淺談高職大學(xué)英語口語教學(xué)

摘 要 高職英語課程教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力，能在口語活動(dòng)和未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般的口頭和書面交流。可是高職院校在實(shí)際英語教學(xué)中，普遍存在重視語法、詞匯、翻譯等，輕視口語的不平衡現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是導(dǎo)致高職學(xué)生口語水平低、甚至不能進(jìn)行簡單英語交流的重要因素。另外，高職院校的學(xué)生由于英語基礎(chǔ)相對薄弱，英語水平參差不齊， 這對開展口語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞 高職院校 口語教學(xué) 現(xiàn)狀 對策 多層次

一、高職院校英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題

隨著科技進(jìn)步和社會(huì)分工的完善，不同門類、不同技術(shù)工種的分工越來越細(xì)，社會(huì)對個(gè)體的要求也越來越高。國家為應(yīng)對這一發(fā)展需要，將中等專業(yè)學(xué)校升格為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，以培養(yǎng)實(shí)用型高級(jí)技術(shù)人員。但是，作為一種新的教學(xué)模式，如何去解決和完善教學(xué)中出現(xiàn)的問題卻遠(yuǎn)沒有完成。特別是作為此類院校的管理者、教師和學(xué)生往往比較注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)而忽視英語口語。于是便增加了英語口語教學(xué)的難度，口語教學(xué)中出來的問題也比較多。高職院校英語教學(xué)中普遍存在不平衡狀態(tài)，在教學(xué)中呈現(xiàn)出重視語法、詞匯、翻譯等，輕視口語的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是導(dǎo)致高職學(xué)生口語水平低、甚至不能進(jìn)行簡單英語交流的重要因素。高職英語課程教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力，能在口語活動(dòng)和未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般的口頭和書面交流。高職院校的學(xué)生由于英語基礎(chǔ)相對薄弱，英語水平參差不齊，這對開展口語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

二、導(dǎo)致高職院校英語口語交際教學(xué)問題的原因

1、社會(huì)需求與培養(yǎng)目標(biāo)的約制

高職院校部分教學(xué)管理者、教師和學(xué)生認(rèn)為只要專業(yè)技術(shù)學(xué)得好，外語口語能力強(qiáng)不強(qiáng)沒有關(guān)系。 因此部分教師在英語教學(xué)中只關(guān)心學(xué)生學(xué)了多少語法、詞匯及句型，學(xué)生能否通過英語等級(jí)考試等，平時(shí)基本沒有進(jìn)行專門的聽說訓(xùn)練教學(xué)，考試主要以筆試進(jìn)行，口語成為英語教學(xué)中可有可無的配角。

2、學(xué)生生源復(fù)雜，英語能力水平層次不齊。

根據(jù)目前的實(shí)際狀況，高職院校的生源比較復(fù)雜，不僅包括高中后的學(xué)生，還包括技術(shù)學(xué)校、中專、職專等院校的學(xué)生，因此學(xué)生的英語水平參差不齊，口語水平更加不平衡。加之高職學(xué)生非智力因素較差，他們自覺地從大學(xué)英語課中習(xí)得的知識(shí)少，積累困難，因而專門進(jìn)行口語訓(xùn)練效果不明顯，很難激發(fā)學(xué)生繼續(xù)口語練習(xí)的興趣。

3、教師素質(zhì)、教法及教學(xué)環(huán)境的制約

目前高職院校公共英語課教師整體素質(zhì)是高的，但是由于教學(xué)對象為英語聽說水平相對較低的學(xué)生，課堂教學(xué)的英語口語使用量就受到較大限制。長期不用或很少用英語授課，教師的口語水平勢必受到影響。受學(xué)生英語水平的影響，一些老師放棄英語授課以維持上課的效果，這一舉動(dòng)使學(xué)生失去了重要的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，口語水平更難提高。而在教學(xué)方法方面，多數(shù)老師更重視語法、詞匯、閱讀、寫作、翻譯等方面的教學(xué)，忽視了非英語專業(yè)學(xué)生的口語教學(xué)方法的研究?？谡Z教學(xué)一般以50人左右為宜。然而，近幾年來高職院校由于連續(xù)擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)激增，而教師隊(duì)伍建設(shè)相對滯后。在教師資源十分緊張的情況下，學(xué)校只好將學(xué)生合班上課，這樣的大課學(xué)生人數(shù)少則七、八十人，多則在100多人，而教學(xué)設(shè)施如擴(kuò)音器、多媒體等又嚴(yán)重缺乏。

4、教材選擇的制約

目前高職院校的公共英語教學(xué)主要開設(shè)綜合課。由于時(shí)間有限，課程的內(nèi)容從課型上相當(dāng)于英語專業(yè)的精讀課，一般為語法和閱讀。多數(shù)學(xué)校沒有為學(xué)生選購口語課教材，也沒有為學(xué)生選編口語訓(xùn)練材料，有部分院校為學(xué)生配發(fā)了一些口語教材或資料，但是在課堂上基本不用。這樣，大部分學(xué)生的口語教學(xué)和訓(xùn)練處于一種缺失狀態(tài)。教材選取脫離學(xué)生實(shí)際，對口語教學(xué)質(zhì)量影響十分嚴(yán)重。

