(fā)展完善的?；诟呗毥處熌芰λ刭|(zhì)模型，在整個(gè)素質(zhì)開(kāi)發(fā)體系的構(gòu)建中，素質(zhì)能力的開(kāi)發(fā)內(nèi)容和手段可以根據(jù)不同的個(gè)體需要而多元化，但始終都應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐技能的提高作為重點(diǎn)，這是由高職院校自身的特點(diǎn)所決定的。

二、教師的自我成長(zhǎng)

在院校培養(yǎng)的同時(shí)，教師本身的主動(dòng)自我提高、積極自我完善也非常重要。自我提升能力的培養(yǎng)對(duì)任何人來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要，高職教師更是如此。自我提高的能力關(guān)系著教師的知識(shí)儲(chǔ)備能否及時(shí)擴(kuò)充、能力水平能否及時(shí)提高、教育理念能否及時(shí)更新。根據(jù)高職教師素質(zhì)模型進(jìn)行自查，發(fā)現(xiàn)自身短板，為自己量身打造素質(zhì)開(kāi)發(fā)體系，是教師實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)規(guī)劃的重要手段?；谒刭|(zhì)模型的職業(yè)規(guī)劃，是根據(jù)自身的個(gè)性、興趣、能力、目標(biāo)等特征，再結(jié)合學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、院系的組織環(huán)境等，綜合評(píng)估自身的能力素質(zhì)，幫助發(fā)掘自身的特質(zhì)、了解發(fā)展需求、明確提高方向。只有積極主動(dòng)地開(kāi)發(fā)和提高自身符合學(xué)校發(fā)展要求及素質(zhì)模型要求的素質(zhì)短板，才能使素質(zhì)開(kāi)發(fā)模型的個(gè)性化特征得到充分體現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展和學(xué)校發(fā)展之間的高度契合。高職教師的自我成長(zhǎng)路線應(yīng)分為以下三個(gè)部分：

1、 明確目標(biāo)

目標(biāo)是人生前行的方向，而高職教師素質(zhì)模型的提出正是給高職教師的自我成長(zhǎng)路線提供了明確的目標(biāo)。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，外部的壓力和激勵(lì)可以使之迅速達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)，但在進(jìn)一步提升自己的過(guò)程中所起到的作用都是有限的，內(nèi)在動(dòng)力才是教師達(dá)到優(yōu)秀水平的關(guān)鍵因素。由院校主導(dǎo)的素質(zhì)能力開(kāi)發(fā)對(duì)于教師自身來(lái)說(shuō)是被動(dòng)的，其多元化程度也是有限的。而以教師的自我意識(shí)為導(dǎo)向來(lái)提升自身素質(zhì)能力才能有效減少在教師成長(zhǎng)過(guò)程中的不確定性。由教師自己根據(jù)高職教師素質(zhì)模型來(lái)明確成長(zhǎng)路線上的短期或長(zhǎng)期目標(biāo)，反應(yīng)了其自身的性格特征、自我要求、長(zhǎng)期理想等個(gè)性化因素，如此從被動(dòng)成長(zhǎng)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)成長(zhǎng)，從自身需求和實(shí)際情況出發(fā)，不斷完善自我、突破自我。

2、積極行動(dòng)

在高等職業(yè)教育中，對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是十分重要的。因此高職教師的素質(zhì)能力提升過(guò)程離不開(kāi)教學(xué)、生活、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累，這些經(jīng)驗(yàn)的積累將在教師的職業(yè)發(fā)展中起到不可替代的作用。因此，在確立自我成長(zhǎng)的目標(biāo)后，第二步要做的便是積極行動(dòng)起來(lái)，將理論運(yùn)用至實(shí)踐當(dāng)中，將高職教師素質(zhì)模型中的目標(biāo)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，一步一步補(bǔ)足自身短板，成為優(yōu)秀的高職教師。

3、深刻反思

無(wú)論是誰(shuí)，想要超越自我，就必須對(duì)自己有足夠的了解，不斷的評(píng)價(jià)自己、認(rèn)識(shí)自己，繼而發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處、提升短板，才能達(dá)到完善自己的目的，這個(gè)過(guò)程就是反思。

波斯納（Posner·G·J）曾經(jīng)提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，并指出沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)①。對(duì)于高職教師來(lái)說(shuō)，因?yàn)樵趯?zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力方面會(huì)有更高的要求，因此經(jīng)驗(yàn)與反思顯得更加重要。對(duì)自己越了解，職業(yè)生涯的規(guī)劃以及素質(zhì)提升的方向就會(huì)越明確，這種了解就需要依靠深刻的反思。在對(duì)照素質(zhì)模型提升自己的同時(shí)，對(duì)現(xiàn)有的各種素質(zhì)提高途徑、手段、及其成效進(jìn)行思考分析，從而及時(shí)更新自己原有的觀念，改進(jìn)甚至摒棄效率低下的途徑，使積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芨行У匕l(fā)揮作用。在這個(gè)過(guò)程中，教師經(jīng)歷了自我診斷、自我激勵(lì)、自我調(diào)整、最終得到自我成長(zhǎng)。因此，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，可以使高職教師在素質(zhì)能力提升的過(guò)程中呈現(xiàn)出更強(qiáng)的主動(dòng)性，使自身潛力不斷的被激發(fā)出來(lái)，形成以內(nèi)在動(dòng)力為主導(dǎo)的個(gè)性化素質(zhì)開(kāi)發(fā)體系，最終實(shí)現(xiàn)教育生涯的可持續(xù)發(fā)展。

