小學(xué)音樂(lè)審美教育的有關(guān)問(wèn)題探究

吳麗萍

（福建省三明市建寧縣黃坊武調(diào)小學(xué)）

摘 要：在小學(xué)音樂(lè)中滲透審美教育，是音樂(lè)教育的要求，通過(guò)音樂(lè)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。隨著新課程改革的發(fā)展，教師對(duì)審美教育問(wèn)題的認(rèn)知正處于覺(jué)醒的狀態(tài)，但是在教學(xué)過(guò)程中，仍然存在著教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容局限等問(wèn)題。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)審美教育的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究，以期為小學(xué)音樂(lè)審美教育的進(jìn)一步發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；審美教育；意義分析

在音樂(lè)教育中融入審美教育的內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操，對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)揮著重要作用。盡管新課標(biāo)要求培養(yǎng)綜合性人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，并且在《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“音樂(lè)教育本身也是對(duì)審美能力的教育”，將審美教育在音樂(lè)教學(xué)中的地位提升到了新的高度，

本文針對(duì)審美教育的意義、當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)的困境，以及日后音樂(lè)教育的發(fā)展走向等做出分析，以期為教學(xué)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中滲透審美教育的意義分析

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中滲透審美教育的內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)美是沒(méi)有系統(tǒng)概念的，但是他們能夠懂得什么是悅耳的聲音，什么是難聽(tīng)的，此時(shí)教師加以引導(dǎo)，逐漸在學(xué)生心中埋下對(duì)美的第一印象。當(dāng)心情愉悅的時(shí)候?qū)W生會(huì)哼起什么樣的旋律，當(dāng)心情不愉悅的時(shí)候又會(huì)哼起什么樣的曲子，這樣才能逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)美的認(rèn)知。音樂(lè)能夠成為藝術(shù)，就是因?yàn)榻柚谝魳?lè)的表達(dá)，能夠講述故事、描繪情境。小學(xué)階段，教師就是要在引導(dǎo)學(xué)生初探音樂(lè)的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生的心靈埋下美的種子。

2.培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣

在音樂(lè)教學(xué)中滲透審美教育的過(guò)程，就是引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)表面的內(nèi)容詞句、音符去體味其中的情感的過(guò)程。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌《小毛驢》的時(shí)候，就能感受到一種跳躍的歡快之感。在學(xué)習(xí)《小星星》的時(shí)候就能感受到一種溫暖，這些感覺(jué)并不是單純模仿所能完成的。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單純地為了跟隨教師的步伐，機(jī)械地重復(fù)不懂的音符，完成課堂該完成的任務(wù)，而是去體味音樂(lè)，與音樂(lè)做交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠逐漸培養(yǎng)起對(duì)音樂(lè)的感性認(rèn)知與興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與合作能力

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中滲透審美教育，需要學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生感知，要求學(xué)生能夠參與其中，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造力將會(huì)被不斷激發(fā)出來(lái)。例如當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到一段歡快的旋律后手舞足蹈，在練習(xí)舞蹈、練習(xí)站位的過(guò)程中去學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)，能夠?qū)γ烙谐醪降捏w驗(yàn)，并且能在這個(gè)過(guò)程中按照教師的指引不斷創(chuàng)新。當(dāng)然，學(xué)生創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)，在很大程度上是需要在與人合作中達(dá)成的，在這個(gè)過(guò)程中自然而然地會(huì)形成合作、交流的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)發(fā)展的阻力

1.教師思想未得到及時(shí)轉(zhuǎn)變

在教學(xué)過(guò)程中，教師的思想未能得到及時(shí)的轉(zhuǎn)變，仍然受到傳統(tǒng)思想的禁錮，是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)發(fā)展的阻力之一。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，音樂(lè)教學(xué)始終屬于小科，與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等不能同日而語(yǔ)。另外，在音樂(lè)教學(xué)中，教師的審美教育滲透意識(shí)是在不斷覺(jué)醒的，因此在很多時(shí)候受到惰性思維的影響，并不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展，這是整個(gè)課堂的弊端所在。音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重視度不足，也是教學(xué)的內(nèi)在阻力之一。

2.教學(xué)模式僵化

在當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中還存在教學(xué)模式僵化的問(wèn)題。音樂(lè)課堂中較為常見(jiàn)的教學(xué)方式是教師講解、學(xué)生模仿，最重要的是學(xué)生不斷地重復(fù)練習(xí)。對(duì)于滲透在音樂(lè)中的美、表達(dá)內(nèi)容等都是忽視的。音樂(lè)賞析內(nèi)容少于音樂(lè)的學(xué)唱內(nèi)容，學(xué)生的興趣問(wèn)題通常會(huì)被忽視，對(duì)音樂(lè)中的美欣賞不足等問(wèn)題，久而久之，阻礙了教學(xué)的發(fā)展。