5、考試方式的單一。

導(dǎo)致教師忽視口語教學(xué)還有一個(gè)重要因素：考試方式。高職學(xué)生力爭通過的英語水平測試是A級(jí)考試，而這個(gè)級(jí)別的考試是不包含口語測試。各院校非英語專業(yè)的期末測試中一般也不包括口語測試。在當(dāng)今如此重視口語交流的環(huán)境下，這種考試方式不利于督促老師與學(xué)生重視口語。

以上幾個(gè)因素相互影響，相互制約，造成了高職英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀。因此要改善這些狀況，需要多方面共同探索，相互配合。

三、解決英語口語教學(xué)問題的策略

1、口語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，實(shí)施“多層次”口語教學(xué)。

針對同班學(xué)生英語口語水平不同的現(xiàn)狀，任課教師可采用“多層次”口語教學(xué)法。所謂多層次口語教學(xué)是指對于同班級(jí)內(nèi)不同水平的學(xué)生，要求其完成不同難度水平的口語任務(wù)，掌握不同難度的口語。要做到這一點(diǎn)，需要任課老師設(shè)計(jì)不同難度的與課程相關(guān)的口語練習(xí)及作業(yè)以供學(xué)生選擇。在進(jìn)行多層次口語教學(xué)之前，任課教師最好先對學(xué)生水平有所了解，根據(jù)水平進(jìn)行分組，以便布置不同的任務(wù)，提高上課效率。

2、英語教學(xué)采用更加靈活的等級(jí)分班制度。

分班制度是我國大學(xué)英語教學(xué)改革的一個(gè)有效方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平，自己選擇初級(jí)，中級(jí)，高級(jí)班，對于學(xué)生來說可以打破以往與不同英語水平的同學(xué)一起接受同樣難度教育的情況，教師也可以在教學(xué)內(nèi)容及方式上有更針對性的安排。

3、大學(xué)英語每個(gè)院系組合教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

每個(gè)院系的大學(xué)英語教學(xué)組成獨(dú)立的團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由英語口語和英語閱讀兩大模塊組成，每周的學(xué)時(shí)平均分配給這兩大模塊，在團(tuán)隊(duì)中負(fù)責(zé)英語口語的教師則擔(dān)任該院系所有新生的口語教學(xué)，負(fù)責(zé)英語閱讀的教師則擔(dān)任所有新生的閱讀教學(xué)，這樣每位教師就可以專心研究自己負(fù)責(zé)的方向，更有利于不同教學(xué)方法，教學(xué)模式的研究、實(shí)踐和總結(jié)。因此，建議每個(gè)專業(yè)大學(xué)英語教材有口語交際和英語閱讀兩部分組成，充分考慮學(xué)生實(shí)際水平，要降低教材難度。

4、改革考核措施，加強(qiáng)聽說教學(xué)

課程考核方式直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)積極性，英語課的考核方式可以由原來的“一張?jiān)嚲矶ǔ煽儭备臑椤皩W(xué)習(xí)的形成性考核與期末考試相結(jié)合”，這有利于讓學(xué)生重視平時(shí)的訓(xùn)練與積累。每位學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)實(shí)際情況在英語口語和英語閱讀兩大模塊中任選一種作為學(xué)期結(jié)束的考核方向。英語口語的考核由教師提供本學(xué)期所學(xué)話題，學(xué)生抽簽選擇話題，學(xué)生可以自己或和他人組合進(jìn)行口語展示，最后由教師給出評分。英語閱讀的考核則通過學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成閱讀試卷來評分。

5、創(chuàng)造良好的課外英語口語訓(xùn)練環(huán)境，多種英語俱樂部，豐富英語課外活動(dòng)的開展。

豐富多彩的英語俱樂部及課外活動(dòng)，不僅是英語教學(xué)的一個(gè)延伸，更是學(xué)生情感交流、興趣激發(fā)、能力培養(yǎng)、品行塑造的過程。要提高學(xué)生英語口語交際水平，僅有課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師一要為學(xué)生創(chuàng)造良好的課外訓(xùn)練環(huán)境，二要善于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)利用這些課外環(huán)境進(jìn)行訓(xùn)練，比如：英語演講俱樂部，英語歌曲欣賞俱樂部，英語戲劇小品表演俱樂部，英語原聲影視欣賞俱樂部等等。因此，我們也可以嘗試，只要學(xué)生在俱樂部活動(dòng)或課外活動(dòng)中參與策劃組織并表現(xiàn)突出，那么學(xué)期末的英語考核則可以免考，用這樣的方式鼓勵(lì)支持學(xué)生多參加課外活動(dòng)鍛煉自己。我相信在這些俱樂部及課外活動(dòng)中他的英語學(xué)習(xí)興趣和英語運(yùn)用能力一定比在課堂中被動(dòng)的灌輸要更高更好。

綜上所訴，在當(dāng)今這個(gè)國際交流日益頻繁的時(shí)代，高職學(xué)生作為職業(yè)人員的后備軍，提高英語口語素質(zhì)非常必要。當(dāng)然，在嘗試任何對策之前，需要英語教師改變重視詞匯、語法、閱讀、翻譯等而輕視口語的態(tài)度，竭力探究更多的對策以改變高職英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，為提高未來職業(yè)技術(shù)人員的英語口語素質(zhì)作貢獻(xiàn)！

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（作者單位：襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）