三、社會(huì)的積極參與

1、更新教師培訓(xùn)理念

教師培訓(xùn)是通過(guò)在職教師有組織、有計(jì)劃地接受繼續(xù)教育，使其在文化知識(shí)、實(shí)踐能力、教學(xué)水平、綜合素質(zhì)等方面得到突破和提高，一個(gè)積極的教師培訓(xùn)提高氛圍是高職教師的素質(zhì)開(kāi)發(fā)體系發(fā)揮最大作用的前提。而維持這樣一個(gè)有利氛圍并不應(yīng)該僅僅是依靠高職院校的高度重視，而是應(yīng)該在社會(huì)中也逐漸營(yíng)造起發(fā)展教師培訓(xùn)的文化氛圍，通過(guò)這種氛圍的熏陶，促進(jìn)高職教師培訓(xùn)的健康發(fā)展，讓每一個(gè)高職教師都能受此氛圍的感染，從而發(fā)自內(nèi)心地愿意并希望以參加培訓(xùn)的方式來(lái)提高自己。

2、建立健全專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)和協(xié)會(huì)組織。？

目前，我國(guó)各種層次的幫助促進(jìn)就業(yè)的組織機(jī)構(gòu)層出不窮，但是在絕大多數(shù)地區(qū)都缺乏優(yōu)秀的促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展、幫助職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)和協(xié)會(huì)。國(guó)外的教師繼續(xù)教育有著完善而龐大的進(jìn)修網(wǎng)絡(luò)，相比之下，我國(guó)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的途徑略顯單一，絕大多數(shù)還局限在教育學(xué)院和教師進(jìn)修上。因此，全國(guó)各地都應(yīng)盡快成立相關(guān)的機(jī)構(gòu)和組織，幫助職業(yè)教育發(fā)展，更新擴(kuò)充師資力量的渠道，制定切實(shí)可行的規(guī)章制度和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從社會(huì)層面制定考核標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)估體系，同時(shí)增加師資隊(duì)伍崗位技能培訓(xùn)的方式，從社會(huì)的角度組織開(kāi)展職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)以及教師素質(zhì)開(kāi)發(fā)提升的理論研究和實(shí)踐探索。

3、鼓勵(lì)企業(yè)積極接納高職教師鍛煉及學(xué)習(xí)

職業(yè)教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐技能，作為高職院校的老師，如果沒(méi)有足夠的社會(huì)工作閱歷和技能實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將無(wú)法勝任。相比之下，一個(gè)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的老師對(duì)于職業(yè)教育的理解會(huì)更加深刻，在授課過(guò)程中能更好地做到理論聯(lián)系實(shí)際，而非枯燥無(wú)味地照本宣科，這樣的教學(xué)方式才更加貼合職業(yè)教育的特點(diǎn)，這樣的教師也更加貼合高職教師的素質(zhì)模型。因此，不僅僅是高職的學(xué)生需要工學(xué)結(jié)合，教師也同樣需要。推動(dòng)教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不僅可以豐富行業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，還能學(xué)習(xí)新技術(shù)、加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握、熟悉生產(chǎn)環(huán)節(jié)和技能操作，從而提高實(shí)踐能力和技術(shù)能力。因此校企合作培養(yǎng)師資實(shí)現(xiàn)了教育的理論性和高職的技術(shù)性的對(duì)接，是高職教師素質(zhì)開(kāi)發(fā)體系不可或缺的組成部分。

目前校企合作的師資培養(yǎng)模式有三種，一是選派教師去往企業(yè)掛職鍛煉，二是與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)技術(shù)、研究課題，三是與企業(yè)共同建設(shè)管理生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。無(wú)論哪種模式，都能夠在促進(jìn)高職教師提高理論研究能力及技術(shù)研究水平的同時(shí)，增強(qiáng)其對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，提高理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。然而在現(xiàn)實(shí)操作中，企業(yè)的配合積極性并不高。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，參與高職教師的素質(zhì)培養(yǎng)并不能帶來(lái)更大的經(jīng)濟(jì)利益。因此更需要營(yíng)造社會(huì)氛圍，在政府或社會(huì)機(jī)構(gòu)的幫助下建設(shè)校企合作的交流平臺(tái)，尋找雙方利益的契合點(diǎn)，提高企業(yè)參與高職教師素質(zhì)開(kāi)發(fā)體系構(gòu)建的積極性，努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益雙贏。

本論文是教改課題\"高職院校教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究\"的結(jié)題論文

注釋?zhuān)?/p>

① Russeii，T.， and Korthagen，F(xiàn).（1995）. Teachers Who teach teacher：reflections on teacher education .Falmer Press.

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（作者單位：江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院）