3.學(xué)校所能提供的資源有限

在音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校資源的限制也會(huì)成為影響音樂(lè)教學(xué)發(fā)展的重要因素。音樂(lè)是舞臺(tái)的藝術(shù)，要想讓學(xué)生能夠獲得更好的音樂(lè)教育，就需要構(gòu)建完備的音樂(lè)教室，而這樣的教室構(gòu)建是需要資金和重視程度作為依托的。對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重視程度不足，資金投入的不足，同樣不能實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教室的建構(gòu)。尤其是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)音樂(lè)教室的要求也越來(lái)越多，除了基本的鋼琴以及一些簡(jiǎn)單易操作的器材外，還需要多媒體設(shè)備的輔助，以及適當(dāng)?shù)慕淌也贾谩?/p>

三、關(guān)于小學(xué)音樂(lè)審美教育滲透策略的思考

1.教學(xué)氛圍的營(yíng)造

在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生營(yíng)造課堂的氛圍。首先，音樂(lè)教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生與音樂(lè)的共鳴，就要教師對(duì)課堂進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。音樂(lè)課堂氛圍的營(yíng)造，應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)部分：其一是教學(xué)場(chǎng)景的構(gòu)建，音樂(lè)課程通常都會(huì)在專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教室展開(kāi)，而音樂(lè)教室作為一個(gè)獨(dú)立的空間，教師可以對(duì)其進(jìn)行一定的布置，包括教室的墻壁裝修等，環(huán)境的布置能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生直接的視覺(jué)印象，將學(xué)生對(duì)美的感知擴(kuò)大化；其二是人文環(huán)境的準(zhǔn)備，教師要與學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，為學(xué)生提供一個(gè)平等、自由、輕松的環(huán)境，這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力以及感知美的基礎(chǔ)；其三是課程環(huán)境的布置，這是根據(jù)所學(xué)課程的需要而展開(kāi)的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠置身于一定的環(huán)境中。在布置環(huán)境的過(guò)程中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)。

2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)——當(dāng)然不是使學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)技能，而是一種音樂(lè)知識(shí)的普及、興趣的調(diào)動(dòng)以及審美意識(shí)的滲透。在明確教學(xué)目標(biāo)之后，教師教學(xué)工作的重心就不再是學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂(lè)以及審美教育?；诖?，教師可以調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，減少對(duì)音樂(lè)知識(shí)的講解，增加音樂(lè)賞析的部分。在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展、補(bǔ)充。例如，在學(xué)習(xí)民歌的賞析過(guò)程中，教師可以以主題類(lèi)似的不同風(fēng)格的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生從多個(gè)角度欣賞音樂(lè)。

3.將音樂(lè)背后的故事講給學(xué)生

音樂(lè)的魅力往往蘊(yùn)藏在其表達(dá)的內(nèi)容與故事中，要想實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)中的審美教育的滲透，就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性認(rèn)知，將音樂(lè)背后的故事講給學(xué)生聽(tīng)，使學(xué)生逐漸與音樂(lè)產(chǎn)生共鳴。如學(xué)習(xí)《嘎達(dá)梅林》的時(shí)候，將草原英雄小姐妹的故事講給學(xué)生，在學(xué)生感情醞釀到一定程度之后進(jìn)行教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)音樂(lè)美的滲透。

4.為學(xué)生積極參與到音樂(lè)的過(guò)程中

使學(xué)生參與到音樂(lè)中，并不是要讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行機(jī)械的重復(fù)，而是更多地給予他們真正去體味與接觸音樂(lè)的機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)中為學(xué)生帶幾件簡(jiǎn)單易學(xué)的樂(lè)器，如三角鐵、雙管等，使學(xué)生能夠去操作、去體驗(yàn)，對(duì)音樂(lè)實(shí)現(xiàn)直觀的印象，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要盡可能多地為學(xué)生提供展示才華的舞臺(tái)，音樂(lè)是舞臺(tái)的藝術(shù)，舞臺(tái)給了音樂(lè)魅力，學(xué)生在舞臺(tái)表演過(guò)程中，不僅是歌唱能力的展示，更能學(xué)到如何將美展示給他人——即表達(dá)與傳遞出來(lái)，以及如何在與他人的合作中將自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的內(nèi)容，這些都是坐在課堂中所不能得

到的。

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行美的滲透，就是要激發(fā)學(xué)生對(duì)美的感知，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間形成互動(dòng)，打破課堂教學(xué)的窠臼，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更寬廣的音樂(lè)領(lǐng)域進(jìn)行體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸感受美、認(rèn)知美，并且嘗試著去創(chuàng)造美。盡管小學(xué)階段的教學(xué)僅僅能做到啟蒙，但卻對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生影響，需要引起教師的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